奔放的氣球

第一是經濟基礎

教師如果總是拿著微薄的收入，創造性很難被激發，創造性是能夠產生價值的，也就是說創造性的工作應該被社會和公眾認可，人們願意為有創意，有創新的工作支付報酬。如果教師只是拿著微薄的收入，大多數人恐怕只能從事著機械性的勞動，而很難有從事創造性勞動的精神動力。

第二是時間成本

一個一線教師一週二十節課還要備課，批改作業，參加教研活動，各種培訓，哪裡還有時間來思考和創新？所以要激發教師的創造性，就要給教師提供創造的時間，也就是說他的工作量要減下來，留有時間他才能夠多思考，多做一些有創意，有價值的事情。

第三是文化氛圍

在一所學校，文化力是非常重要的能量，如果這所學校鼓勵創新，不斷激勵教師創新，在大會小會表揚教師的創新舉措，將教師的創意之舉通過媒體傳播出來，影響更多的人，那麼這裡的教師就會紛紛效仿，主動創造。

明白說教育

中小學職稱制度，是教育界官僚弄權和集體腐敗的最好工具。官僚治學是中國教育的最大敗筆，中小學職稱制度的不合理性是萬惡之源，是弄虛作假褒奴獎媚嫉賢妒能的集大成者。事實證明，職稱不適合中小學教師，它的弊病遠強於它的正能量，它原本是大學和科研院所的專屬，現在競然把它推廣到幼兒園，據說還是副教授級的阿姨，這無疑是對職稱的嘲諷，嚴肅性含金量何在？奇葩教育部締造了超奇葩的中國教育，當政客官僚們佔據了教育家的位置，教育即被閹割。學校和教室己不是安靜的求知研究場所，己經異化成官僚政客們粉墨唱戲的熱鬧舞臺！別再罵那些真演員們賺大錢了，教育領域己經成了大舞臺，偽藝術家們正在唱戲！祈盼反腐的利劍，能把鋒芒切入這個腐瘡，新舊賬一塊清算，正本清源，還教育朗朗晴空！（看了就複製轉發，您的加入能凝聚成強大力量。）

真假柏拉圖

創造性，是所有行業、每個個人的頭等難題，也是最有價值的地方。

如果一個人、一個行業、一個產品具備了創造性，就一定會呈現通殺的場景。

比如，金星的創造性是毒舌，啥都敢說；

“三個爸爸”空氣淨化器主要是為了準爸媽設計的，解決孕婦呼吸問題；

蘋果手機，就憑取消了實體鍵，在全世界引起了效仿熱潮。

同樣，如果老師具備了創造性，那一定會獲得眾多學生的喜愛，收穫眾多粉絲。

通過《百家講壇》火了的易中天，現在人氣也很好。

考研名師張雪峰老師，是到目前為止，唯一一個小眾類教育被大眾所熟知的明星老師。

他們最大的特點就是“有特點”。

易中天老師，把三國的場景和當代做結合。張雪峰老師講課幽默風趣，引來了陣陣喝彩。

那麼，作為老師，應該如何提高創造性呢？作為一名講師，我講講自己和觀察別人的體會。

首先，想要教師有創造性，不是給他方法，而是給他一個優秀的動機，能夠持續數十年的動機。

而且，這個動機要不斷強調，直至強化到教師的血液中。

那拿我來說，我有時連續講5天4夜課程，也感覺非常辛苦，為了保證充足的精力，我會在中午、晚上都吃黃燜雞米飯。5天吃10頓黃燜雞，想想也是夠了。

那到底是什麼給了一個動機呢?學生的成長。

因為我主要教學生演講口才，很多原本自卑的學生通過學習取得了非常好的效果，當我想到這些人會因為這幾天課程有所提高時，動力滿滿。

當然了，你也可以說講完這幾天課程，能夠拿到多少講課費。

但是據我個人體會，拿到錢，和拿到錢之後可以給親人更好的生活，和愛人去享受一段時間，我覺得後者給我的動力更大。仁者見仁吧！

第二，展望自己的職業最高點，或者說設立階段性目標。

很多老師，認為自己的這一輩子就在一個學校度過了，可能更多是疲乏感。然而，在一個行業裡，有很多天梯需要我們去攀登。

我最佩服的一個理科老師，是我在初四的物理老師。

1. 講課極其有激情，用命在講課。
   

2. 老師研究課程很厲害。他最厲害的是，自己研究了40道題，把初中物理的所有知識點全部囊括進去了。這簡直就是全初中生的福音啊！這樣的人，我們把他劃到一等一的高手那一欄。最後，我這位老師拿到了副高級的職稱就退休了。那可是除了校長之外老師可以拿到的最高榮譽。
   

