3月，某學術自媒體依據中國科學文獻計量評價研究中心發佈的《中國高校科研成果統計分析數據庫》，整理出2018年全國高校C刊論文發表數量排行榜，一文激起千層浪，被多家學術公眾號和眾多高校教師廣為轉發。
意料之外情理之中，排名前10的高校發表C刊論文的總和，佔了總髮表量的五分之一還多。而榜單最後的70多所高校，C刊論文發表數量為0。誠然，學校類型、學科優勢不同造成了數據鴻溝，然而後進高校和頭部高校的科研實力差距卻是可見一斑。
在全國建設雙一流高校的背景下，自然科學論文的SCI、EI影響因子，人文社科的 C 刊論文發表類別和數量，國家自然科學、社會科學項目獲批數目，是國家教育部考核各高校學科建設水平的重要標準之一，也是我們這些地方普通高校的青椒們職稱晉升和學術進階的核心指標。
毫不誇張地說，量化考核與高校學科建設和高校教師發展都息息相關。以筆者所在的地方省屬大學人文社科序列為例，從講師晉升副教授，需要達到如下指標：
1.課題指標
學校職稱評定材料規定，申請副教授或副高級職稱者需有一項或以上省部級課題，但同等條件下國家級課題獲得者優先晉升。因此，青椒們奮勇爭先，省部級課題入職一兩年基本全都拿到，在副高指標有限的情況下，憑群體之力把課題指標提升到非國家級課題不可。
2.論文指標
和課題指標一樣，由於青椒們普遍不甘人後，繼續推動隱形標準水漲船高，硬生生地將職稱要求上的3篇四類核心期刊論文的入門標準，提升至2篇三類核心加1篇二類核心。
3.教學和學科建設貢獻指標
教學課時和學生實習指導課時、畢業論文指導篇目、學生和督學教學評分、學術講座或學生論壇開設場次，諸此種種，各項指標量化細化到清晰可查的數據。
表面上看，職稱晉升量化指標清晰可查。給青年教師們進步和提升指明瞭方向。可是事實確實看上去很美，執行起來卻難度很大。
首先，課題方面
國家社科的省裡審核後實行限額申報，出省到國家層面的獲批率僅有百分之。我們學院平均每年獲批五六項，有職稱需求的年輕老師一般是佔兩項。沒申請成功的還得繼續努力，有老師硬是生生得從連申青年項目五年，後又申請普通項目三年，堅持八年才把第一個國家社科拿下。
其次，論文方面
雖然“2+1”還是“3”，但是核心期刊總量有限，論文發表週期又普遍長達一年或以上，由四類到三類再到二類的進階可謂難上加難。達不到隱形指標，連在學院申報副高資格的入場券都拿不到，更別想到學校層面參加職稱連評了。
最後，教學和學科貢獻方面
一個教研室或專業所設課程有限，學校不單規定講師晉升副高職稱所需的課時，還規定了副高和正高職稱的老師每年需要達到的課時數，學校規定如何有效執行、課程如何安排、不同階段老師的需求如何滿足，每次排課和任務安排都另教研室主任或學科負責人頭疼不已。
可以說，現在的高校青年教師確實是指標化生存。儘管國家層面和諸多學界大師對這一現象都在反思和調整，但是和高考一樣，目前還難以找到可替代的比這些量化指標更加全面和兼顧公平的考核方法。
作為高校青椒，我們既然選擇了這個行當，無論哪種考核機制和晉升渠道，教書育人和科學研究都是我們的本職工作。作為一名依然奮鬥在路上的老牌青椒，現階段我認為應做到如下幾點：
01、打鐵還需自身硬
雖然青椒們有學術資源或學術能力的差異，但量化考核的指標是針對同一個跑道內所有選手的，通過努力能達到指標的人還是大多數。打鐵還需自身硬，我們無法改變規則，那麼只有增強自己的實力，下得了功夫，拿得出成績，才是硬道理。
02、不忘初心，保持平常心
板凳要坐十年冷，做學問沒有一蹴而就，只有水滴石穿。當初選擇教學和科研為生，我們多數人的初心都因為喜歡大學的氛圍和教書育人的滿足感，而甘受科研的壓力和物質的清貧。儘管競爭機制嚴苛，但是想想來時路，念念初心，我們雖然前進步伐緩慢，但是一直堅持在成長，最壞的結果無非就是大器晚成。如果盡人事聽天命之後還是沒有達到所謂的指標，我們也不應否定自己，無愧於心是最實在的收穫。
03、拓展生活和生存空間
外國專家來我們學院作交流，講座之後和她私下聊天，五十歲的她愛唱歌、愛長跑還愛旅行。和她相比，我們的生活似乎只有教學和科研，學校開運動會組織報名都鼓動不起來，聯歡會教研室出節目都只能是詩朗誦，合唱大多五音不全，愛好和特長多數為空白。其實，我們應該拓展自己生活和生存的空間，生活不只有工作，還應在工作之外，為自己開闢一塊兒“自留地”，或許能有意想不到的收穫和快樂。
著名心理作家李松蔚讀博士後時開始在知乎上回答問題和寫文章，原本是科研壓力的一個小小出口，沒想到寫著寫著就成了知乎大V，出版和文章邀約多了起來，還和志同道合的夥伴一起運營自媒體和網絡課程，思維視野和收入渠道也得到拓寬，心態也更加快樂和平和。
青椒路漫漫，既然選擇了遠方，便只顧風雨兼程。
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