【必考點】兒童觀
一、幼兒是發展中的人，要用發展的觀點認識幼兒
1.幼兒的身心發展是有規律的
(1)發展具有方向性和順序性
按由低級到高級、由簡單到複雜的順序進行，既不能逾越，也不會逆向發展。要循序漸進，不可“拔苗助長”“陵節而施”
(2)發展具有連續性和階段性
連續性：先前的較低級的發展是後來較高級的發展的前提。
階段性：兒童心理時刻都在發生量的變化，隨著量變的積累，到了一定程度，就會發生“質變”。這要求教師根據不同年齡階段的特點分階段進行教學，注意各階段的銜接和過渡。
(3)發展具有不平衡性
① 同一方面發速度在不同年齡階段不平衡;② 不同方面在不同發展時期具有不平衡性。
怎麼辦：適時而教，要在學生髮展的關鍵期或最佳時期及時地進行教育。
(4)個別差異性
兒童發展具有整體共同特徵的前提下，每個兒童的身心發展，在表現形式、內容和水平方面，都具有獨特之處。這種表現在個體發展方面的差異性，來源於個體遺傳素質和生活環境的差別。
要求：因材施教。
(5)學生具有巨大的發展潛能
幼兒的發展潛能極大。在胎兒期，孩子就有了聽覺、觸覺、記憶力和情感等方面的反應能力。出生後幾個小時就有了視覺偏愛，能分辨聲音和氣味，還可以形成條件反射。
在0～6歲期間，兒童基本上能掌握本民族的口頭語言，具有時間和空間的辨別能力，其知覺、思維、想象、記憶、注意力的有意性開始萌發，並初步學會了基本的生活自理能力和社交能力。
3.幼兒是處於發展初期的幼稚個體
幼兒身心的發展速度極快，變化很大，因而具有未定型性。幼兒身心的各方面都是可以改變的。幼兒教師不能以靜止的觀點看待幼兒現有的身心特點和水平，而要以發展的眼光看待孩子。
幼兒的身心發展儘管很快，但他們畢竟還處在人生髮展的初期，因此具有幼稚性。幼兒身心的各個方面都非常不完善，極易受到傷害。因此，幼兒教師應努力地呵護、照料和關心他們。
二、幼兒是獨特的人
1.幼兒是一個完整的人
幼兒是一個完整的人，不是單純的抽象的學習者，而是有著豐富個性的人。
在教育活動中，作為完整的人而存在的幼兒，不僅具備智慧和人格力量，而且體驗著全部的教育生活。要把幼兒作為完整的人來對待，就必須反對那種割裂人的完整性的做法，還幼兒完整的生活世界，豐富幼兒的精神生活，給予幼兒全面發展個性力量的時間與空間。
2.幼兒是獨一無二的人
由於遺傳、環境、教育等方面的影響，每個幼兒身心發展的速度都各不相同，其身心素質的組合特徵也不同。每個幼兒與外界相互作用的方式、風格等都不同，都有其優勢領域和劣勢領域，智力特點受到文化和家庭的影響。教師應當將幼兒看成獨特的個體，因材施教，促進幼兒的全面發展。
三、幼兒是學習的主體，是具有能動性的教育對象
幼兒是受教育的對象，但幼兒在受教育過程中並不是對教師的完全盲從，而是具有在教育活動中的主觀能動性和自我教育的可能性。現代教育觀強調幼兒既是教育的客體，也是實施教育的對象，同時也是教育的主體。幼兒的學習和發展是一個幼兒主動建構的過程。
四、幼兒是權利的主體
1.幼兒和成人一樣，彼此平等，具有相同的價值
幼兒是權利主體，意味著把幼兒看做與成人人格平等、具有相同的社會地位、享有基本人權的積極主動的、人格獨立的人，是擁有權利並能行使自己權利的自由主體。
2.幼兒作為權利主體擁有權利
按照《兒童權利公約》的精神，幼兒享有的基本權利有生存權、受保護權、發展權和參與權。幼兒的權利反映了幼兒在社會關係中的地位，是幼兒作為主體的一種資格，是被社會意識或社會規範認為是正當的行為自由。
3.幼兒作為權利主體的特殊性
幼兒和成人一樣平等地擁有法律保護的權利。但是，幼兒畢竟是發展中的人，身心處於發育成熟的過程中，與成人相比，在體力、心理上都處於弱勢，這決定了幼兒作為權利主體的特殊性。
(1)幼兒權利的行使需要社會的教育和保護;
(2)幼兒作為權利主體擁有權利，但不連帶與成人一樣的責任和義務。
兒童觀記憶要點：
1、幼兒是發展中的人，要用發展的觀點認識幼兒
2、幼兒是獨特的人
3、幼兒是學習的主體，是具有主觀能動性的教育對象
4、幼兒是權利的主體
記憶口訣：獨立、發展、兩主體
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