默然151321690
事實上，教師的待遇應該主要與年齡有關，這取決於教師的專業特點，從而激發教師的專業榮譽感，使優秀的教師願意長期任教。目前，我國的教師管理評價體系強調教師職稱和績效，似乎重視教師的貢獻，防止“出力不出工”，而是採取外部壓力和評價方法來要求教師，而不是“出力不出工”。而不是為教師產生自我激勵。
實踐證明，運用各種管理指標對教師進行考核，將績效與工資掛鉤，並不能提高教師的職業榮譽感。相反，它導致教育的急功近利。在立竿見影和立竿見影的過程中，教師對自我價值的追求越來越失去信心，工作倦怠感嚴重。
社會功利主義教育觀對教師的管理和評價也產生了很大的影響。近年來，許多地區和學校淘汰了最後一批從事合同制教師改革和崗位競爭的教師，一些從事教學數十年的教師被淘汰。仍然有很多人對此表示讚賞，但是如果你真的理解什麼是教育，你會發現這種做法是有偏見的。
在強調效率的發達國家，教師管理沒有嚴格的淘汰制度。他們不時被淘汰，並根據業績支付。相反，他們實行年薪制和終身教學制。年薪主要由教學年限決定。年輕教師進入教師行列時要經過嚴格的考核，但經過5至6年的考核，他們被聘為終身教師職位。進行長期評估，教師進行同伴評估。該管理評價體系立足於教師專業特點，激發教師職業榮譽感，提高教師素質，提高教師對事業的投入。要使教育更好地運行，需要教育部門和全社會共同思考。
一、農村教師為教育作出了巨大貢獻，值得我們給予獎勵。農村教師的工作環境和生活條件相對較差。能夠長期紮根農村的教師，為農村兒童走出山區，尋找自己的夢想提供了條件，為提高農村人口素質和村民文化知識做出了巨大貢獻。他們應該得到補償和獎勵，因為他們的收入很小。
二、農村教師的頭銜是她們心中的痛，她們應該滿足自己的需要。農村教師在農村生活了30年，到五、六十歲還沒有解決高級職稱甚至中級職稱的問題。既有歷史原因，也有農村提升學歷、成績、論文等的不便。現在我們面對的職位很少，但是老年人沒有競爭力。因此，提高農村教師30歲教學年齡到較高水平，既體現了國家對農村教師的關心和愛戴，也體現了對農村教師行為的一種鼓勵。
農村中小學教師經過30多年的教學，自然被提升到一級水平。這對於在農村中小學工作的教師來說是個好消息。值得慶祝。
首先，在農村中小學任教30年，這是對祖國教育事業具有終身經驗的多麼寶貴的堅持。為祖國培養了一批優秀的建設者和接班人，為教育事業獻出了青春和血液。這種獻身精神值得讚美和哭泣。這些教師的晉升自然反映了黨和政府對這些老教師的功績的認可，也反映了國家對這些老教師的關愛。
其次，這些老教師對事業忠心耿耿，任勞任怨，對本職工作勤勤懇懇，工作認真，教學成績突出。如果按職稱評聘條件又很少能被評聘上，對這些教師採取特殊政策加以傾斜，使這些教師能夠自然晉升一級，這是值得慶賀的事。
輿論雲南
起初看到這個問題，我以為是我眼花了，使勁揉揉雙眼，沒錯，寫的就是30年教齡自然晉升一級教師，是的，沒寫錯，我也沒看錯，是一級教師。
而我以為的是，農村中小學教師30教齡自然晉升高級教師，是的，高級教師，我真是這麼以為的。
一級教師什麼概念？也就是中級職稱。
在現行的中小學職稱中，二級教師為初級職稱，一般大學本科畢業一年即可直接轉為二級教師，在二級教師崗位滿四年，即有資格參加一級教師的評定。
也就是說，如果一個本科畢業生從教，最快五年可以拿到一級教師的職稱。
而提問中說30年教齡晉升一級教師，這個，讀來竟是一把辛酸淚。
這說明什麼呢？
這裡面有無數的想象空間。
從教30年還沒評上中級職稱，把希望寄託於自然晉升，這樣的教師心裡有多少苦楚，恐怕都是難以表達的。
從教30年，過不了多久就面臨退休，也就是僅僅奢望能在退休前評上中級職稱，這是哀莫大於心死，還是無言的諷刺？
