任庚寶
不會聽課的孩子一二年級表現的不會很明顯，因為知識都比較簡單，不聽也能學會。但是如果一直持續下去，沒有養成聽課的學習習慣，孩子成績下滑是一定的。因為高年級不再單純的講解知識點了，更多的是對方式方法的歸納和總結，所以我們應該再孩子一二年級的時候就給孩子立好規矩，養成好的聽課習慣，為後續學習奠定基礎。
對於差生的定義可能更廣，不止是成績，對於老師而言學習習慣還有平常的品行品德等都作為考核一個孩子是不是差生的標準。
小學數學教師之家
本人從教20餘年，以一普通正常老師的角色，回答這兩個問題。
一、不會聽課的學生，會是差生嗎？
提問者是否期待會有奇蹟出現？很遺憾，正常情況下，是。
個別情況下，學生天資聰穎，無師自通，自學能力強，課上不聽課下自己學，有沒有？有。
但屬個例。個例則沒有普遍性，不可複製，不在此處討論之列。
不會聽課的學生，有的是走神型的，男女生皆有，初三高一高二的女生較多，有心事了。有的是學業已經跟不上了，一些學科、知識前後連續性強，一朝跟不上，後續的課就沒法聽了。
其實，對不會聽課的學生而言，上課是異常痛苦的事。整節課枯坐著，一邊還提心吊膽，擔心老師瞟到自己或者問到自己，45分鐘的一節課捱過去，都是修煉。
二、如何定義差生？凡在一線長期當老師的，都有共識，越是學生時代不靠譜、各種調皮搗蛋的，多年以後對老師越是親近友好。反倒是學習成績好的，多年以後，多對老師淡淡然。
而且這種現象遠不止存在於幾屆學生身上，幾乎是屆屆如此。好多年以後，能夠讓老師感受到莫大欣慰和驚喜的，往往是當年惹老師生氣的所謂的差生。
其次呢？差生吧，也只能說是學業成績差，大抵代表不擅長學習這些學科，或者不喜歡學習這些學科，和學生的智商、情商幾乎全然無關的。學業成績不好的往往被歸為差生，但這些學生各有自己的小特長，比如我接觸過自行車玩得特別厲害的學生，接觸過手機遊戲玩到可以賺不少錢的學生，而且好多年以後吧，從創業和就職的成果看，這些所謂的差生往往也更容易風生水起。
福州明德教育
首先，不會聽課的學生，不一定是差生。
每個人的學習方式都不一樣，有的善於用視覺、有的善於用聽覺、有的善於自學、有的善於聽課，所以，不會聽課的學生，不一定就是差生。他有可能用別的學習方式也學習的很好。
其次，如何定義差生？
我覺得沒有差生，只有還沒有被發現的優秀學生。
每個人都有優點、也都有缺點。有的人善於學習學習很好，有的人善於溝通表達情商很好、有的人動手能力很強善於技術活、有的人善於舞蹈畫畫藝術之類的……總之每個人都有自己擅長的能力和閃光點，我們不能只用學習成績這一個標準，去定義所有的孩子。作為家長和老師，要具有一雙慧眼，去識別孩子的所長所短，按照孩子的個性和特點來培養，這樣會更好。你覺得呢？
榜樣媽媽教育學習者
差生，就是在班集體裡成績不好位於班集體後三分一的學生，這是多數人對差生的定義。
有點差強人意吧！
個人認為，差生，就是那些在班集體裡，因為學習習慣不好，學習態度有問題，學習方法不正確而使成績落下的學生。個人愚見，不喜勿噴。
不會聽課，是成績提不上去的原因之一。比如，有的學生學習態度沒問題，知道學習，也很用功，每次聽課的時候邊聽邊做筆記，老師說一句她就急忙寫在筆記本上，生怕落下一句，不分主次，眉毛鬍子一把抓，結果一堂課下來，搞得自己精疲力盡，吸收效果還不好，這就是典型的不會聽課。長期以往，不見成績，漸漸的對自己的成績沒有了信心，成了惡性循環。
差生很少有差在智力上的孩子，靜下心來好好的分析一下自己，到底是哪裡出了問題，是學習態度上還是學習習慣，方法上，對症下藥，成績一定能趕上去，沒有永久的差生！
DT2001
聽說過“最強大腦”的王昱珩嗎，那是個神一樣的存在。別人上課他在玩，但是功課一點沒落下，比上課認真聽講的成績還好，高考清華設計專業第一。問起學習的經驗，他輕描淡寫地說，只要找到方法，學習很簡單呀！
當然這是個例，不具有普遍性，但是，從中我們也能看出，適合自己的學習方法有多麼重要。所以說用不會聽課這個詞來界定孩子是差生，還是有失偏頗的。
另外所謂的差生只是我們的應試教育用分數衡量的標準下的一個結論，也許這個孩子不擅長這種學習方式，但是如果你用另外一種標準去衡量孩子，也許是個優等生。沒有種不好的莊稼，只有不會種莊稼的人，要學會用欣賞的眼光發現孩子的閃光點，並放大它，不是所有人都要當科學家，也許我們的孩子是藝術家或者體育健將吶也不一定！
