跑步錢進17717072

很多初中學校都根據學生學業情況分成ＡＢ班，這已經成為不爭的事實。面對這一現象，題主問違法嗎？從法律規定上來看，並沒有針對這種情形給出嚴格的界定，這才導致學校普遍存在試驗班、快慢班、ＡＢ班。

但是教育部有規定，不允許這樣做，但是學校從現實的角度出發，又不得不這樣做，為什麼呢？主要源於以下幾方面的考慮？

第一，初中生在學業水平上差距很大。如果說在小學階段，因為課程相對簡單，容易學會，但是到了初中以後，學科增多，難度加大，再加上孩子們都進入青春期，這就使不同個體出現很大的差異性，願學者會自覺努力，學不進跟不上的孩子會慢慢放棄。面對學與不學的一個班級，如果不分級管理和教學，就很難保證願意學者有一個良好的學習環境。

第二，對初中學生課堂管理成為難題。在不少學校裡，如果不分ＡＢ班，那些不願意學習的同學，會故意擾亂課堂秩序，老師在上課時不得不拿出一部分精力去維護課堂紀律，這就使正常的教學受到干擾，原本計劃教學內容因為時間不夠，只能講一部分。而這樣一來就出現願學的吃不飽，不願意學的無所謂現象。基於此，學校本著對願意學的同學負責的精神，只能分成ＡＢ班。

第三，初中生從學困生向優秀生轉變的機率很小。在應試教育大環境下，學校要追求升學率，而學生家長也希望學校能有較好的學習環境，既而有利於自己孩子的學業發展。在學校和家長都追求學業成績為主的前提下，學校只能優先滿足大部分家長的訴求，以及提高升學率為主的目標。從歷年學生學業情況來看，到初中以後，學困生想向優秀生轉變的機率一般很小，因此，只能分層次分班將不願意學的學生歸入一個班。

綜合以上三方面的介紹，我相信家長們都明白一點，對於不願意學的學生，即便配備教學能力強的老師也無濟於事，而這也恰是青春期孩子教育的一個難題。

寒石冷月

我覺得規模大、教學質量好的學校可分成尖子班和普通班；規模小、教學質量很一般的學校把學生分成尖子班和普通班不利於教學質量的提高。

我們學校是四川省一級示範學校，初中和高中的教學質量在全市也是響噹噹的。其中，初中一直都是全縣第一，全市前十(全市143所初中)。初中一個年級6個班，初一學生進校就分成2個尖子班和4個普通班，中途不再調整。從效果來看，尖子班學生升重點省高中100%，平行班學生升省重點高中50%以上。

其實，我現在教的初二、二班，是一個平行班，上學期全縣期末統考中，物理平均成績85分，有3個100分。而且總分進入年級前100名的有5個學生，其中曾金卓年級第五名。也就是說，平行班也有“火車頭”帶動其他同學前進。

分成尖子班和平行班，老師教學的時候反而能夠分層教學，給尖子班講課速度快、內容深；給平行班講課，速度相對慢一點，內容淺一點，但不影響升學。這樣做到了因材施教。

不過有個鄉鎮學校，生源差，學生少，一個年級兩個班，也分成尖子班和平行班。結果是差班的學生沒有一個能夠考上重點高中。

因此，任何事情都應該根據具體情況而定，不能死搬硬套，照搬別人的模式可能會吃大虧的!

