細品文字背後的滄桑
——《背影》教學實錄
師：同學們，今天我們一起學習朱自清的散文《背影》。下面看大屏幕，預學時，你關注了這一組詞嗎？每個詞讀兩遍，速度不要快。
屏顯：
禍不單行 滿院狼藉 慘淡
賦閒 躊躇 蹣跚 頹唐
情不能自已 瑣屑
情鬱於中 大去之期
（學生齊讀。教師抽查學生解釋詞語。）
師：下面大家將這一組詞語再輕輕地自讀一遍。（學生小聲朗讀）誰來說說朗讀後的感受？
生1：慘淡
生2：淒涼
生3：傷感
生4：心裡感覺很灰暗，壓抑。
師：是的，老師讀了以後感覺有一種說不出的滄桑感。也許還真沒有一篇課文的重要詞語集中在一起會給人這樣的感受。作者為什麼想起要寫這篇文章呢？我們看屏幕，看看作者自己是怎麼說的。
屏顯：
寫作緣由
朱自清：
我寫《背影》，就因為文中所引的父親的來信的那句話。當時讀了父親的信，真的淚如泉湧。
師：是因為父親的一封來信。作者所引的信中的那句話，在文中的哪裡？請畫出來。（學生圈畫）大家一起讀。（師深情範讀。教室裡短暫靜默。）
師：身體平安，又何來膀子疼痛？只是“舉箸提筆”之不便，又何來“大去之期不遠”呢？父親到底想和兒子說什麼呢？
屏顯：
讀一讀，這不足30字的文字裡，包含了父親怎樣的心願？
生5：對兒子很是思念。
生6：要兒子儘快回去看看他。
師：很有道理，作者讀了這裡以後，也是淚如泉湧。文中作者怎麼寫的。一起讀讀看。
（學生齊讀“我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。”）
師：父親“那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影”一下子激起了作者對父親的回憶，那“最不能忘記的背影”在哪裡看到的呢？文中是怎樣具體描寫的？請圈畫出來，讀一讀。
（學生在文中圈畫，自讀。教師巡視。）
師：大多數同學畫好了。請你來讀一讀。
（生7朗讀“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。”）
師：這位同學找得很準確。這是父親在浦口車站為我買橘子時的背影。大家細細地讀，進行圈畫、批註，說說你關注了哪些詞語，為什麼？
屏顯：
細細的揣摩，圈畫、批註，說說你關注了哪些詞語？
（學生圈畫、批註，教師巡視。教室裡一片寂靜，只有書寫的沙沙聲。）
師：差不多了。我們來一起交流。
生8：我關注了“攀”“縮”“傾”這三個動詞，這裡寫出父親爬月臺很艱難，不容易，表現出對兒子的深摯的愛。
生9：我關注的是“蹣跚地走”“慢慢探身”，這“蹣跚”“慢慢”寫出父親對兒子的愛。
師：怎麼從這兩個形容詞裡讀出了父親的愛呢？似乎還沒讀到詞語的內部去。還有同學關注這兩個詞了嗎？
生10：蹣跚的意思是走路搖擺的樣子，不方便。父親年紀大了，又是一個胖子，所以腿腳不靈活吧，走路搖擺，動作緩慢，加上鐵道邊難走。儘管如此，父親還是堅持自己去給兒子買橘子，這裡面滲透著父親的深愛。
師：很好。這樣的品讀，就進去了，讀到當時父親買橘子時的情景和情感。品析詞句就要學習這樣的方法，不能籠統地套。好，繼續。
生11：黑布、深清布，從這幾個布字裡，可以看到當時父親當時生活的艱難。
師：不錯，這位同學關注了父親的外貌。好。我們來讀讀大屏幕，看看丁老師的修改，與你們關注的還有哪些不一樣。
屏顯：
我看見他戴著小帽，穿著大馬褂，棉袍，走到鐵道邊，探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他攀著上面，再向上縮；他身子向左微傾，顯出努力的樣子
讀一讀，比一比，想一想！
（生齊讀完，再自讀原文比較。）
師：誰來說說。
生12：老師讀得更仔細。攀著上面的兩手和向上縮的兩腳，您給去掉了。
師：你讀得也仔細哦。為什麼不能去掉？
生12：說明父親很努力。
師：我們想象一下，年老的父親，肥胖的父親當時的情狀。真的已是用盡全力了。
生13：還有外貌部分的“黑”字。黑是可以讀到父親在守孝。色彩灰暗。
師：小帽、棉袍、馬褂可以說是當時男人的正裝。可是父親不顧這些，去為兒子買橘子，一門心思在兒子身上。父親爬月臺之艱難，甚至是狼狽的，都可以說是一種父愛的深沉。其實，這裡的“背影”也賦予了它另一種深刻的象徵意味，那就是父親無休止的奔波和說不盡的辛勞的身世。
