據《中國青年報》報道，填不完的表格、寫不完的心得體會、五花八門的比賽或活動、各式各樣的評比或檢查……眼下，在一些地方一撥撥襲來的非教學任務讓不少教師身累，心更累，以至於有教師感慨，“都快沒時間教書了。”
導致教師“都快沒時間教書了”的超負荷緣由，並非來自“主業”方面的分內職責，而是“忙於”許多教學之外的“非本職”任務。
盤點教師的諸多“非本職”活動，其主要表現為兩大類：一類是非必要的教學任務。比如，來自教育行政部門的各類會議、督導檢查、評比驗收、達標考核等，由校方組織的“公開課”、“優質課”、“交流課”等名目繁多、應接不暇；一類是有必要的非教學任務，即來自政府與部門的社會性任務。比如各種投票任務、網絡學習培訓和考試等。
非必要的教學任務和有必要的非教學任務，不僅無端耗費了一線教師的時間與精力，增加了他們的精神和工作負擔，最終還會讓孩子們的知識學習和品格培養受到衝擊和影響。鑑於教師與學生關係的密不可分，教師的過重負擔也勢必會或多或少地波及學生。由此解讀，為教師“減負”當是在間接為學生“減負”，兩者同樣不可或缺。
導致教師負擔過重，固然有邊界不清、監管不力的制度原因，但認知錯位的思維誤區，卻是這種亂象不可忽視的重要推力。一是錯把教師的有限“教育”當無限“監護”，讓教師承擔了過多管理之責，比如承擔校外巡檢，防暑假溺水等；二是過多過濫的“進校園”。凡事都想“從娃娃抓起”，發揮學生“小手牽大手”的宣傳、倒逼、促進效用。也只是有許多部門看到了“家家戶戶有學生”這個龐大群體，教師的“額外負擔”便紛至沓來。
為教師“減負”，關鍵在於“減非”，即減去非本職所需的“教學任務”和社會事務，讓行政的歸行政、社會的歸社會、校園的歸校園，這就需要從建章立制的層面，為教師的職業定性、職責定位，明確學校、教師的責任、權利、義務等，明確學校和教師的責任邊界。同時也要適當賦予教育主管部門、學校和老師“說不”的權利，為非教學專項工作進校園項目打造防火牆、劃出隔離帶，嚴禁侵佔正常的課堂教學，對任性違規者要敢於抵制、大膽舉報、依法懲戒。
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