羅日新
學習與作業密不可分，所謂作業負擔重不是要求沒作業。
古有溫故而知新，作業就是溫故的重要環節，作業也是檢驗學習效果的關鍵。
在當前學校與家庭的矛盾大環境下，在整個社會越來越極端的教育氛圍下，老師不敢管學生，家長一切怪老師，學生，家長，老師處於越來越對立的三個方向。得過且過，不敢教育成為老師無奈的追求，最後害死的是一代學子。
不給予教師權力，卻只要老師承擔更多的責任，沒有權力何來責任。如果我們的社會希望取消作業來解決當前的問題，不如直接取消學校，取消教育，讓教育各家各自承擔。
古來私塾尚可以適度的懲罰孩子，沒有懲罰何來上進。如果兒童孩子都能通過說服，鼓勵追求進步與成長，又何需管教。家長視孩子為寶貝天經地義，但不是無理要求教師的理由。學生勤奮與否天性使然，絕不是把作業作為自殺的理由。社會追求自由與個性無可厚非，絕不是放任自流的理由。
學校是學習的地方，作業是學習的必要環節。我們的教育機構，管理機構不要過於極端，這是不負責任的表現。教師是一份職業，讓他們心安理得發揮和奉獻，不要讓他們寒心而採取得過且過的處世之道。
品牌佈道
我是專職輔導一年級的，非常熟悉公立學校教育和一年級孩子的學習狀態。
這個新聞是2017年的，正好我所帶的一年級孩子們，有一個班的語文就是從第一學期按“零書面作業”執行的。我來說說執行到目前的效果。
首先：語文成績非常差，年級倒數第一
在第一學期，生字較少的時候，零書面作業的負面影響還不明顯；到了第二學期，孩子考試被虐得體無完膚。
平均分和高分段都是最少的，平均分比最好的班級，大概少5～8分，在一年級中，這個分差是非常、非常大的！其他班的高分段（95分以上）人數很多，這個班的非常少。
根據我的對比，這個任課老師批卷時還沒有其他班級那麼嚴格……這說明什麼？說明實際分差可能更大。
第二：書寫普遍較差，醜字可能伴隨孩子一生
家有一年級都知道，“寫生字”是固定的作業內容，由於這個班執行“零書面作業”，自然也就沒有了寫生字這個作業。
結果這個班很多孩子寫字都跟鬼畫符一樣，字形、結構、筆順都是亂的，到了現在，字形已經基本固定，所以醜字很可能伴隨孩子整個學習生涯了……（第一學期我多次跟家長強調過，部分家長及時將孩子送去寫字班、書法班，這些孩子的書寫就較為理想）
書寫不過關甚至還波及到該班的數學學習，因為孩子握筆練習時間少，控制肌肉的精確性也就較差，數字也寫得一般，0和6、7和1書寫含糊導致扣分也是最多。
第三：孩子非常厭惡書面作業，考試經常時間不夠
其實上個學期末，很多家長和我們已經發現孩子生字、書寫不過關，也曾考慮給孩子增加書面作業。
但是因為沒有從一開始就建立習慣，並且因為少寫字寫得慢，很多孩子都抗拒，家長各種哄各種威脅都沒用，我們也是要想盡辦法才能讓孩子多寫一點。
現在變成惡性循環：因為寫得少所以寫得慢寫得醜，因為寫得慢寫得醜，所以更不願意寫……
因為寫得慢，在語文考試中，這個班空題率也是較高的，直接扣分。
現在這個班的語文學習已經成為家長們最頭疼的事情，我不敢跟家長們說的是：隨著看圖寫話內容分數比重的增加，這個班的成績很可能還會進一步滑落……因為很多孩子連字都寫不好，還寫什麼話呢？
所以我一直很不明白，教育局和各位專家們，是基於何種考慮不留書面作業的，難道字靠看一看、讀一讀就能寫好了？
更不明白的是，竟然還有家長為此叫好？？？這麼大一個坑，掉進去要爬上來就難了。
我是專注一年級輔導的謝老師，熟悉幼小銜接、一年級階段孩子的生活、學習狀態，歡迎關注我。
小謝老師說一年級
我就說說我所瞭解的吧。我孩子現在初三，他小學三年級時教委下令三年級之前不準留書面作業，平時不準考試，高年級留少量作業，不準用輔導書，平時不準考試。我孩子的班主任是語文老師，在我們那個區還是小有名氣的，她屬於“頂風作案”的。以前作業叫孩子們記在本子上，不準佈置作業後改為發QQ群，輔導書統一購買後每天課堂上做了之後鎖在講臺櫃子裡。不準考試就叫孩子們早上早半小時到校，早讀加第一節課用來考試，如果時間不夠就另找時間單獨考作文。老師在課堂上對孩子們說：“又不讓你們做作業，又要你們考高分，以為你們是神童嗎？”有這樣負責任的老師是孩子們的幸運，他們學校語文成績是全區第一，而他們班是全校第一。