(上圖是我校上期期末物理成績，1、2、3、4班是平行班，5、6班是尖子班。2班雖然是平行班，但是平均成績85.43分，3個滿分100分，27個90分以上的)

平淡是真oymlq

四川綿陽好多不要臉的初中學校暗中分班，分班不是按成績，而是按關係和給錢多少悄悄地分。一些小學成績優秀的孩子，因為家長不知道潛規則，孩子被分進爛班。爛班是什麼樣子呢？班主任都是二十郎當歲的小青年，三天打魚兩天曬網，一會兒生娃了、一會兒失戀了、一會兒墮胎了……等等各種原因頻繁耽擱不上班，主科老師也是頻繁更換，而且上課不講課外講，逼著孩子去上課外補習，不去就給孩子穿小鞋。很多小學成績優異的孩子被坑慘了。而所謂的好班，都是最好的老師最好的教學資源另外一套教法，這學班裡，有些班更是特殊班，大部分是教師子女官員子女，這些子女有些小學成績爛的很，但是優質高中的面試推薦名額都被這些人佔用。教育生意化，就是這麼不要臉。

麻辣無鹽

違反《義務教育法》。

《義務教育法》第二十二條規定：…不得將學校分為重點學校和非重點學校。學校不得分設重點班和非重點班。

初中學校按成績編班，無論叫什麼名稱，本質上就是分設重點班與非重點班，屬於違法行為。

不過，雖然違法，但“法不責眾”，是全社會默認的潛規則。當多數學校都明裡暗裡這樣做，家長即使有意見，也沒有辦法。

重點班是有歷史淵源的。最初，機關直屬學校、實驗學校是最好的學校。眾所周知，這類學校擁有更多資源，服務對象也多是社會上層。後來這類學校逐漸平民化，校內便又辦出各類諸如“弘志班”、“電教班“之類的特殊班級，人為給學生分層，本質上是給家長分層。當然，這並非學校本意。這種班級，其實也就是變相的重點班，招生對象，一般是成績拔尖的孩子，和有地位人家的孩子。

我們應該注意到，在很多地方，特別是大中城市，出現一種現象。民辦學校已經成為當地最好的學校，平均辦學水平遠超公辦學校。為什麼會出現這種現象？

因為大中城市的公辦學校辦學行為已經很規範，不能辦重點班。但社會分層卻是客觀事實，中產以上家庭，需要更優質的教育（注：任何所謂優質的東西，其實只是相對大部分更好而已），公辦學校不能提供，市場就會提供。

所以很多高價民辦學校應運而生。大量資本投入，硬件設施完備、師資力量雄厚，服務水平更好。當然，收費也很高，生源質量也高。這樣，就能實現良性循環。

最後，我們孜孜以求的教育均衡，就會呈現這樣一種局面：優秀民辦學校→城區公辦學校→普通民辦學校→農村公辦學校，辦學水平依次遞減。同時，縣城公辦學校校內，重點班又浮出水面——因為這個層次的家長，也追求相對的差異化。當然，學校追求升學率，將優秀學生集中起來拔高，也是重要原因。

總而言之，當社會存在分層，教育也一定會存在分層。教育均衡，指的是普惠性的基礎教育水平均衡提高，並不是受教育機會平均。校內分AB班，也是教育分層的另一種形式。

處於一個競爭型社會，任何人都無法阻止別人比我們跑得更快，無法阻止別人比我們獲得更多。與其憤憤不平，怨天尤人，不如努力提升自己的層次。孩子努力進入A班，家長努力進入上層。這樣，社會就會充滿活力，不斷向前發展。

毫米

《教育規劃綱要》指出，關注學生不同特點和個性差異，發展每一個學生的優勢潛能，推進分層教學、走班制、分學制等教學管理制度改革。

因此，分層教學是不違法的。

分層教學並非傳統意義上的重點、非重點之分。分層教學的理論依據，是前蘇聯心理學家維果茨基的“最近發展區”理論，他認為，學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，另一種是學生可能的發展水平。兩者之間的差距就是最近發展區。最近發展區存在個體差異和情境差異，因此，學生的發展水平是不斷變動的“區域”，教學應當根據學生的最近發展區來進行。

對學生進行分層，按照學生的學習能力進行分班教學。同時，加強層級流動，每學期根據學生成績進行調整，允許學生在不同層的班級間流動，避免把班級學生標籤化傾向，避免歧視或偏見。

