竇桂梅說："尊嚴，是語文教師專業的華彩樂章。"的確，一名語文教師的尊嚴有賴於自身的專業發展。作為一名語文教師，多年來，我一直在專業閱讀寫作的路上進行試探，在語文課堂教學的途中不捨追問。
楊軍輝（寶雞市陳倉初級中學教師）
閱讀與寫作探路
工作之初，我讀李鎮西的《做最好的教師》，一時間熱血沸騰，覺得像李鎮西這樣的人就是世界上最好的教師；讀吳非的《致青年教師》，覺得句句是忠言，最能引導教壇新人做理性而成熟的教師；對程紅兵的《做一名書生校長》、王君的《一位青年教師的專業成長之路》、竇桂梅的《玫瑰與教育》等書籍文章，我皆認為是"教育教學勵志類"閱讀。漸漸地，我覺得如果一個教師只專注於這些書，就像嬰兒吃母乳最好，卻不能一直吃，否則就容易營養不良。
後來，我的閱讀不自覺地發生了變化。以《好課是怎樣煉成的》為例，在這本書中我結識了袁衛星、於永正、薛法根、孫雙金等一批全國名師，尤其是王崧舟老師的《長相思》對我影響最大，我進行了反覆研讀。這些課例非常實用，但這種閱讀也是存在問題的，就像學武術，看別人武藝高強，可以學習一招一式，但很難領悟其本真。好長一段時間，我其實就在這樣的閱讀水平徘徊。後來閱讀王榮生老師的《語文課程與教學內容》，讀得很吃力，斷斷續續讀完後，我好像被一陣風吹到了山頂，俯視山下的景物：原來看不見的，看見了；原來看不懂的，看懂了。這就是理論的作用。
反思我的閱讀過程，從教育到教學再到語文專業教學，由宏觀到細微，由教育故事到理論知識，閱讀越來越專業。所以我認為，一名語文教師，要獲得專業尊嚴，首先要有專業閱讀。
導師曹公奇經常說："語文老師一定要能寫。"反思自己，我算是那種"愛寫"的人。但和區內另一位同行比，我的寫作還不夠專業。改變源於於漪老師的《歲月如歌》。這是一部隨筆集，講經歷、談感受，但大多篇目是深刻而精闢的語文教學理論。我突然意識到，自己的這種"能寫"可能存在問題。語文教師如果能搞文學創作，當然很好，但這是不夠的，還應該有專業寫作。正如語文老師的閱讀，不能僅僅讀文學類、教育教學勵志類書籍，還應該讀教育著作、語文教學理論。
專業寫作才應該是我的追求，不追求描寫和抒情，不出"花拳繡腿"，平實的敘述背後是冷靜的思考。
語文教學追問本真
多年的摸索使我確信：專業閱讀與寫作是語文教師的"底子"，關鍵是把"底子"轉化為"面子"，並且在課堂上落地生根。
比如教材解讀。我的體會是："走一步，再走一步！"茅盾賦予白楊樹象徵意義，只知"象徵"是不夠的，我們得明確象徵的好處：象徵賦予了"物"一種精神品質，讚美白楊樹堅強不屈。當明白了象徵，再來閱讀描寫白楊樹樣子的句子，你就不會覺得他只是在讚美樹，而是在讚揚人民群眾。"再走一步"的結果就是文字深入內心，震撼人，啟迪人，鼓舞人。
比如課文朗讀。現在的課堂都提倡朗讀，語文課上，朗讀不是目的，而是一種途徑。朗讀是為了感受、理解、體驗。朗讀是多元的，但一定有錯誤的讀法，比如，違背文本的原意朗讀。對於重音、節奏、語速等，我們語文老師當然要指導，但重要的是指導學生用心朗讀，讀出自己的感受。
比如推門聽課。在我看來，推門聽課是為了更好地上課。有一次集體聽我校王秋榮老師上《驛路梨花》，課後有人說，王老師的板書似一朵梨花，非常獨特；有人說，王老師用"蜘蛛俠""超人"等相關內容進行導課，十分新穎；有人說，王老師用了孔慶東的"俠客"資料，恰到好處。但我認為，聽完王老師的課我們應該冷靜：第一，學不會——王老師的課集個性化、藝術性於一體，我們學的話可能就"東施效顰"了；第二，不能學——沒有想清楚語文課堂教學的基本問題，而只去追求藝術性，很可能會走火入魔，越學越覺得沒有了方向。其實，我們不要急於去談"藝術"，而應該先談"技術"。上一節課要先想：教學內容是什麼、教學目標是什麼、教學環節有哪些、教學起點在哪裡、教學落點怎樣確定，等等，而不是先考慮虛無縹緲的"教學藝術"。
不迴避地說，當下的語文教學積弊太深，語文課改舉步維艱。但在應試之外，我看到了一個更為美麗廣闊的語文世界：作為畢業班的語文老師，在指導學生全面複習之際，哪怕是講題，我也儘量講出語文的味道；哪怕是訓練，我也要帶著溫度的訓練；不忘閱讀，不停寫作，回到教育的原點，迴歸語文教學的本真！
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