而同樣的另一個學校的孩子，幼兒園時和我孩子一個班，是個聰明的女孩子。那個學校嚴格執行減負，平時無作業、考試。期末前複習叫學生做試卷複習，慘不忍睹，那孩子媽媽給我打電話後悔沒聽我的話讓孩子平時自己做點題。
現在我孩子在市重點中學初三已經保送高中，那個女孩子在區重點中學墊底，她媽媽已經考慮讓她讀高職了。而這兩孩子當初在幼兒園時一起學鋼琴、一起學英語，但現在已經有差距了。
再說一個，是同事的兒子，現在上小學四年級，學校也是嚴格減負，他聽我的建議，在家給孩子輔導奧數，孩子數學在班上前三。語文他不太重視，幼兒園時我跟他說要買繪本給孩子指讀，陪伴孩子一起閱讀，他沒這麼做。結果孩子上小學字不認識幾個，考試要靠老師讀題，基礎很差，到現在四年級了作文非常困難，學校平時又沒作業，孩子到期末時連課本上基本的生字詞都很多不會。現在他聽我的建議，每天給孩子聽寫生字詞了。
虎媽愛美食
我同意小學高年級少留作業，一二年級不留作業。
在我看來，小學時期，紮紮實實地認好該認的字，學好基本算數，練練簡單英語口語對話，然後美術課音樂課體育課各方面全面發展，為以後得學習打基礎，這是最理想的狀態。這時候留一大堆作業，甚至題海戰術，並沒有必要。現在的孩子小學時候就做了很多題，然而聰明的還是聰明，腦子不靈光的，做得再多也沒提升多少，這是殘忍卻又無能為力的事實。
各個年齡段的理解力什麼的真心不一樣。比如小學時候一個星期也學不會的很多抽象概念，上了初高中可能一節課就弄明白了。這一點尤其是男孩子，最為明顯。我見過的很多例子，都是小學時候學習不咋地，反應慢得能把家長氣得腦梗的，然而上了高中突然開竅，成績大幅提升，這並不是天方夜譚，也並非是什麼稀罕事兒。
當然，不留作業，絕不意味著把孩子送給手機與電視。帶孩子看個電影，逛逛公園，或者培養些書法繪畫音樂科學的興趣，這都是不錯的選擇。
齊天大貓兒
額，這個操作真可以的。就想知道一二年紀大量認字的年紀不留作業，那字能記住了？記得我小時候一二年級每天的語文作業就是抄生字，默寫生字，家長提生字，不斷的寫寫寫，到現在還提筆忘字，但最起碼常用字都認識，而且小時候經常背書，看輔導書，作文。從來沒有為了作文愁過，畢竟看的多了，心裡記的也多，寫個作文這抄一段那寫一段，老師還覺得寫的挺好。
而數學就是大量的做題測，一二年級的時候大量做加減法，每天爸媽還得給我出幾十道加減法讓做，考試的時候才會做題。平時不做題，考試的時候估計連題都看不明白，更別說寫完卷子了。
如果現在的一二年級不做題，不看書，就只是靠課堂的40分鐘，我只能說試試看吧，也許以後我們孩子的數學水平就跟現在的美國同齡學生一樣了
髑娃娃
有一年我從初三回到初一，按當時規定，要在暑假培訓小升初學生（當時我們是國企子弟學校，和普通學校不一樣），我特地跑到學校教導處,強烈要求只教一小學生，堅決不教二小，三小等其它小學畢業生。為什麼?因為其它學校搞什麼“素質教育”，作業少，結果按應試教育搞的一小，孩子到初中，覺得初中作業少，適應起來很簡單。其它小學畢業生，到初中以後，覺得初中作業好多啊，好難啊！而且也不太尊重課堂，新授課程不能按規定時間完成，往往讓老師感覺“走不動課”。 大家千萬不要相信輕輕鬆鬆就學出好成績，這種話，也許有這樣的孩子。但是作為初中多年班主任，說點心裡話，那些在報紙上考上清華北大的孩子，說自己從來木有上家教、培訓班的，都上報紙了，報紙我也收藏著呢，其實，他們家就是開著培訓班呢。培訓班門口還貼著他們考上清華北大香港大學的照片。 至於書面作業，我校有個孩子考上高中以後，上了少年科技大。我聽說了，就為他感到擔心：寫字這麼慢，寫作業的能力與科大少年班匹配嗎？能應付這種強大的學習內容嗎？果然，中途退學。他就是“應試教育”二小畢業的。初中我監考他英語考試，快收捲了，英語作文還沒有寫呢！可惜了這麼聰明的孩子。