說到底，這是在打教育的臉，打那些天天高喊著“尊師重教”人的臉，打把教師當太陽、蠟燭的人的臉。
設身處地來想一想，這樣公平嗎？這樣合適嗎？這樣就是尊師重教了？
30年要上多少節課，寫多少教案，改多少作業，這些都是沒法計算的，而職稱與工資收入掛鉤，自然晉升，也就是讓奉獻了一輩子的教師能在退休前拿到一個較為合適的收入，不是施捨，這應該是對其奉獻的肯定。
以我看來，無論城市還是農村中小學，
從教30年，自然晉升為高級教師，沒毛病。而農村中小學教師30年教齡自然晉升一級教師，希望這樣的問題能夠涼涼。
當然，我也知道，這恐怕就是我的一廂情願罷了。呵呵。
浮雲西邊來
應該等同於公務員晉升條件。
公務員任辦事員滿8年，就可以晉升科員。科員滿12年就可以晉升為副科級。副科級滿15年就可以晉升為正科級。農村中小學教師就應該如此。
教育部長在2018年的兩會上就提到：確保中小學教師的工資不低於或高於當地公務員的平均工資收入。參考公務員晉升方法，讓從教30年的教師自然晉升為一級教師，也就是中級教師，應該是一個振奮人心的好消息。
老師們更加安教樂教，更積極主動地投入到一線教學當中。老師也是一個人，應該說令他們真正開心的事情，無非也是升職加人工。能夠做到踏踏實實在一個崗位上30年，就很讓人佩服。
希望這樣的好消息，能讓更多的老師，為新時代的學生探尋出更適合他們發展的教育教學方法，真正做到令社會放心，讓家長開心，給學生信心。
天地和教育
農村中小學教師30年教齡自然晉升一級教師，在河南省己明文規定。雖然這對個別一直奮戰在農村中小學一線但仍是中小學二級老師來說，是一個福音，抑或是一種安慰，但對於大多數老師來說，沒有大的驚喜！因為他們不需要。
工作了二十年左右，大多數老師就能晉升中教一級。極個別老師才會拖到三十年教齡。畢竟晉升中一相對容易！
若想要老師能安心教學，不再為取得一些晉升高一級職稱的條件而去求人找門路，弄得心煩意亂，應該在職稱晉升上分兩步走。一是自然晉升。比如工作二十五年，受到過鄉縣表彰，沒受到過鄉縣市級各種處分的，每年師德考核沒有不合格的的老師都應由中二自然晉升為中一，三十年教齡晉升副高。當然，如果一些特別優秀的老師，則按現在的辦法與條件，結合一定比倒，提前晉升高一級職稱！
一襲輕嵐
必需支持，本人在農村，教齡30年。1997成為二級教師，2002滿5年，開始有資格晉升一級教師，卻一直沒有指標，一直到2016才有了指標，只可惜，曾經意氣風發，豪情萬丈，而今風華不再，兩鬢蒼蒼。
心有不甘終放平，順其自然樂生平。
職稱雖是煩心事，一朝看透身心輕。
年過五旬知天命，不悔當年拜孔聖。
自誇桃李滿天下，功過自有後人評。
雖然盼望職稱晉升，然而已經看淡了，晉升一級自然好，不能晉升心中平。個人觀點，不求苟同。
雨一直在下滴滴答答
2018年教師職稱評審新變化
教師職稱評選對於教師們來說是一塊心病，也是近幾年社會上廣泛熱議的話題。教師工資低是一個不爭的事實，現在教師男女比例嚴重失衡，因為教師的工資難以養家餬口，所以師範院校畢業的男學生大多去謀其他職業了。而對於女教師來說，中小學新入崗教師每月兩三千元，也就剛剛只夠溫飽。教師工資水平與職稱直接掛鉤，意味著職稱越高工資越高。所以提高職稱對每一位教師來說尤為重要。
2018年1月22日，教育部教師工作司印發了《教育部教師工作司2018年工作要點》，關於教師職稱方面做出了部署。明確指出了2018年要出臺"中等職業學校教師職稱改革指導意見"，職稱改革首先會從中等職業學校開始，隨後向高校開展。