就我所知，目前北京實施分層走班制的學校很多，以北京十一學校為例，這個學校是教改實驗校，2013年率先實行分層走班制。

十一學校校長李希貴說，學校的改革很大程度上是被逼出來的，因為原來有不少學生在課堂上“吃不飽”，同時又有些學生聽不懂，分層分類教學滿足了不同層次學生的需求。

學生、家長都對分層持歡迎肯定態度。學生根據自己的情況調整所處層級，如果在高層覺得吃力，他們不會勉強自己跟著；而成績如果上去了，他們還會申請返回。這對於提高學生的自我管理能力也大有裨益。

除了十一學校，人大附、朝陽的一些初中校，都引入了分層走班制。目前，北京市已提出在高中學校全面推廣分層走班制。

飛飛飛飛的魚兒

這種是不違法的，簡言之：這是適合教育的方法。

知道什麼叫因才施教嗎?大學可以分985，211，一本，二本，三本，中學分個AB班不足為奇，這不存在違法的說法。

因材施教源自孔子，教育思想為“有教無類，因材施教”。為的是幫助學生更好地成長，不同的情況用不同的處理方式，像毛主席提出的：實事求是，我覺得這真的很重要。下面我們來看實際情況。

在我們地區，把AB班叫做，尖子班和普通班，尖子就是成績普片好的，按成績來分。普通班就是成績在後面的。小學畢業到初中就分，在我記憶裡，這種情況父輩已經有了。

1、成績好的學生會更加努力，而成績差的學生會越來越差，這種現象是大部分存在的。如果將所有學生都放在一個班級裡面學習，老師的教學進度是很成績好的學生一致還是和成績不好的學生一致呢？難度大一點，成績不好的學生根本聽不懂，接下來就是混日子，不但沒有信心還會怪老師講課聽不懂，這是自己切身體會的。如果進度慢一點，內容簡單一點，這種情況教學課程都完不成，浪費時間，接下來的情況就是班級整體落後了。

2、如果把學分為AB班，就比較好教學了。對於A班的學生來說，基礎都比較好，對課程的理解也比較容易，這種情況老師就可以因材施教，可以進度快一點，難度大一些的教學，而且相互競爭利於進步。對於基礎一般的學生來說，教學就可以進度慢一點，讓學生整體進步。

當然最好的辦法就是將課程基礎、學習、生活習慣、學習態度接近的學生安排在一個班級，這樣老師才好合理的安排教育教學與管理，這種更有利於學生自信心的提高，更有利於整體提升。

其實教育和工作一樣，人力資源有這種說法：把合適的人安排在合適的崗位，這和教育的因材施教有異曲同工之意。

成智談教育

按成績分班，以前遍地是:A班、B班……；重點班、普通班……。但是後來慢慢就不允許了。所以，不管現在違不違法，最起碼是不允許的。

雖然，不允許按成績分班，但是按成績分班有沒有必要呢？個人拙見:還有有必要的！

首先，學生的基礎是不一樣的。

學習是比較漫長的一件事，經過小學的幾年學習，學生會因為各種原因在基礎知識上拉開差距。所以，按照實際情況來講，不管學校分不分快慢班，學生自己也會形成快慢不同的學生！

其次，按成績分班是有很大好處的！

對於教師來講，快慢班可以讓老師面對基礎、進度、接受能力大致相同的學生，教學的節奏更容易把握，而且更合理！

對於學生來講，快慢班可以避免“吃不飽”、“吃不了”的狀況；可以讓學生處在更適合的層次環境，壓力適中，會有更好的學習環境。而且有快班的比對，也不會讓慢班的學生丟失上進心！

