有位教師，教案寫得了草從事，學校領導就此問題找他談話，該教師說，“教案本就是無用的東西，哪個教師上課會照著教案講？”
當下，持有“教案無用論”的教師不是個別現象，而是具有一定的普遍性，認為上課根不用不著教案，寫教案主要就是為了應付檢查，沒有一點實用價值，純粹是一種無用之功。於是，抄教案、拼教案、補教案成為公開的秘密，成為一種常態。
在這裡，我們暫切按下教案的實用性不表，先問一下這些老師，“你上課憑得是什麼？”“上課前從來不備課嗎？”就算你上課前不學習課標，不研究教材，不管學生學情，走上講臺40（或45）分鐘也絕不是像個電線杆子一樣站著一句話不說、一件事不做、就在講臺上杵上一節課吧？只要說，只要做，課前就要想，這個想，就是備課，你為什麼不把它寫到教案上呢？
既然你事先備了課，為什麼非要上課一套、教案另外一套呢？這實在是揹著石頭上山——自找麻煩啊！
現在，你覺得教案對你的上課沒有用，不是學校要求的不對，也不是檢查的不是，而是你自己給自己添麻煩，實在是個人出了問題。
當然，想想就去上課，課能上好嗎？答案自然是否定的。所以這樣的教師，教案寫不好，課也上不好，教學成績肯定也不會優秀，其他工作肯定也出不了彩，也就難以評上選、樹成先、獲到獎、領到榮譽證書，晉升職稱當然就困難了！
特級教師師於永正說過：教案一定要寫，教案相當於作戰計劃。在戰鬥中，沒有軍隊去打無準備之仗，若如此，肯定失敗。教學也是如此，不寫教案，隨意想想就去上課，就能把課上好，不僅別人不信，我想哪些不寫教案的教師自己也不會相信。
不要以為，他人能講好課、在賽課時獲獎僅是憑運氣“有關係”“走後門”，其實人家憑得是真功夫。你若查一查那些優秀教師的教案，他們大部分教案條目全備，過程清晰，一課時教案時常多達五六千字，老師問什麼問題，學生答對了怎麼引導；學生答錯了，老師怎麼引導。有的還預設了三四種不同的回答……就連教師評價語也備有三四套……這樣的教案不僅是劇本，比拍電影、電視的腳本更加細緻，上課怎麼會不出彩呢？教學質量怎麼會不高呢？
講課是教師的看家本領，備好課是教師講好課的基礎。撰寫好實用的教案，課堂才會收到預期的效果，教學的成績才會高。講課好了，成績高了，榮譽、證書也就會來了，晉升職稱那是水到渠成的事了！
所以，一名教師，要想晉升高一級職稱，不要總抱怨學校的各種要求是“形式主義”“一無所用”，而要想辦法給“形式賦予內容”，將“無用”化為“實用”，才是走上了專業成長、職稱晉升的高速公路！
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