我認為這人如果再加一條，那就太完美了——寫一本物理教學的書籍，讓後人也受益。

每年我回家要做的事情，就是給這位老師拜年。一個好的老師，對你的影響不僅是知識上的，還有精神感召。

所以，即使是老師，還有很多需要做的。我認識一個老師，在學校裡當上了副校長，後來來到省會城市，做職業培訓，自己每年都能拿到百萬年薪。

可以爆破的點很多，一個人口才好了，表達能力強了，幹啥都行。

第三，不斷拓展自己的視野。

比如，我們那裡高中雖然是一個小鎮，但是作為鎮上的老師，能不能在節假日經常出去學習，看看外面的天地？完全可以的。

如果只待一個小鎮裡，很難有超出小鎮的成績。

腳踩過釜山白色沙灘、吹拂過普吉島涼爽海風的老師，給學生帶來的課堂體驗也截然不同。

第四，大量學習、練習、總結

我在今年參加全國培訓師推優大賽總決賽的培訓時，聽一個新疆培聯會長提到了老師的4個“100”，讓我非常震驚，在這裡分享給大家。

• 讀100本本專業的書
  

• 聽100節本專業其他人的課
  

• 講100堂（遍）課
  

• 寫100篇讀書筆記
  

試想一下，如果每個人都能做到4個“100”，創造性還成問題嗎？

第五，從優質作品中吸取。

我喜歡看當年明月的《明朝那些事兒》，這本書的風格就特別有趣，很耐看，一會就看完了。

作者最大的功勞就是把歷史書寫的很好看。

把枯燥的內容講得很有趣的人不多，把歷史講得有趣的人更少。

通過閱讀這種類型的書籍，就會給自己不同的體會。

當年明月可以把趣味帶給讀者，我們同樣可把有趣留給學生。

多思考、多總結、多觀察、多學習、多分享，創造性就會一點點的積累起來。

沒有積累，缺乏素材，何談創新？

希望對大家會有所幫助。

梁超—聚生—魅力演說

貧瘠的土地長不出茂盛的花木，矮小的植株結不出豐碩的果實。創造力是人們在身心自由的狀態中產生的，想讓老師能夠創造性地開展工作，學校首先要下大力氣培育激發教師創造性工作的土壤。

培育激發教師創造性工作的土壤，學校就要主動給教師減負。當下，教師身在校園但真正能投入於教學工作之中的精力不到一半，他們被冗務纏身，本來已經疲於應對各種檢查、督導，校方如果再不信任教師，再來用更多的羈絆束縛教師的手腳，他們哪來的時間和精力考慮創造性工作？能日復一日依樣畫葫蘆就不錯了。

舉個例子，現在許多學校仍然堅持著書寫紙質教案。試問，在倡導無紙化辦公踐行綠色環保理念的今天，大家把電腦裡或者現成的教案資料裡一筆一字照搬到教案本里有何意義？當然，“陣而後戰兵法之常，運用之妙存乎一心”，特別是年輕教師需要學習依照規範上課，參考教學資料，甚至照搬人家的教學設計是也是入門的一步。這些別人的東西，我們閱讀揣摩就是了，一定要求再抄一遍，用意何在？加深印象？多讀幾遍不可以？練字？埋頭抄寫動輒數千字，但求速度不顧質量，中指和食指都累得變了形，能有效果？把時間精力都耗在心不甘情不願的事情上，滿腹怨氣一肚皮牢騷，你還能指望老師創造性工作？

本著就近取譬的原則，我再舉我們鄉的例子。多年來，書寫紙質教案是鄉中心校對我鄉教師的一個基本要求。鄙校今年好容易爭得一個變通，可以把網上的教學設計打印下來，替代自己的教案。但中心校業務專幹檢查之後認為，在這個打印教案上老師們著墨不多。為了更好地應付縣一級的檢查，這一週我校的老師們都在忙著用不同墨色在這個打印教案上寫寫畫畫，以示曾認真鑽研。可笑不？

上文所說的“身心自由的狀態”，也不等於完全不給教師壓力，是完全放任自流。不是的。

做好一件事情的驅動力，除了來自自身的，也還可以是來自他人施加的壓力。應當承認，適當的壓力可以變作動力；但過多過重過度的壓力只能讓人崩潰。比如，奴隸在奴隸主的皮鞭下的勞動只是消極應付，他們甚至還故意毀壞勞動工具以抗拒勞動。