速度在小學沒有練出來。 他是明顯的事例。實際上作業慢的孩子，到初中很受罪的，甚至厭學。 唉，想輕鬆，就不要惦記著考好大學。想孩子中學輕鬆，小學就提前打好基礎。不要寄希望以為孩子到初中就一切問題迎刃而解了。實際上，人家小學就速度快的孩子，到初中，慢孩子還在苦嘰嘰地忙作業，快孩子已經把自家加的作業寫完，休息了。就是不加作業，孩子也玩玩，背背書啥的。一份努力一份收穫。付出不足，還能勝過下功夫多的人，不科學不可行。即使有那樣的孩子，他可能努力了會更好。少付出，很有可能會崩塌的。我的辦公室同事家孩子，中考全市第一，去了一所素質教育高中，玩了三年，考個北郵，很好是吧，很多人羨慕是吧，但是初中比他不如的孩子，上了清交北復一大批。他媽媽在辦公室唸叨了一年，都鬱悶死了。 萬丈高樓平地起，踏踏實實，不後悔。不要拿自己家孩子當試驗品。
陽光之歌1
我家是廣東廣州的，今年小孩剛上一年級，在當地一所差不多第一第二好的公辦學校上學，以前聽朋友親戚說過他們的孩子上一年級的情況，總體給我感覺是一年級是小孩從幼兒園過渡到小學，什麼都不懂，學習方面更加是，連老師佈置什麼作業都都不知，回家教作業，拼音，算數，寫字什麼的，累死了，簡直是虐人……後來我小孩上小學了，我以為也像他們那樣，誰知我家那個學校，基本不佈置作業的，要佈置都是回家聽光盤，跳繩，做家務，拖地，澆花，抹桌子什麼的，最像樣的就是幾題數學題，還一個星期才兩晚有，其他沒有。我當時在想：什麼學校呀？這種作業，生字都不寫一個，什麼概念呀……但每次數學小孩都做對了，還有拼音，有時候我會考他，他每次都會拼，還有昨天考了一次試，語文數學都一百分。我不知課堂老師怎麼教的，反正如果又沒什麼作業做，孩子學習又跟得上，我絕對贊成“硬指標”，小孩輕鬆，家長也輕鬆
一條失
我是一名小學教師，曾經在江蘇工作過6年。
其實，小學低年級佈置書面家庭作業，並不是什麼新鮮的規定，我現在北京工作，這個要求至少有了5年了。所以，沒錯，我們學校一二年級是沒有書面家庭作業的。
以上是闡述事實，下面談談我的看法。
實際上，看似減負的要求——不佈置家庭作業，對減負的效果並沒有多好。為什麼呢？
一、 學生的學習是需要一定的時間投入和練習鞏固的。
這一點是顯而易見的，不管學什麼，是在學校裡學語文數學英語，還是在校外機構學美術音樂體育，就算是成年以後自己想學點兒什麼，或者是工作中要求學什麼技能，學什麼都是需要在上課之外，有一定量的練習的。只有大量練習，才可能掌握和鞏固新知識、新技能。
二、不讓佈置家庭作業，學生的學習所需要的必要的練習鞏固，怎麼保證？
不讓佈置家庭作業，意味著學生可以練習的時間只剩下2種：一是學校，二是自己安排時間。在學校我們看看，學生每天有大量的課程要學習，有活動要參加，課堂上雖然有一定的練習時間，可是有的學生速度慢、跟不上、理解差、弄不懂，而老師和同學又不可能停下來等著這部分人，那結果就是——這部分學習慢一點兒的、能力差一點兒的學生，在學校沒有完成應該完成的學習。
只能回家去繼續練習了。
但是不讓佈置家庭作業，那怎麼練習呢？你以為這部分學生為什麼會速度慢、跟不上、理解差、聽不懂？不是學習能力差，就是學習習慣差，要麼根本對學習沒有興趣，你指望著這樣的學生，能回家自覺學習？
不可能！
那等著這部分學生的，就只能越來越落後了。我想這肯定並不是要求“不佈置書面家庭作業”的教育管理部門的初衷！
三、學生的負擔重，真實原因並不是家庭作業，或者說並不只在於家庭作業。
學生的負擔重，真實原因有很多：比如家長對孩子的學習有高的期待，家長之間相互攀比，社會上大的環境是這樣……家庭作業只是其中很小的一點。
不給學生布置作業，懶惰不愛學習的學生很高興，可是願意學習的學生和家長就發愁了，因為不知道怎麼進行有針對性的練習，結果反而要自己去找作業寫，負擔並沒有減輕，反而加重了。
在我看來，學習不可能是輕鬆的，或者說不可能只有輕鬆和愉悅。但是，學習也沒有那麼苦。一生很長，將來要吃的苦還有很多，連學習這點兒事都搞不定，這點兒壓力都承受不住，將來怎麼立足於社會呢？
