創客，簡單來說就是把自己想到的東西想辦法去製造出來的人。作為西方DIY文化的體現，創客隨著製造新技術和網絡新經濟的顯現而“迅速走紅”，世界各地創客空間也隨之蓬勃發展。
創客教育是以推動創客精神為核心任務，以創客空間為主要場所，以現代信息技術為主要工具，融合STEM等多學科、跨學科知識，通過創客項目的創意、設計和實施的完整過程，實現培養學生想象力、創造力和動手解決問題能力的教學活動。
創客教育通常以STEAM活動為載體，即融合科學、技術、工程、藝術/人文和數學等學科的跨學科實踐活動。它強調學生在項目和問題引領下，運用多學科知識創新地解決真實問題。從這個角度講，創客教育也是科學教育或科技教育的一種形式。
創客課程是開展創客教育活動的目標、內容、方式及評價等的總和及其進程與安排。創客課程不是一門課程，而是由低階到高階的一系列課程組合。入門級課程可以側重電子、機械、材料、計算機等基礎學科知識的講授與操作技能訓練；中級課程可以側重3D建模、製造、電路裝配、電子切割、高級編程等較複雜的技能訓練；高級課程則可以進行綜合性的創新實戰，圍繞某個現實項目和問題，讓學生以團隊形式協同創造新方案和新產品。除了開設專門的創客課程外，也可以結合學科內容設置創客課題，將創客教育的理念融入學科教學中。
創客教育的課堂教學，一般是採用“情景式教學”來引導學生在具體問題場景中解決問題，包括：先確定一個的問題，然後引導多學科知識的融合，通過三維創意設計軟件將創意轉化為數字模型，最後製作出來。
在創客教育中，教師通過整合複雜設計過程的項目來為學生創設挑戰性任務，通過循環迭代的探究過程，“驅動學生去創造能夠反映主題、概念和標準的有形學習製品，從而在一個互動的環境中學習工程知識和技能，在問題解決中促進信息的回憶和再利用，在製品製作中學習創造邏輯聯繫”；在展示和分享作品過程中，進行類比和反思，並在最高水平上進行批判性思考。
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