:在線教育-如何利用碎片化時間
許多互聯網教育網站都在強化“微”的概念，網站端為主的教育產品也在“微”化。這一是因為中國的互聯網教育產品都是定位為“課堂教育的補充”，可以不可避免地要和學校、輔導班“搶時間”，所以不佔用大塊時間，而突出自己的靈活性，強調 “碎片時間”的利用，無疑是攻短之計;二是，傳統學校教育中，每節45分鐘的課，都要有“教學目標”，包括“知識目標”、“能力目標”“情感態度價值觀目標”，所講授的知識也是相對完整的一個小系統，包含若干小知識點，講者一而聽著眾，有人懂有人不懂，但是不懂的也不是完全不懂，這時你再上一個和學校課堂一樣的課程，依然是浪費時間。因此這時就需要另一種“微”化—知識點的“微”化。知識點的切割，非專業者不可為。
所以“微”化有兩層內容，一是時間上的“微”化，一是知識結構的細微化。而知識結構的“微”化能夠一定程度上降低用戶的選擇難度，也能夠一定程度上實現“個性化”。因此是解決或者緩和前一矛盾的方法。但是，多少產品只是形式之“微”(只“微”化了時間)呢?
知識結構的“微”化帶來的另一問題就是：如何把“微”化之後瑣碎的知識點再組織結構起來，形成系統化知識網絡呢?要知道，你的用戶大部分是基礎教育階段的學生，他們大多是不能夠獨立安排自己的學習的。可汗學院的導圖是一個很好的嘗試。但遺憾的是，很多網絡教育產品只是散落著，成為一個平面化的產品。你現在應該學什麼?學完這個下一個應該學什麼?這些課程之間是如何勾連的?這些問題都由用戶自己解決。——這就是工具化的產品，你的學習過程類似一次“密室逃脫”，找到你需要的東西，達到你想要的目的。
無論網絡教育產品如何定位，用戶都是有系統性學習需求的，因為教育本身就具有系統化、循序漸進的特點的。如果你不能指引用戶下一步該學什麼該做什麼，那你就不能要求用戶持續留在你這裡。對於任何一種網站來說都是如此，如果你的網站指引性不強，用戶跳出率就高，訪問深度就不夠。
教育產品的系統化嘗試其實也很多。課程類的比如網站課程的知識樹結構。講題的產品是最末端、最“微”的一種產品形式了，具體到了最小單位，也是最容易工具化的產品。對於題目也有很多結構方式，包括按知識點聚合，形成測評系統，然後前者(知識樹結構的課程產品)雖然具有一定指引性，但本質還是工具，只是你多了一種找到所需工具的方式;後者(解題產品)加上課程，就是完整的“講—練—測”環節，是更符合教育規律的一種產品形式。只是依然受限於不夠智能。不過走同樣路線的背單詞產品倒是表現不俗。說到這裡，其實語言學科和數理化等自然科學學科特點不同，產品的結構組織形式也應該不同。
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