師：這一幕，作者見到這時父親的背影，有怎樣反應？作者寫道：這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。作者以前沒見到過父親的背影嗎？為什麼這時流淚呢？先看看，在父親為送兒子躊躇猶豫的時候，在父親一路上再三囑咐的時候，在父親忙這忙那的時候，我有怎樣的想法？在前文中能找到嗎？畫出相關句子。
（學生圈畫）
師：哪位同學讀一讀。
生14：我找到兩處。第四小節的“其實我那年已二十歲，北京已來往過兩三次，是沒有什麼要緊的了。”第五小節“我那時真是聰明過分，總覺他說話不大漂亮，非自己插嘴不可…… ”第一處，當時作者感覺自己能行，父親送有些多餘。第二處嫌棄父親說話不漂亮。
生15：還有第五小節結尾：“我心裡暗笑他的迂；他們只認得錢，託他們只是白託！而且我這樣大年紀的人，難道還不能料理自己麼？唉，我現在想想，那時真是太聰明瞭！ ”這裡作者暗笑父親迂腐。
師：這兩位同學，讀書很仔細。我們一起來把這三段文字讀一讀。看屏幕。男生讀第一段，女生讀第二段，齊讀第三段。（生讀）
師：在讀的時候，有沒有體會一下作者當時的想法和現在想法的情感變化呢？
生16：現在作者想起來有些自責、後悔。太聰明瞭，真是太聰明瞭。好像說自己自作聰明。
師：大家讀一讀，再體會體會剛才這位同學的發言。聰明的反義詞是？對，愚蠢。是說自己自作聰明，實質很愚蠢。說反話，這裡用了反語的修辭。記下來。
師：這裡的暗笑與淚很快流下來了，是一組鮮明的對照。也是父愛之重與“我”的不諳世事之輕形成鮮明的對照。大家再想一想，這時的父親處在一個什麼樣的日子裡？文中有交代嗎？
生17：第二小節：那年冬天，祖母死了，父親的差使也交卸了，正是禍不單行的日子。第三小節“回家變賣典質，父親還了虧空；又借錢辦了喪事。這些日子，家中光景很是慘淡，一半為了喪事，一半為了父親賦閒。”
師：大家一起讀一讀。（生讀）想一想，冬天是怎樣的？寒冷！僅僅是季節嗎？哦，還有父親此時的心情。說得很好。不僅是季節之冬，更是父親的人生之冬，事業之冬。在祖母去世、父親失業禍不單行的日子裡，在父子倆即將分手各奔東西的時刻，我注意到父親。與其說眼睛看到，不如說是——對！心看到了。心靈的驟然注視，咯噔之間，淚很快流下來了。
師：細細讀，你會發現很多值得玩味的地方。剛才有同學說，父親穿的是布衣，而給“我”做的卻是什麼？對，紫毛大衣。那是的家庭情況和父親的處境，能為“我”做出那麼多的付出，真的是不易。
師：我們把這一部分再讀一讀。（生自讀課文）告訴丁老師，你的父親在你心中是怎樣的形象。
生18：父親很高大，很魁梧。
生19：父親很英俊，很偉大。
生20：父親是我的偶像。
師：這些詞語似乎與朱自清筆下的父親都不搭。有人也認為，這裡的父親“不可愛”，“不瀟灑”，寫得也“不詩意”。你怎麼看？
生21：我覺得這裡父親對“我”的那種愛是真實的。毫不影響我對他的敬意。
師：這個問題似乎有些難。作者沒有刻意的美化父親，這裡父親爬月臺之艱難，先講了還有些狼狽。作者用白描的手法，用近乎“審醜”的方式來豐滿人物形象，造成情感上的落差，撥動讀者心絃。
師：父親買回橘子，一股腦兒放在我的皮大衣上。（師範讀：“於是撲撲衣上的泥土，心裡很輕鬆似的。過一會說：‘我走了，到那邊來信！’我望著他走出去。他走了幾步，回過頭看見我，說：‘進去吧，裡邊沒人。’等他的背影混入來來往往的人裡，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。”）如果說前面是個特寫鏡頭話，這裡就是一個慢鏡頭。父親走了，又回頭。父親走了，又回頭。為什麼？
生22：依依不捨。
生23：還是不放心，牽掛。
師：都有。當父親的背影混入人群再找不著了，“我”怎麼樣呢？淚又來了。
生：不捨父親離開吧。
師：一場聚會，一次相遇。席散了，人走了。“背影”作為最後的記憶留給了人們。人們總是充滿著翹首，期待，熱望，甚或是傷感。也許這正是“背影”的另一個隱喻，意味著別離。背影的“背”字，其本義就有離別，分別之意。前文中說，我想起祖母簌簌地落淚，那是一種“死別”，這裡呢？對，這裡是一種“生離”。有人說，本文寫了一段至愛，也寫了一種至痛，人生自古傷離別。好，我們大家再一起來讀一讀。老師讀父親的信中的那句話，大家讀作者當時的感受。
（師讀：“我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠矣。”生讀：“我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。”）
