寫教案是傳統的備課方法，是教師工作量的大頭兒，幾乎佔去大半的工作時間，也是老師們最煩心的事。從這個意義上說，為教師減負首先從取消每天重複抄寫教案開始，一點都不為過。這不僅是教師備課方法的改變，更是學校教學管理方式的轉型。
傳統的教師備課包括三大內容：備教材、備學生、寫教案。其目的都是為了增強課堂教學的效果，最終達到提高教學質量的目的。所以質量問題是核心、是根本，它既檢驗著老師的課堂教學，更驗證著備課的重要性和寫教案的必要性。備教材是因‘’材‘’施教，備學生是因‘’才‘’施教，二者的有機融合才是教學的最佳境界。寫教案，不過是教師在把握教材和學生實際的前提下，精心設計的課堂教學提綱罷了。
只要老師用心備課，融匯貫通，寫不寫教案並不十分重要。有不少教師上課不帶備課本，卻發揮自如、師生互動融洽、課堂教學效果極佳，你能說他沒有備課、或者沒有備好課嗎？相反，有的老師備課抄寫認真，洋洋灑灑、成本成羅，講臺上照本宣科，學生們昏昏欲睡，教學效果可想而知。
那麼，是不是說教師可以不用備課、不寫教案，象某些老師說的拿出成績算本事？我認為不是這麼簡單。
首先，備課和寫教案不是一個概念，不能等同。備課包含著寫教案，但寫教案代表不了備課。有時不寫教案可以，但不備課近乎俺耳盜鈴。
其次，教案分詳案和略案。作為新入職的青年教師備課時提倡寫詳案，這樣有助於吃透教材、把握學生、加深印記，有利於設計修改、積累經驗、促進提高。一個好的教案就是一篇優質的教學論文。對中老年教師，特別是所教課程內容經歷了多次備、寫、講循環往復，有了充分的熟悉把握和經驗積累之後，可以允許寫略案，畢竟老師的時間和精力有限。
再是，教學講究過程，需要約束、監督和保障。備課和課堂教學是取得教學成績的途徑和手段、是形式，教學成績和質量才是根本。要確保教學質量，備課（直觀表現為教案）的檢查督促、聽課評課交流、成績認定和質量評估是完全必要的。在教學上放任自流，或騎驢看唱本——走一步看一步，目前人的思想境界還達不到這一步，是對教學的不負責任。
上述分析是否與取消每天重複抄寫教案的說法有矛盾？答案是否定的。老師們反對的是每天重複抄寫，而不是自主設計、心甘情願的寫；煩惱的是教案備課被定期不定期的檢查抽查，並與個人教學工作量和考核掛鉤。正象網爆的有學校晉職稱要查看三至五年的備課教案，這就牽涉到教師的考核評價和學校管理問題。為了應付頻繁的備課檢查，老師們不得不找資料、翻參考書，抄寫現成的名師教案。有時你抄我的、我抄你的，其造假程度不亞於論文剽竊，累得手麻眼花，忘記了上課下課。
基於這種親身經歷和體驗，借鑑上大學期間不少教授們的講課提綱，本人主管教學業務時，便倡導試行老師們寫活頁教案。活頁教案便於修整、裝訂、保存，可以反覆修改補充，長期循環使用，既減輕了抄寫教案負擔，又騰出了更多的時間和精力鑽研教材、分折學生、專注課堂教學。此舉深得老師們讚許。那段時間精備簡寫教案、研究教材教法、溝通交流學生、評議課堂教學等良好的教學氛圍初步顯現。老師們心情舒暢，精神振奮，校園氣氛活躍，開始迴歸教學本色。
可是好景不長，一個學期下來，便被宣佈告停。其理由表面上說是搞亂了教學秩序，不符合上級管理要求，別的學校也沒有先例等等。但真實原因老師們心知肚明：傳統的教學理念和管理模式根深蒂固，也最為穩妥；管理者的權威受到了衝擊，他們似乎感受到了某種危機。在這些人心目中，教師除了上課，便是在辦公室埋頭備課寫教案或批改作業，就應該是一群老實肯幹又特別聽話的小綿羊。校園靜悄悄，他們最有安全感、也最放心。
因此，抄寫教案學案不僅是教師考核制度和學校管理方式問題，更是教育觀念問題。在科技發達不斷催生出新的教學理念和手段方法的今天，這種陳舊的教育教學管理理念不打破，不改革轉型，教師的減負就是一句空話，教育的忍辱負重將會長期存在。
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