校方的責任是對於上面千頭萬緒都要教師承擔的壓力，能給過濾一下。能攔的，攔住一些；學校中層能分擔的，分擔一些。上游的洪水來了，你得擋住了；不能完全開閘放水，任由大水把下游的大堤給決口了，把莊稼給淹了。

其次，對於教師的教學工作，要少干預一些，既允許大膽嘗試、探究，還要允許這些嘗試探究失敗。當然，說“失敗”是從最壞的角度考慮的。一般來說，敢於創造性開展工作的教師，哪個沒有責任心！他們一定會在工作中不斷反饋不斷糾偏，肯定不是一意孤行，不會一條衚衕走到黑。

富有創造力的教師，都是有個性的。學校得深入瞭解每一位教師，要充分尊重他們在教學中有個性的做法。以民國時期深受學生歡迎名教師名教授為例：徐志摩很注重帶學生們到大自然中領略藝術，有時乾脆和學生們在草地上席地而坐。有一次他還把學生們帶到了校內的一座古墓前，徐倚靠在古墓前的一顆古槐樹上，學生們分坐在兩旁，效法古代夫子授學的形式。聞一多先生更是不憚其煩地向校方交涉把上午的課移到黃昏以後，因為據說他覺得在夜間比在上午講得精彩。他還喜歡拖堂。講到興致盎然時，他會把時間延長下去，直到月亮出來的時候，這才在涼露霏霏沾衣中回家。

當然，這不是要求學校允許教師這樣任性和標新立異，畢竟時代不同，中小學和大學也不一樣。舉這些例子旨在說明開明的領導能最大限度地給教師自由的空間，而富有創造力的教師通常是不拘一格不循常規的。

請給教師減負吧，請信任教師吧！在身心自由的狀態中，他們才能創造性地開展工作。

謝謝！

牟山花下客

建設一支高素質的教師隊伍是學校工作的核心，是學校發展的動力之源。學校要發展，教師是主力軍。教師隊伍管理的核心是激發和調動廣大教師的工作積極性，教師積極性發揮如何，是衡量教育管理的試金石。當前，如何激發和提高教師工作的積極性，已成為教育主管部門和學校管理者必須解決的重要課題。

一、從教師的需要入手，調動教師的積極性。

心理學認為人的行為受感情、理智、慾望和需要的支配，未滿足的需要是人的行為起點，是積極的源泉。因此，管理者必須從教師工作的特點出發，利用教師的社會和個人的心理因素來激勵他們的行為，全面分析教師的各種未滿足的需要，包括：自尊榮譽、創造成就、進修提高等精神需要和工資待遇等物質需要，誘發積極的動機，採取有效的措施，從而煥發精神的積極性，並保證他們積極性的正確方向和持久性。

二、用目標誘發教師的積極性。

目標是滿足人們需要的目的物，是引發積極性的外部條件，同時目標是一種期望，是人類活動所追求的結果。管理者要充分的認識到這一點，做好兩方面工作：首先運用目標管理根據具體的情況，制定出合理的有針對性的目標，發揮目標對教師產生的凝聚力和向心力，使學校全體教師聚合在一起，為實現目標而從事共同活動，從而整體上提高教師工作的積極性。其次要善於引導教師自覺的樹立目標，發揮目標的能動功能和導向功能，使教師自覺積極的工作，不斷的向新的目標奮進。教師的目標與學校目標的和諧統一，校榮我榮，校衰我恥！

三、 激發引導教師動機，提高教師積極性。

動機是引起、推動並維持人的活動，以實現一定目標的內部原因，它是引起行動，保持行為，把行為指向一個特定目標，滿足人的需要的心理過程。要想激發教師的動機，調動教師的積極性，就要在教師工作中，通過生動的教育活動，與此同時也要注意教師間接動機的激發。

四、採用多種激勵方式，調動教師積極性。

激勵是用誘因來誘發和激起有目標指向的行為。在管理中激發和保持教師積極性都離不開激勵。教師是完成教育任務的主力軍。在學校管理工作中對教師的管理是極其重要的，學校中各類人員，既是管理的對象，又是辦學的主人，離開對人管理，辦學就成為一句空話。對人的管理不能簡單地理解對人的約束，管人雖有對人施加約束影響的含義，但決不能與目標管理約束劃等號。對人的管理、實質在調動人的積極性，合理組織人才，不斷提高工作效率，並使個體的人從中得到自身的發展。諸葛亮在《諸葛武侯文集》中指出：賞以興功，罰以禁奸，常不可平，罰不可不均。就是說：用賞賜去激勵人們去為國立功。可見激勵是調動人工作積極性的主要動力，激勵能使之實現既定目標，不斷提高效率。