最近，經常看到關於學生排坐的討論！不管合理不合理，排坐反應的都是學生學習分層的現象！所以，我們為什麼不正視問題，解決問題呢？！

薄期

無論違法與否，很多學校其實都在默默地操作，只是班級的稱呼不同而已。默許做的就不違法。上綱上線禁止的，就是違法的。

我們地區很多學校就有提優班，專門針對尖子生輔導數學，英語，物理和化學。

學生初一的時候，就按學生的期中期末成績排名，選出前100名，每週利用下午第八節課進行數學提優輔導。初二的時候進行數學英語提優。初三的時候就進行數學，英語，物理，化學提優。

當然，其中也有弊端。按總分排名，選出前100名。這100名學生中，有的學生數學特別優秀，但是化學是弱項。結果因為他在提優班，就不得不上化學的提優課。這就有點搞笑。學生和家長也很無奈。

考慮到孩子的具體學情，其實分層教學對學生來說倒是一種高效學習方式。前提是老師不要歧視後進班的學生。

但具體操作起來，問題也是很大的。

比如前面說的，某尖子生，化學是弱項，可是不得不上化學提優班。

也有學生總分不高，但化學特別突出。如果分層教學的話，會被分到後進班。就不得不跟一群化學週期表都沒搞明白的學生一起學化學。

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綠衣黃裳99

中學分快慢班，AB班，按照規定是不可以的。義務教育階段是需要公平教育。

但實際上又是必須的。

因為每個孩子的學習能力不同，孩子的目標不同。一句話，孩子的需求不一樣。

等到中考，有一半左右的孩子，是要去讀技校的。你要去讀技校的孩子，和準備去考重點高中的孩子，上同一難度的課程，對這些孩子就顯然不公平了，他們坐在課室，就是備受折磨。如果老師還點名要人家課堂發言，那就更加悽慘了。想死的心都有啊。

馬克思給我們描繪的共產主義社會，是“各盡所能，按需分配”。

我們給孩子們設計的教學體系，也應該是各盡所能，按需學習的。分快慢班，重點班，就是按照孩子不同的需要，安排不同的課程，這對孩子來說，也是非常合理的。

改革開放，打破平均主義大鍋飯，才有我們國家社會主義經濟大發展。為什麼來到教育這裡，非要搞平均主義大鍋飯呢？

春暖花開003

《義務教育法》第二十二條明確規定: 縣級以上人民政府及其教育行政部門應當促進學校均衡發展，縮小學校之間辦學條件的差距，不得將學校分為重點學校和非重點學校。學校不得分設重點班和非重點班。從《義務教育法》的具體規定來看，學校把初中生，按成績分成A層班、B層班教學，顯而易見是違法的行為。

把初中生按成績分成A層班、B層班教學，既是違法的，又是違規的。那麼，為何還有如此多的義務教育階段學校，熱衷於把學生分編成重點班與普通班、或者是尖子班與平行班之類的呢？根據20多年的一線從教經驗，筆者認為主要有三點理由:

一是確保完成升學任務。上級教育主管部門每學年都會對學校下達中考指標。考核評價一個學校的辦學成績，能否完成中考指標是一項最重要的參考依據；在中考結束後，教育教學總結時，受到表彰的都是完成或超額完成指標的學校。

二是提升學校社會聲譽。生源、尤其是優質生源是學校的生命線！家長在給孩子選擇學校時，往往參看的就是這個學校的教育教學質量，最能代表教育教學質量的，就是一個學校在中考中考取了多少重點高中，這代表著學校的社會聲譽。

三是集中有限優勢力量。一個學校中的優質資源（也就是優秀教師）是有限的，為了讓有限的優質資源發揮最大的效能，學校一般都會設置重點（或快班，或尖子班）班級，集中優秀師資，來確保完成中考升學指標和提高學校聲譽，為學校的生存和發展打開更大空間。

說到底，學校之所以會按成績分成A層班、B層班教學，並且屢禁不止，概括起來就是因為學校考評機制不規範、不合理，和校領導的私心雜念在作祟。畢竟，辦學成績才是他們去留升遷的關鍵所在！

關鍵字: 初中 學校 教育