師：父親“大去之期不遠矣”，對作者而言不是一種將要到來的訣別嗎？文章開頭作者淡淡地說“我與父親不相見已二年餘了”，“不相見”是不能見，還是不願見？我們看一個資料。
屏顯：
1915年，朱自清父親包辦朱自清婚姻，朱自清有怨言。父子生隙。
1916年，朱自清上北大後自作主張改“朱自華“為“朱自清”，父親很生氣。
1917年：父親失業，祖母去世，家庭經濟陷入困頓。朱自清二弟幾乎失學。《背影》的故事就發生在這一年。
1921年，朱自清北大畢業參加工作，父親為了緩解家庭經濟緊張私自扣留了朱自清工資。父子發生劇烈矛盾。朱自清離家出走。
1922年，朱自清帶兒子回家，父親不准他進門，只能悵然離開。
1923年，朱自清再次回家，父親不搭理他。父子開始長達多年的冷戰。
1925年，朱自清父親寫信給兒子：大約大去之期不遠矣。朱自清在淚水中完成了《背影》。
——王君《生之苦痛與愛之艱難──《背影》再讀》
師：原來父親來信的背後，遮遮掩掩之間，隱藏著父子之間的一場“情感戰爭”。大家想想，這封信，是父親在幹嘛？上課一開始大家說希望兒子回去看看。現在想想呢？對，求和。是父親在向兒子求和。這裡是兒子勝利了嗎？對！沒有什麼勝者和敗者。作者讀到信淚如泉湧，是一種什麼情感？
生24：有了對父親的理解。
生25：有了一種愧疚。
師：對，父親能主動求和，我這個做兒子的卻不能。真的要到“子欲孝而親不待”嗎？看資料。
屏顯：
朱自清是懷著羞愧、傷悲、感恩等複雜的情感寫作《背影》的，作者寫《背影》其實用情極深、用力極猛。短短一篇《背影》裡有悠長的朱自清的生活史、情感史、思想史。《背影》背後的故事更讓我們看到了人性中真實的一面。作者的懺悔是很沉重的，沉重到每思及此，就流下眼淚。
——倪文尖：《〈背影〉何以成為經典》
師：8年之後，作者也已為人父了。重新在看父親的時候，作者就多了一份理解。請一位同學讀第七小節的開頭部分。
（生26讀：近幾年來，父親和我都是東奔西走，家中光景是一日不如一日。他少年出外謀生，獨立支持，做了許多大事。哪知老境卻如此頹唐！他觸目傷懷，自然情不能自已。情鬱於中，自然要發之於外；家庭瑣屑便往往觸他之怒。他待我漸漸不同往日。但最近兩年不見，他終於忘卻我的不好，只是惦記著我，惦記著我的兒子。）
師：除了教材的旁批（“老境”和兩個“惦記”），體會兩個“自然”的意味。與父親的恩怨，只是淡淡地一筆“他待我漸漸不同往日”，筆法很含蓄簡約。寫得多的還是對父親老境的那種隱隱的痛以及父親的愛。所以作者最後說，齊讀最後一句！
屏顯：
唉！我不知何時再能與他相見！
師：你讀出了什麼？
生27：兩個感嘆號，飽含作者想見父親的熱望。
生28：“唉”裡有對父親身體的擔憂。
生29：“唉”裡有說不盡的愧疚。
師：從不相見到何時才能相見。一聲嘆息，兩個感嘆。說不完的別離，言不盡的滄桑。所以讀《背影》要結合當時的社會和家庭背景來讀，看屏顯。
屏顯：
《背影》所傳達出來的“滄桑感”是沉重的，它潛隱在作品的字裡行間。《背影》寫的是一個時代和家庭的“大背景”下的人物的“小背影”。
——陳日亮：《〈背影〉：你讀出了多少“背影”》
師：1928年朱自清的父親讀到了這篇文章。據朱自清的弟弟朱國華回憶說，當父親一字一句讀完《背影》時，他的手不住地顫抖，昏黃的眼珠好像猛然放射出光彩。父子和解了。
師：這篇文章就讀到這裡，也許我們真正讀懂，也要在我們為人父母之後。臺灣作家龍應臺這樣說——
屏顯：
我慢慢地、慢慢地瞭解到，所謂父女母子一場，只不過意味著，你和他的緣分就是今生今世不斷地在目送他的背影漸行漸遠。你站立在小路的這一端，看著他逐漸消失在小路轉彎的地方，而且，他用背影默默告訴你：不必追。
——龍應臺《目送》
師：建議大家課後讀一讀龍應臺的散文集《目送》，或許會幫助我們讀懂《背影》。下課！
丁衛軍
正高級教師，江蘇省特級教師，江蘇省教學名師。全國優秀語文教師，全國中語學術先鋒人物，全國首屆中語教改新星，全國文學教育名師。南通市學科帶頭人，通州區名教師。“簡約語文”倡導者和踐行者。南通市中青年名師工作室領銜人，兼任蘇派作文教學研究中心（初中）副主任，全國三新作文教學研究會常務理事，全國初中語文名師工作室發展聯盟秘書長。著有小丁教語文》《丁衛軍教寫作》《走向內在的豐富和詩意：簡約語文課堂》等，在全國二十多個省市講課二百餘場，受聘擔任北京大學、南京師大等十多所高校、科研機構國培班。
閱讀更多 語文報社 的文章