嘮叨老師
我認為，不會聽課的學生，不能說是差生。差生的稱渭是不科學的。之所以這樣稱謂，是分數至上、分數掛帥等舊傳統教育觀念的表現。不利於學生的全面發展，不利於開展素質教育，不利於培養創新型人才，不能適應時代發展的需要。
不會聽課的學生，要麼方法不得當，要麼注意力不集中，這些都是學生成長過程中的正常現象，具有可塑性。再者，也可能由於老師講的課沒有趣、吸引力不強，對學生沒有經常及時引導而造成了學生的不會聽課。一個優秀的老師教給學生的不只是知識，更重要的是如何學習的方法。一個學生不會聽課，是誰之過歟？怎麼能謂之差生呢？
我不想定義差生，我教學三十佘載，腦子裡沒有這個概念。我常說的一句話是：我們班的個別學生，基礎知識不牢固，這是我們的優勢，因為提升潛力很大。差生的提法有傷學生及家長的自尊心，會使他們喪失勇氣和信心，不利於學生成長。
非要我定義差生，那就是德、智、體、美、勞等沒有協調發展的學生。
高考語文齋
這個問題首先就有問題！差生？你憑什麼定義學生為差生？第一，任何人沒有任何權利定義任何學生為差生？你怎麼定義？學習不好就是差生？你就看到他的成績？還是就是說他不聽話。不聽課，打仗罵人。無論如何，你也不能定義學生為差生。你只看到他的缺點沒有看到他的優點，這麼說吧，任何學生都有優點。尤其就是你所謂的“差生”。學生是發展中人，你要用發展的眼光看待。現在的社會和教育體系才導致大部分家長老師教育工作者拿成績說話。
作為一個教育工作者，我從來不認為有差生這個說法。對於學生要有起碼的尊重，作為老師要有起碼的師德！這樣才是合格的老師合格的教育工作者。你沒有權利定義差生。你的出發點已經錯了。
謝謝。
你是我的可遇不可留
“學生虐我千百遍，我待學生如初戀”，這句玩笑話其實不假。說實在的，其實在教師眼裡沒有真正的差生，有的人可能覺得學習不好的就是差生，其實不然。因為有的孩子可能真不是讀書的料，他的興趣點壓根不在讀書上。但也不會說是一無是處，總有某個方面是不錯的，或者稍有進步就會讓老師欣慰。
現在社會大背景下，其實有些學生很囂張，尤其佔著未成年保護法的優勢，不學習且故意為難、刁難老師的大有人在。但很多老師職業操守是很高的，並且教書育人真是良心活計，一般都不會因為學生的某次犯錯或挑釁就直接放棄或忽略這個孩子，而會拿出百倍的精力與學生溝通，並進行疏導進而和解，儘量讓學生成長和懂事。也許有些學生屢次的犯錯、干擾課堂、挑釁老師，各種毛病不少，並且屢教不改。老師也會生氣，也會大聲批評教育，甚至當時怒火中燒，心裡恨足了這個學生，但下次課只要這個學生稍有改觀，老師就會又非常開心，完全忘記了之前該生給自己帶來的不快。所以老師並不會記恨任何學生，也不會把誰歸為差生，在別人眼裡多可惡的學生，在老師眼裡都是有救的，只是需要多花點時間和精力。有時老師真會氣急敗壞的批評教育，都是恨鐵不成鋼。
wangjh10
首先有幾個基本定義要確定。第一，差生的標準，我們姑且用學習成績來衡量，不及格的算差生。第二，不會聽課的概念，不會表示他沒有掌握學習的能力與方法。所以說一個沒有掌握學習能力與方法的學習成績差的學生是不是差生？毫無疑問，在學習領域他是失敗的人。如果以學校的標準來衡量的確是差生。 有人說學習成績並不是衡量學生的唯一標準，當然，我也這麼認為。但是不要忘記前提，那就是不會聽課，不是不想聽課，他沒有學習能力，毫無疑問，他是失敗者。我們必須承認這個世界有失敗者，所謂沒有教不好的學生是一個謊言。
喜旋230
不會聽課的學生，不一定是差生。
原因是:
每個人的學習方式都不一樣，有的善於用視覺、有的善於用聽覺、有的善於自學、有的善於聽課，所以，不會聽課的學生，不一定就是差生。
善於學習的學習好，善於溝通的表達情商好、動手能力很強的善於技術活、善於舞蹈畫畫藝術之類的性格開朗外向……總之每個人都有自己內在的特點和閃光點，我們不能只用學習成績這一個標尺，去定義所有的孩子。
所以作為家長和老師，要具有一雙慧眼，去識別孩子的所長所短，按照孩子的個性和特點來培養，切實做到因人施教！