五、給教師工作的自由度，最大限度的調動教師的積極性。

給教師工作的自由度，其主要的目的是讓教師在工作中，有時間、空間、方法等方面的自由選擇權力，讓教師在具體目標的實施中，能最大限度的發揮自己的主觀能動性，展示各自的優勢和才能，不斷的從工作中獲得實現創造性的滿足，產生一種強烈的愉悅感，不斷的增強工作能力，不斷的提高業績，從而產生工作的積極性。

六、從管理者自身角度來談教師工作積極性的調動。

（一）學校領導班子身先士卒是調動教師工作積極性的前提。

學校領導班子是整個學校運行的火車頭，學校能否正常健康的發展，領導班子起著舉足輕重的作用。俗話說：近朱者赤，近墨者黑。因此要求學校領導班子首先要做到身先士卒。

第一、學校領導班子與教師在學校工作中的地位不同。學校領導與教師是領導與被領導的關係。所謂領導者，即必須做到計劃、決策指揮，檢查工作落實情況等，起著指揮的作用。而教師則是根據領導的意圖去創造性地完成工作。如果學校領導工作，得過且過，那麼教師顯然不會主動去要求學校領導分配任務給自己，學校領導竟然如此，我們的工作又是幹給誰看呢？儘管這不是絕對的，但實踐告訴我們這是大多數教師的想法。而且這在教師中還會出現很強的負面影響。導致教師工作自由散漫，工作出現敷衍了事得過且過的局面。

第二、 領導班子的榜樣的作用具有更強的感召力。我們知道管人的實質在於調動人積極性，而管理者又不是任何人能擔任的了的。凡是熟悉實際生活，閱歷豐富的人都知道，管理就要內行，就要精通業務，就要懂得現代高度民主，就要有一定的科學素養。在此基礎上領導成員一旦有了貢獻，有了成就，那麼他的榜樣作用是其他教師無法替代的，因為領導者的地位本身就很突出，他比一般教師具有感召力，他將帶動一大批教師積極參與有意義的工作，而一般教師則不能，畢竟他們不是領導者。從這裡我們很清楚地看到領導班子的表率作用是教師積極性調動的前提條件。

（二） 健全的規章制度是調動教師工作積極性的保證。

第一、建全的規章制度能使教師工作有章可循。健全合理的規章制度如：教師的聘任制度，崗位責任制度，結構工資制度，獎懲制度等，這些制度能使教師有明確的行為規範，能保證學校各項活動的正常秩序和組織紀律，能提高工作效率，使工作走捷徑不走彎路，最大限度地減少教師的受挫傷的機會，使教師不斷的飽嘗到成功的喜悅，從而教師的工作積極性一直呈最佳狀態，否則沒有明確的規章制度可循，使工作積極性得不到保持和正常發揮。

第二、教師的工作只有健全的規章制度才得到公正的評價。教育評價功能是發揮導向激勵的作用，評價不是為了證明結果，而是為了改進過程，公正的評價通常令人心情舒暢，煥發工作熱情。教師得不到公正評價時體現不了多勞多酬，按勞分配原則這樣就使教師產生一種不公平感使多勞的教師就會受到挫傷，產生不穩定的情緒狀態，使人工作不安、消極而助長了一批懶漢的滋生，致使工作帶來被動，滯後不前的現象。

七、激發教師工作積極性必須遵循的基本原則。

知人善用與各盡其才相結合。所謂管理得好，就是做好人的工作。顯然只有用好人，才能打開學校較好的工作局面。首先是揚其長，避其短，長一雙“慧眼”。俗話說：“尺有所短，寸有所長。”學校領導在分配教師工作之前，應對全校每個教師的思想、性格、學識、能力、創新精神等諸多方面進行深人地分析，然後著眼於教師的長處、特長，將其分配到能夠最佳發揮自身長處、特長的崗位上。有一定難度的工作最易發揮人的長處與特長，合理地調配這些有難度的工作不僅可增長從事這項工作者的才幹，而且可以誘發其工作的積極性與創造性。對於有一定成就意識與創新精神的師來說，尤其歡迎並樂於接受具有一定挑戰性難度的工作，要多給他們創設機遇，提供機會，使他們左拼搏奮鬥中發展自己。對於那些缺乏創造性的教師，也要注意安排一些有一定難度的工作，鼓勵他們去克服困難完成工作任務，使他們領略到“跳起採摘果子”的愉悅，從而激發他們的工作積極性。