所以，家庭作業其實是有必要的，只是作為老師，要提高佈置作業的水平。
三分之一
我就是江蘇南通的，兒子剛上一年級，我倒要看看這個“硬指標”怎麼變成一紙空文的。現在小學生的作業，如果老師不盯，普通家庭都要爺爺奶奶去盯。
國慶節我第一次和兒子一起寫作業，數學兩張紙的算數題。語文兩張紙的拼音。然後是背誦古詩，要求背好發到群裡。說實話，不多。
但是，看看現在一年級的孩子的書包，孩子入學之前帶他去圓融買書包，居然發現現在賣的書包是帶拉桿的！去學校之後發現，很多孩子進教室就跟進候機樓一樣，都是拉桿書包。
減負減了20年，當初只是怕書包重，很多孩子用的單肩包，會導致脊椎發育不良。現在倒好，把書包變成了旅行箱！
孩子本事書多了，輔導班多了。家長物質上要學區房，要午託晚託課外輔導各種跟上節奏，時間上還要幫還要訂正作業，陪孩子讀書背詩，物質和精神上雙重負擔。
說句偏激的話，我感覺20年減負就是在給學校和老師減。
分工明確點，家庭負責培養孩子的基本素質，人格，人生觀，價值觀。學校老師抓文化成績。別整各種么蛾子！
反正江蘇考生考名校奇難無比。
建陽兄
其實這樣的政策，在答主地區也已經實行了好幾年了，同時還加上了一條，一二年級期末不進行書面試卷考核。鑑於答主我是一名小學數學老師，那就低年級小學數學的現狀，對這樣的政策發表一下自己的看法。
1.政策一刀切，完全不顧學生的實際情況，完全不顧學科的不同特點。
小學一二年級的主課只有語文和數學兩門課，語文重在識字和書寫，外加一定的閱讀和背誦。除了書寫是書面作業以外，其他的識字、閱讀和背誦都不算書面作業，而語文一週平均有15節課左右，寫字完全有時間在學校內完成，所以這個政策對於語文的影響並不是非常大。
而數學就不同了，在答主我的學校，數學老師都是教兩個班，每天一節數學課。一年級的時候，還可以適當在課內留出一點時間來完成課堂作業本，而到了小學二年級的時候，時間就會比較緊了，所以課堂作業本必須要在課後或者中午飯後來完成。
你以為這樣就完了嗎，沒有。教育局為數學學科制定了三本作業本，課堂作業本只是其中的一本，還有一本是口算，還有一本是單元檢測。那麼問題來了，另外兩本練習什麼時候做呢。單元檢測可以作為每個單元的考核放在課堂上完成，也沒有什麼影響，問題就出在口算練習本上。
眾所周知，數學這一門學科在小學階段是以計算為主的，什麼邏輯推理、抽象概念都還停留在接觸的階段。那小學數學是以計算為主的，就需要學生理解相應的算理、掌握相應的計算方法，怎麼去理解和掌握，就需要大量的練習。沒有大量的練習，計算的速度和準確度都會大大的降低，現在的孩子計算水平跟以前的孩子相比，差距不是一星半點。
2.政策走形式，背離了減負減壓發初衷。
政策施行後，小學低年級真正做到了減負減壓了嗎？真不一定，也許還出現反效果。至少對於我來說，我在家長會上就直接跟家長們說明，教育局規定低年級不能佈置書面作業，但是你們家長需要認識到，數學必須是要多練習的，大量的計算才能夠快速提高孩子的計算能力，就像大量的考試提高學生的應試能力一樣。
那家長怎麼辦，只能自己在家另外佈置口算作業，另外再買輔導用書，甚至另外去上補習班。很多人會說我，你這不是故意的嗎。其實我也可以不說，看著孩子數學一步步差下去，但是從我的責任心出發，我做不到不向家長說明，雖然小學階段學生成績的好壞對於教師個人的考核沒有多大的關係，孩子差了總是於心不忍，同時也是自己的成就感作祟。
3.作業的佈置需要更加的科學，更加的因地制宜和因材施教。
其實，作業的佈置是需要教師結合自己的學生情況來展開的。不同的地區、不同的學校、不同的學生，作業量都是不一樣的。科學合理的佈置書面作業，整合精編作業，這才是每個教師真正需要去做的。
我們總是喜歡說“快樂教育”，把國外的泊來品當作是好東西，但是我國的教育國情還是以應試教育為主。中考、高考懸在我們的頭上，你自己心裡沒點數嗎？
最後，再講一個現狀：一二年級不進行書面考試，而三年級開始了書面考試，你們猜三年級的孩子考試考的怎麼樣呢？
