学习数学，对于很多人来说是一种苦闷乏味的心理路程，不仅仅是因为解题带来的苦恼，更多的是大家在学习和接受数学知识定理的过程中，总是处于一种被动化、机械化、“死磕”化的学习状态。
如学生刚进入初一，成为初中生，对新的学习生活充满期待，语文和英语等学科能给学生带来丰富多彩的情景教学活动，帮助他们提高学习兴趣，加深对知识内容的认识和理解。
不过，一到数学课堂，很多知识定理的认识和理解就显得苍白和机械化，像初一学生刚开始接触数轴和负数等相关知识内容，很多人都只是通过“零在中间，向左走为负数，向右走为正数”去“死记”数轴。即使在一些数学课堂上，教师安排一些问题情境教学活动，如行程和盈余等问题，但都流于形式或过于简单，没有真正帮助学生去理解“数学来源于生活，同时又服务于生活”这一现代教育理念。
在实际教学和学习过程中，一些人认为在中小学时期的数学教育，更多的是承担起“提高分数”的作用，并不需要太多的数学思想和应用理念，以至于在过去很长的一段时间里，很多人对数学产生这样的误解：数学学习=学习解题=学会考试=提高分数。
分数重要吗？确实比较重要，对于所有人来说，一个好成绩，一个好分数，能帮助大家考上一所名校，为将来的生活和工作打下一个良好的基础，像中考和高考等重要考试甚至成为绝大部分人改变命运的机会。
正是基于这样的现实教育情况，数学教育很多时候都被困于“题海战术”之中走不出来，教师和学生在数学课堂里比拼的是解题数量与方法技巧，以及如何快速提高成绩分数。
在这样唯分数论和机械化教学背景下的数学教育，随着学生的成长，其负面影响也是显而易见，如很多人离开学校进入社会，走上工作岗位，发现解题方法和数量在现实生活中得不到更多的实际应用，看不到数学对人类社会发展的影响，就产生一种“数学无用论”的误解；或是在工作生活中，欠缺理性精神和逻辑思维等综合能力，感情用事，降低工作效率；更大的危害在于让很多学生在解题过程中，慢慢消耗对数学学习的兴趣和热情，甚至产生抵触的逆反心理，这其中包括一些具有数学天赋的学生。
如何一边帮助学生提高学习成绩，另一边又能帮助他们提高对数学的认知，提升数学素养呢？在数学课堂中引入情境教学是最好的方法之一。
什么是情境教学？
一般是指在教学过程中，引入或创设具有一定情绪色彩或以形象为主体的生动具体的场景，同时充分利用直观形象的具体材料，鼓励学生主动参与教学活动，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。
情境教学本质在于能够激发学生的内在情感，通过参与教学活动，培养和锻炼学生的逻辑思维、探索创新等能力，从而帮助学生从多方位和角度去理解数学与生活工作之间的关系等。
在实际教学过程中，文科或艺术类科目采用情境教学这一方法较多，因为这些科目的特殊性能很好结合实际生活例子，如英语对话或人物描述等，能很好帮助学生理解相关知识内容。
因此，如何在数学课堂中创设情境教学活动，最关键一点就是要从数学自身出发，立足于数学，不能脱离数学和实际生活需求。如理性精神是数学最重要的内涵之一，它可以帮助我们能更好看清问题，此时通过情境问题的创设，结合实际生活例子，让我们的学生有机会去亲身体验和实践运用数学知识解决问题，帮助学生提高学习兴趣。
要想通过情境创设帮助学生理解数学知识，又不会浪费时间，那么就必须要做好以下三个方面的事情。
一是立足数学和基于学生实际生活情况
不同区域学生的认知水平和知识储备肯定会存在差异，即使在同一所学校里，不同班级的学生也存在着一定的差异。
因此，当我们选取生活素材、问题背景、教学工具等，一定要基于学生的实际生活情况和知识储备，应尽量选取学生熟悉的、感兴趣的问题背景，再把这些实际问题和教学内容进行有机结合，这样才能达到教学目标。
二是创设的问题要有启发思维的作用
在情境教学过程中，我们创设问题的目的是什么？就是让学生在发现问题、分析问题、解决问题的过程中，不仅仅是掌握好了相关知识能力，更能帮助学生培养和锻炼逻辑思维、探索创新等能力。
这就要求创设问题的难度、深度、广度等必须结合学生的实际情况，如问题不能太难或过于简单，难度要适中。问题一旦过难，超过学生的认知和知识水平，反而会让学生因无法顺利解决问题产生害怕、失落等负面情绪，造成学生的探究性和自主性受到打击。
同样，如果创设的问题过于简单，大部分学生不需要过多思考就可以解决问题，自然不能引起学生的学习兴趣和探索欲望。
创设的教学问题最好是大于等于学生的现实认知水平和知识储备，同时设置一定的难度，而这部分难度的解决又可以通过学生的小组合作学习等形式来实现，达到理解材料，分析问题和解决问题，由不全知而求全知，这样才能帮助学生获得综合能力发展的机会。
三是准确定位教师的功能和作用
在传统课堂里，教师处于核心的地位，知识内容的直接传播者，而学生几乎处于被动接受的状态。到了情境教学课堂里，教师的角色发生改变，成为知识的引导者和启发者，不再是简单的知识搬运工。
如在课堂上，教师给出相应的情境问题之后，应是引导学生自主去探索解决问题的方法，把发现知识的权利交还给学生，而不是教师自身抛出知识结论。
这样的身份转变，一开始很多老师并不能很好的驾驭，如怕时间来不及或是担心学生的能力不足等，就迫不及待的公布解题方法或答案，失去实际教学意义。因此，在实施情境教学活动过程中，课前教师要努力备好课，做好工作，加强自身学习，提高对情境教学的认识，做好学生成长的引路人和启发者。
中小学时期的学生刚好处于一个心理和生理发育关键时期，对周边事物充满兴趣和期待，但由于自身知识储备不足和能力欠缺，要想顺利解决问题必然存在着一个摸索的过程，甚至会遇到各种各样的困难。
因此，教师要及时注意学生语言和形态的变化，在恰当的时机以恰当的方式引导学生，引发学生之间的思考和讨论，急于求成反而会打击学生的学习积极性和探索问题的兴趣。
问题情境教学，并不是简单的问题设置和解答，必须是以学生为中心，以“学”为中心，它既不是浪费教学时间的课堂引入，更不是流于形式的教学活动，而是可以更好帮助学生理解知识定理，参与知识形成过程，在分析问题和解决问题过程中提高综合能力，加深对数学思想方法的理解，提高对数学与生活之间的认知水平，提升数学素养。
閱讀更多 吳國平數學教育 的文章
