“龔老師講課生動幽默，把有機化學講得妙趣橫生。” “龔老師治學嚴謹，教法靈活，待人誠懇，是我人生的標杆。”化學化工學院龔樹文老師，工作13年來，潛心教研，一心育人，用智慧傳播著知識和快樂，用愛與德催化著學生的“成才夢”。
傳播知識分子和快樂分子
11月1日下午六點半，學生們陸續來到4C201教室，前排座位迅速被“秒殺”。差五分鐘到7點，學生們已到齊，龔樹文老師站在講臺前準備上課。
7點，《有機化學》準時上課。在龔老師的提示下，學生們口述著上節課內容，遇到反應遲滯的知識點，龔老師點撥講解。新課是對映異構體，當講到手性碳原子時，龔老師平伸雙手問大家：“它們可以完全重合嗎？”“可以！”“不可以！”兩種聲音幾乎同時響起。他笑著說：“咱們試一試。”學生們跟著他，雙手掌心朝上，一隻手平移覆蓋到另一隻手，結果一隻手的小拇指與另一隻手的大拇指碰觸—不能重合；掌心相對，兩手拇指、食指……一一貼合，“它們只能面對面重合，就像是照鏡子。這就是‘手性’的含義。”就是這麼直觀明瞭，讓學生們瞬間get到了知識點。
這只是龔樹文最普通的一節課。“他很會啟發人，讓我有恍然大悟的感覺。”“講到難點時，老師會用肢體演示，上他課特別輕鬆。”學生們說。
“龔老師講課生動形象，能隨時串講梳理相關知識點，課堂駕馭能力強大。”學院裡一位老教師評價。
這，都來源於龔樹文獨具匠心的“備課”。
對於教學內容，他爛熟於心，“我備的是學生”。他善於在課堂上“察言觀色”，高度關注課堂反饋， “如果學生反響熱烈，就說明掌握得好；如果學生眼神迷茫，就說明沒弄懂，我就把學過的相關知識點全拿出來複習一下，直到學生理解，露出會心的笑容。”
下了課，他再三反思教學效果，把學生沒學透的知識點想辦法融到下節課的內容，到時候帶著學生再捋一遍，確保學生們能“吃透”。他總能活學活用，聯繫專業給學生補充最新穎的事例。從汽車行駛講到烴類化合物的燃燒，從輸液用葡萄糖講到右旋對映異構體；電影《我不是藥神》熱映，他剖析片中天價藥格列寧的組成；網絡上盛傳百草枯中毒，他說明百草枯的安全使用事項……
他經常琢磨增強課堂效果的方式方法。幽默的語言、有趣的肢體演示、鮮活的事例……晦澀抽象的概念，被他詮釋得清楚明白。他上課，經常博得滿堂彩。
“教學是快樂的，我要將更多的‘知識分子’和‘快樂分子’帶給學生，讓更多的人在教與學中感受快樂。”作為一個化學專業教師，他三句話不離本行。道出了自己的教學座右銘。
愛是心靈之間的粘合劑
龔老師散發著獨特的人格魅力，學生願意跟他心貼心地交流 ，“龔老師很親切，我們有什麼事情都願意跟他講。”“他在我們眼裡就像父親。”室友間鬧矛盾，請他去排解；考研不知選哪個專業，找他分析拿主意；追求理想的路上受了挫，跟他說說心裡話……他也主動把德育貫穿在課堂之中，給學生們講自己求學的經歷，講科學家獻身科研的故事，教導學生珍惜同窗之情，珍惜青春年華，激勵他們為夢想而奮鬥。
“老師在中科院山西煤化所讀研時為了準備實驗材料，經常參與組裡磨煤、篩煤，刷洗小藥瓶作試劑瓶，讓我感覺老師做學問很紮實，我要學習他。”“聽他說起2015級學生的學習計劃，我借鑑了經驗，制定了自己的考研計劃。”“聽龔老師講諾貝爾化學家的故事，覺得自己該把時間放在更有意義的事情上。”