正面引導與榜樣示範相結合。用正確的輿論引導人。要充分調動教師工作積極性就必須狠抓正確的輿論宣傳，努力形成講正氣、樹正氣的良好局面。在學校管理工作中，要經常開展豐富多彩的教育宣傳活動，引導教師站在興教強國的高度，確立終身從教的觀念，不斷增強甘為人梯的奉獻精神。常言道：“榜樣的力量是無窮的。”要注重樹立榜樣，充分發揮榜樣的示範作用。首先，學校領導是教師的教師，理所當然應是教師的榜樣，可以說有什麼樣的領導，就有什麼樣的教師“打鐵需自身硬”，學校領導一言一行，對教師工作積極性的激發都會產生較大的影響，所以作為學校領導必須時時處處嚴於律己，身先士卒，以高尚無私的人格魅力去激發廣大教師的工作熱情。古人云：“其身正，不令則行，其身不正，有令則不從”

實行情感激發。心理學研究提示:任何人從事某種工作並非純粹為了謀生，其中還有一個重要的方面，就是爭取得到他人尊重和人格平等。教師具有強烈的求知慾、自信心、自尊心和榮辱感，其精神需要尤為突出。因此，學校管理者應該運用多種情感激發手段，懂得尊重人、理解人、關心人，縮短學校各類成員之間心理距離，消除心理障礙，使教師們工作順心，生活舒心，相處開心。毋庸諱言，這將有利於教師工作積極性的激發。

這裡，還值得強調的是，管理者還要培養教師良好的情商；

一是要誘導教師遇事講究實事求是，保持適當的期望值。

二是要啟發教師能從不利中看到有利，用辯證觀點看待不利於自己的事物，堅信事物發展的轉化，從困惑中解脫出來，尋求心理平衡，滿懷信心，堅持做好工作。

三是設法為心境惡劣的教師改變工作環境。當然，對不良心境者要作具體細緻的分析，採取有針對性的措施進行化解。

具體的激勵方法：

1、目標激勵：即通過目標管理，指導教師的行動，使教師的新穎和集體的目標緊密的聯繫在一起，以激勵教師的積極性、主動性、和創造性。

獎懲激勵，這是一種強化激勵，通過對教師行為給予肯定表揚或否定批評影響教師行為，要求管理者要根據實際情況，掌握獎懲的藝術。

2、物質激勵：建立物質激勵機制能滿足教師的物質需要和引起物質的需要。人生在世離不開一定的物質和文化生活，即某種需要。需要在尚未得到滿足之前，也是產生行為動力所在。因此在學校工作中就要認真研究人的慾望，建立激勵機制，從而調動教師的積極性，這樣才能獲得最佳的工作效益。當一種需要得到滿足後，物質需要激勵還會引起教師的另一種新的需要，使教師工作積極性持續甚至增強。又要馬兒跑，又要馬兒不吃草這是做不到的，不建立恰當的物質激勵機制，就無法調動教師的積極性。

3、精神激勵機制：當物質需要得到一定程度滿足後，精神激勵機制便成為調動教師積極性的主導因素之一。社會在發展，人類在進步，有些教師家庭生活水平已經較高，對物質需要不是很強烈，那麼管理者就應該使用情感因素，進行軟管理充分注意教師隊伍中隱性因素，在管理過程中儘可能關心教師的痛癢，做到感情上的勾通，例如：有些教師家庭成員很會賺錢或家教帶來的負面影響，在家裡帶兩三個學生在物質方面的刺激，已遠遠超過工資。那麼獎金對教師物質刺激已失去效應。此時精神激勵對他們是重要的。學校建立和形成一整套公正表彰，個別撫慰，形成團結向上的校風，使他們肩負重任，成績及時得到社會認可，職稱晉升等精神激勵機制，那麼這樣就可以大大調動這些教師的工作積極性。

4、競爭激勵：在客觀公平的基礎上，進行競賽和評比活動，調動教師的積極性。適度的競爭活動激勵機制則具有特殊的激勵價值。學校開展在活動，展示自己的舞臺，人生價值的體現，最大限度地調動教師的工作積極性。