近日，出臺的《關於全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》中，也提及了職稱方面的問題。"適當提高中小學中級、高級教師崗位比例"，增加了職稱名額，這對廣大教師評職稱來說，無疑是一個好消息。名額增多了，在某種程度上就意味著競爭壓力減小，評職稱更容易了。
近些年，事業單位改革在教師工資和職稱評選方面都做出了很大的變化。職稱評選改變了往年論文、計算機、能力的審核標準。學歷放低，教齡也成為重要的考核標準。中專、大專學歷也能評高級教師。這對教師們來說是可喜的消息。
由於名額限制，僧多粥少，為了從許多夠條件的教師中選出幾個人，不是一件容易的事。所以學校會組織召開全體教師會議等多個會議，按上級各主管部門要求和相關制度，確定學校職稱評審辦法。由於教師年齡結構不同，各年齡段的教師都會為自己爭取最大利益，所以最後評審辦法的形成是充分聽取各年齡段全體教師意見的結果。其中就涉及班主任工作年限、教齡、獲得榮譽的等級、論文課題等級、輔導學生獲獎等級、公開課示範課等級等等，多項綜合成績打分。
由於年輕教師承擔的工作面寬量大，得到的榮譽、業績也就多。所以老年教師不具備這方面的優勢。但評職稱把教齡作為評選的標準，這樣的政策無疑是向老教師傾斜的。老教師們在教師崗位辛苦一輩子，由於年紀大對很多考核標準接受的慢，許多老教師的工資卻遠不及剛來的新老師。以教齡為標準的評選辦法，也是對老教師工作的一種肯定。
對於這樣的政策大部分教師都是接受的，但也有網友還是希望取消教師職稱評選，心太累。也有網友對職稱評選提出了自己的建議：如果照顧老教師，年輕人就沒有動力了，不如直接給工作三十年的教師直接晉升副高。這樣年輕人也不會憂慮，老教師也可以安心。
但網友們表示，還是希望能取消職稱和工資掛鉤，儘早取消教師職稱!對於教師職稱你怎麼看呢?
平方驛
支持三十年教齡的老師應升為中高，這樣才對農村教師公平。農村教師太辛苦。歌詞:學生的淚一滴就醉，，老師的心.啊快要操碎，，教也累批改也累.不教不改良心昧，，不願老師錯.不原家長對，，為了學生不能鬧事非，，老師的苦幾人能猜對，，辛勤的園丁是為下輩。(願天下人尊重教你的老師)。
我畢業於師範學校，曾經也做過一段時間老師，深知其中難處。看了很多關於教師喊待遇低的問題。其實，教師不是工資低，都是走的專業技術路線，為啥就這群體再喊。因為這個群體職稱晉升難度最大。職稱，是個很嚴肅的事情，很多都在考慮怎樣降低職稱評審條件之類，這樣下去會導致高級職稱氾濫，造就一批偽專家。我個人覺得，借鑑公務員晉升的某些好的舉措，在專業技術崗位中，引入一種新的機制。比如正常中級職稱5年可以評副高級，一如果沒有限額，符合評審條件，任職6年或者8年，可以享受副高級待遇，而職稱不變。二，即便不滿足評審條件，任職8年或者10年甚至更長時間可以享受高一級待遇，而沒有高一級職稱。～～～～這樣，既能很好解決因為職稱帶來的工資性收入差距，又能保證職稱的嚴肅性和職稱的含金量～～
網絡大實話大大
你在羨慕著靈魂工程師嗎?你在嫉妒。
或許你應該知道這樣一個明星，每年堅持一段時間去農村支教，就這樣默默支教10年，若不是明星，說不定還沒有被曝光出來，這一點，江一燕受到大家的欣賞。
還記得1999年的那部電影《一個都不能少》嗎？
（回到話題）這裡講到的農村中小學教師30年教齡自然晉升為一級，為什麼不？太應該了。怎麼說？就說說現在的教師潮流：每年不管是應屆畢業生還是往屆考了教師資格證，拼命的往教師行業奔走，考編。因為（穩定工作，女性幸福感工作，男性最喜愛的女朋友職業）這些標籤等等。但是請注意，那些考編過了的年輕教師雖有的從鄉鎮教書到後來還是一個個申請上調到城區，追求城市的便捷和生活不是嗎？與堅持農村教書數年的老教師成鮮明對比，從農村教師他們的耐心、堅韌、艱苦奮鬥、樸實來說，驗證了靈魂工程師最崇高的氣質。你們有的是未可及的。所以請投農村教師真誠的一票。謝謝。