龔樹文時時刻刻把責任放在心上。有個學生開學請假在家鄉實習，細心的他詢問家長，家長卻說學生在學校。他立即追問學生，得知學生實際上假期期間去了南方某地，他督促學生儘快返校，學生卻想棄學並更換了聯繫方式。家長感到束手無策，龔樹文沉著冷靜地組織學生的同學尋找他的蹤跡，不放棄每個線索，歷盡周折後與他取得了聯繫。龔樹文對這名學生動之以情曉之以理，終於勸他重返校園。
龔老師想著學生，念著學生，卻總是忘記自己的付出。前不久，一位學生回校，掏出800塊錢塞到他的手裡：“謝謝老師當初給我交的住宿費。”原來，這位同學因家庭原因，入學時未及時繳納住宿費，是龔老師自己掏錢替他補交了。遺憾的是，這位同學後來沉迷網絡遊戲，荒廢了學業。這期間，龔老師多次跟他談心教導，他雖然認識到錯誤，每次也表示悔改，但最終還是沒能完成學業。這位同學這次回校，是專程拿著自己掙來的錢來還給老師，“經過這幾年在社會上的摸爬滾打，細想您當初勸我的話，都很在理兒。老師，謝謝您！”龔老師最終卻沒有收下800塊錢，
“我真記不清了”。在他看來，自己的話能在學生心裡紮根，讓學生走上自食其力的道路，也算是了卻了自己心中的一個遺憾。不放棄每一個落後的點，才能收穫一大片優秀的面。龔老師帶過的班級考研率均達百分之五十，多次被評為優秀班集體；本人兩次獲評 “優秀班主任”，並提名“大學生良師益友”。
催化學生學術意識的萌發
“作為教師，教研、科研都是為了更好地育人。”十多年來，龔樹文在教研、科研道路上攻堅克難，為的是讓自己能有端給學生“一碗水”的底氣。
龔老師研究的主要領域是新型催化劑的合成和性能評價，自2006年以來，他主持完成了多項省級科研項目，發表學術論文60餘篇，授權專利5項，多次獲得學校優秀科研成果獎。
為了師生良好互動，他建設有機化學課程網站，設立“有機在線“模塊，隨時回答學生髮帖提問；他不斷優化教學內容、教學方法和教學手段，建立分層次、模塊化的有機化學課程教學體系。“自從上龔老師的課，我愛上了有機化學，學習也更加有動力和激情了。”在他的努力下，有機化學課程被評為省級精品課程，他主編出版的《有機化學專論》教材獲得校優秀教學成果一等獎。
他認為，“授之以魚不如授之以漁”，教師要傳授知識，更要傳授治學方法。 本科生在拓展和積累專業基礎知識的同時，可以著手開展科研探索，明瞭學科意識和學術意識，從而逐漸尋找到自己一個畢生努力的學術興趣或大方向。
“作為一名學習化學的學生，必須走進實驗室，動手實驗，才能真正學到化學的本質。”在他實驗室裡，時常出現本科生的身影。他把每週五設為討論會，讓學生交流科研心得，也把自己科研方法與大家分享，激發學生的研究熱情，提高學生的自主科研能力。學生有了靈感和想法，他總是勉勵他們進一步豐富、發展和探索，並整理出來寫成論文。“清華大學的本科生能發表學術論文，你們要相信自己，你們也要、也能做到！”幾年來，他指導學生們完成10項大學生科技文化創新基金項目，學生參與發表學術論文13篇，其中2012屆一位學生以第一作者發表核心期刊論文2篇，榮獲學校 “挑戰杯”大學生自然科學類學術論文一等獎和“科技學術之星”稱號。
回首教學生涯，龔樹文無限感慨： “做一名學生愛戴和尊敬的教師，是我的夢想，也希望能用我的努力和熱忱催化學生實現自己的夢想。”
文稿：許靜
編審：王秀清
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