5、榜樣激勵：通過樹立先進模範人物進行激勵，發揮先進模範人物的帶頭作用，在教師群體中形成學先進、爭先進的良好風氣。

6、創新激勵：著名心理學家馬斯洛的需要層次理論中的最高層次是自我實現的需要。即一個人工作有所創新。事業上有所作為，理想和抱負得以實現的需要。運用創新激發教師工作積極性，則必須為教師提供鍛鍊、發展、提高多種機遇，引導和鼓勵廣大教師抓住各種有利契機，大膽嘗試，勇於實踐，充分挖掘發揮他們的內在潛能與創造性。使廣大教師在成功的喜悅中增進工作的積極性。

綜上所述，在學校管理工作中，調動教師工作的積極性的方式方法多種多樣，作為學校管理者，要從本校的實際出發，潛心對教師積極性心理進行分析，創設良好的工作環境，激發和保持教師工作的積極性，從而提高工作效率，全面提高教育教學

中公江蘇教師招聘

一，激發有創造性的老師，工資肯定是重要的一方面，任何一個行業，要吸引優秀人才，工資肯定要屬於高的那一類的，但絕對不是越高越好，高工資也不是萬能的。

二，流傳很廣的一段話，據說是馬雲說的，

馬雲爸爸說：員工的離職原因很多，只有兩點最真實：

1、錢，沒給到位；

2、心，委屈了。

歸根到底就4個字：幹得不爽。

所以，激發老師的熱情，歸根結底就是讓他們幹得爽，除了高工資高福利，還要有好的喜歡的團隊，文化，機會等等，需要我們不斷探索。

專升本彥祖

振興民族的希望在教育,振興教育的希望在教師.教師是學校教育工作的主導和學校各項工作的主體,教師的素質將直接影響學校整體工作的開展.教師的工作是一個充滿創造的過程,教育過程中對知識的活化,對學生求知熱情的點燃,對教育矛盾的化解,對學生個性,品德,習慣的培養,塑造都需要教師創造性的勞動.學校管理最主要的職能是培養一支優秀的教師隊伍,激發教師的活力和創造力.激勵教師參與.激發教師活力和創造力在學校管理中,管理者和被管理者之間雖存在著領導和服從的關係,但絕不是老闆和下屬的關係.在學校管理中應凸現教師管理者的身份,充分體現其學校”主人”的作用.樹立教師的”主人”理念,其實質是要重視教師參與意識和創造意識,使教師才能得到充分發揮,個性得到完善發展.學校制定的目標要廣泛徵求教職員工的意見。

新的中國

能提出這個問題的教師，肯定是個負責任的人，有良心的人！記得剛入職的時候老教師反覆提到，教師是“良心買賣”，記得聽李鎮西老師的講座，他也反覆提到“新教育”這個詞，可是這個新教育不是我們想的創造一個新鮮事物或者創新一個新鮮事物，這個新，我認為是思想上的解脫，不拘泥於體制！

想要激發教師的創造性就要在根源抓起，教師和學生是一體的，和學生打成一片，瞭解學生，分析學生，進而能教導學生，只有打好這樣的基礎才能激發創造性，不要因為要激發創造性而舉辦活動或者運動，這些都是空中樓閣，騙人、騙自己而已。

穿雲海

現在的教師其實也算是流水線上的一線員工，工作量極大，工作壓力也大，這樣的工作下如何擁有創造性？

就當前形勢來分析，主要還是要給教師減負，還有就是考核標準要改變，不能僅僅用分數來考核，就像地方政府的GDP一樣，更要以每個學生喜好個性化教學。

例如喜好美術的可以組織一起上美術課，喜歡音樂的可以一起上音樂課，喜歡足球籃球等，分項目分團隊，分技能等級來實施課程，不要老想著德智體美勞，人的一生很短暫，時間和精力都非常有限，多花時間和精力做自己喜歡的事情的孩子將更加優秀。

數控人的世界

如何提高教師教學的創造性？應從以下著手:1對教師的教學，少干預，多放手，允許教師實驗、探究。2學校領導應肯定並鼓勵教師好的教學成果，千萬不可嫉賢妨妒。3對創造性教學教師不能以教師奉獻為由不聞不問，對創造性教師予以精神、物質獎勵，更大提高教師教學創造性。4學校領導應積極參與教師教學創造性項目。以上有學校領導參與並領頭，教師的努力參與響應，教師教學創造性一定會激情四射。

關鍵字: 創造性 激發 職場