TYM9478
三十年教齡漲一級看似對教齡的尊重，而這是錯誤的教師管理評價方式，是對教師職業的不尊重。
其實，教師的待遇應該主要與教齡掛鉤，這是由教師職業的特點決定的，要以此激勵教師的職業榮譽感，讓優秀教師樂於長期從教。目前，我國的教師管理與評價體系，強調職稱，強調績效，這貌似重視教師的貢獻，防止教師“出工不出活”，但這是採取外部壓力、考核方式，來要求教師，而非對教師產生自我激勵。
實踐表明，用各種行政指標考核教師，把績效與工資掛鉤，並沒有起到提高教師職業榮譽感的作用，反而導致教育急功近利，以及在急功近利中，教師們對追求自我價值實現越來越失去信心，職業倦怠感嚴重。
教育的本質是讓每個學生生活更美好，因此，教師的管理與評價，應該注重引導教師做默默無聞但認真投入的耕耘。為此，各種對教師的考核，只會分散教師的精力，而評職稱，以職稱定工資級別，把績效與工資掛鉤，都把教師引導到追求顯性的教育成果上，包括自身的論文、課題，學生的成績、競賽表現等等。在這種管理和評價體系中，教育看似碩果累累，但育人卻漸行漸遠。除了分數外，還有多少學校關注學生的身心健康發展?而只看分數，教育培養的“成功者”永遠只有能拿高分的10％，甚至只有5％，其餘的都是難以進名校的“失敗者”。
社會的功利教育觀，也對教師管理、評價產生很大影響。近年來，很多地區、學校搞教師末位淘汰，搞合同教師改革競聘上崗，有的從教幾十年的教師被淘汰。還有很多人對此叫好，但如果真瞭解教育是什麼回事，就會發現這樣的做法走偏了。
在強調效率的發達國家，對教師的管理卻沒有嚴格的淘汰制，動不動就淘汰，也沒有按績效論工資待遇，而是實行年薪制加終身教職制度，年薪主要由從教年齡決定。年輕教師進教師隊伍時考核比較嚴格，但經過五到六年的考核後，被聘為終身教職，則實行長週期考核，且由教師進行同行評價。這種管理、評價制度是基於教師職業的特點，激發教師的職業榮譽感，來提高教師隊伍質量與對事業的投入。哪一種能讓教育辦得更好，這需要我國教育部門、全社會共同思考。
熊丙奇看教育
農村中小學條件不如城市，但是就有這麼一些教師一教就是幾十年。我覺得農村中小學教師30年教齡自然晉升一級教師是一件值得肯定和稱讚的事，這對於農村的中小學教師來說也是一件可喜可賀的事。
首先，農村30年教齡的中小學教師把畢生的精力都花在了祖國的偉大事業上，他們在教學條件不是很優越的情況下堅守崗位，勤勤懇懇地工作，無怨無悔，為祖國培養了一批又一批的接班人，為我國的教育事業建設作出了巨大的貢獻。
教師是我國科技建設的重要推動力量，教師在每個人的人生道路中起著不可或缺的作用，是我們的引路人。
其次，農村30年教齡的中小學教師辛辛苦苦工作了這麼多年，想晉升一級教師憑職稱又很難評聘上，自然晉升為一級教師的話，是對他們辛苦付出的回報。晉升為一級教師的話，工資也會高一點，他們的內心就會得到滿足，也更加堅定了做好教師的決心。這是他們應該得到的回報，正所謂，有付出，就有收穫。
最後，這些從事教師30年了，差不多把自己一生都獻給了教師這份偉大而神聖的事業，為他們自然晉升一級是對他們30年工作的肯定和褒揚。
也改變了社會上一些人對教師的不正確看法，因為有些人覺得當教師一直幹到退休的時候，都不會有什麼升職，沒有什麼前途。這在一定程度上也激勵了師範院校畢業的學生能夠更加堅定終身為教師事業的決心，也激勵他們主動去農村從事教學活動。
教師是一份值得我們尊敬的工作，我們要為教師工作點贊。這一舉措在一定程度上提高了農村中小學教師的待遇，使我國的教育事業建設越來越好。
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