教學是一流本科創新人才培養不可或缺的重要組織形式。知識經濟時代，知識更新速度日趨加快。然而，本科教學“唯教材”現象依然突出，導致學生難以生成獲取快速更新的海量信息的基本素養和主動探究高深知識的能力。這已成為制約一流本科創新人才培養的“瓶頸”。構建三維主題式生態教學模式，可為破解創新人才培養難題提供新思域。
三維主題式生態教學模式的基本理念
三維主題式生態教學模式以培養本科學生探究能力、多維度思維意識和能力為根本出發點，以建構主義學習觀為引領，引導學生從多維度對既定主題進行網絡化知識體系建構，從而生成系統化、生態化的認知結構，使學生真正體驗到研究型教學對其多維思維素質養成的價值所在。其基本原則包括以下方面。
一是跨學科主題性原則。三維主題式生態教學模式以學科和跨學科知識的不同主題為學習單元，以專題研討為主要形式展開教學。教學內容涉及某一主題相關的各種學科領域知識內容，教師需要打破不同學科之間的邊界壁壘，在教學中整合不同學科領域的相關知識內容，從而能夠從不同視角、不同維度解決某一主題的相關問題。
二是網絡生態化原則。三維主題式生態教學模式主要是圍繞某個知識主題，系統地將相關知識予以高度整合，從不同視角、不同學科對同一知識主題進行系統化教學和學習。一個知識主題可分為時間、空間地域、層次等三個維度，並通過不同維度相關知識的高度融合形成知識網絡，知識網絡上的每一個節點之間有機聯繫，形成知識網絡生態系統，以利於學生對知識主題的理解和學習。
三維主題式生態教學模式的基本體系
三維主題式生態教學模式主要以某一知識主題為學習單元，主題可大可小，圍繞既定知識主題分為三個維度進行學習，即時間維度、空域維度、層次維度。
時間維度主要是既定知識主題所涉及的歷史性知識信息、現實性知識信息和未來性知識信息。也就是說，教師應從歷史—現實—未來這一時間譜系對既定知識主題進行歷史梳理、規律闡釋、現狀剖析和未來趨勢預測。首先，讓學生學會從歷史視角把握既定知識主題演化過程。其次，深刻把握既定知識主題的發展現狀，並從多學科視角對既定知識主題予以結構化、網絡化描繪。再其次，依據既定知識主題的歷史演化規律、現狀圖景描繪，預測未來發展趨勢。
空域維度主要是指既定知識主題所涉及的國內和國外地域性知識。任何一個知識主題都涉及國內發展狀況和國外發展狀況。知識主題所涉及的內容，只有從國際比較視角，通過國內外深入、全面比較，才能真正發現該領域的國內外發展差異和國際前沿性知識，並可以從態勢分析（SWOT）的視角客觀評估國內相關問題和成效。由此形成了國內—國外空間地域性知識網絡系統，讓學生站在國際視角學習既定知識主題內容。
層次維度是指任何知識主題都可能涉及理論（理念、思想等）、政策、體制、實踐4個層面的知識內容。
理論、理念、思想作為學理範疇，是知識主題的頂層指導性知識。理論層面的相關思想和理念，要充分體現其原創性和發展性。也就是說，教師在講授知識主題相關理論時，既要深刻認識既定知識主題的原創性理論、思想和理念，又要全面把握既定知識主題在當前的前沿創新性理論、思想、理念。
政策是在既定知識主題相關理論指導和支撐下形成的戰略框架，是相關決策部門在既定知識主題領域的行動綱領。政策既要體現歷史演進性，又要把握當前優先戰略，也要體現未來走向和發展趨勢。同時還要深刻把握既定知識主題的世界主要國家政策走向，並從國際比較視角審視既定知識主題相關政策的中外異同。
體制是在相關理論指導、政策引導和實施下形成的既定知識主題領域的組織結構、運行機制及相關制度等。
實踐是在體制運行下形成的既定知識主題領域的特定行為表現。
時間—空域—層次三個維度並非相互獨立，而是相互聯繫、互為補充、相互指涉，統一構成既定知識主題的系統化、網絡化、生態化教學模式。
三維主題式生態教學模式要求教師具備的素養
三維主題式生態教學模式是對傳統“唯教材”教學模式的重大創新。該模式的有效實施，對教師素養提出了新的要求。
教師要走出“唯教材”藩籬。一方面，隨著知識更新速度的不斷加快，教材知識難以適應社會發展對知識的新需求。另一方面，絕大多數既定教材未能從這三個維度對既定知識進行系統設計，涵蓋內容不完整、不繫統，並且教材所涉及內容深度不夠。這需要教師超越既定教材的侷限，徹底擺脫教材對教師和學生自身思維的限制。
教師必須成為真正的研究者，而非“唯教材”的傳遞者，確立以研究帶動教學的基本理念，具有獨立開展前沿科學研究的基本素養和較強的跨學科研究意識，對跨學科前沿問題進行最新研究，形成一整套學術思想和知識體系。
教師要全面深入地開展國際前沿問題研究。教師要全面把握既定知識主題相關學科的國際理論前沿、基本政策走向、政策實施下形成的體制機制結構以及實踐特徵。
教師要學會綜合運用歷史研究法、比較研究法、政策分析法、行動研究法等多種科學研究方法，並採用定性與定量相結合的實證分析法，全面深刻地把握既定知識主題。
教師要靈活運用啟發式、知識網絡構建式、探究式、研討式等多種教學方法，要求學生在學習情境中進行自主的探討和學習，並啟發學生學會閱讀並分析既定知識主題相關學科的中外文獻，獲取國際前沿知識信息。
（作者系河南理工大學應急管理學院教育發展研究中心教授）
《中國教育報》2019年04月11日第8版
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