用教材教人，不是教材有什麼咱就教什麼，而是學生需要什麼我們才教什麼；不是根據教材的結構來選擇教學的結構，而是根據學生的心理結構、學生的行為規則來決定教學的結構和規則的。
對於教參一定要有自己的判斷和思考
我們過去講教教材，老師上課幹什麼，教書的，教什麼書，就是教課本、教教材，教材有什麼咱就說什麼，教材怎麼說咱就怎麼教，後來就變成教參怎麼說我們就怎麼說。老師備課就是備教參，把教參的內容轉變成教學的內容，後來我們發現一個問題，就是市場上有很多教輔讀物，這個教輔讀物就是根據教參所進行的二次加工、三次加工，這樣一來我們老師想說什麼，學生基本都知道，老師就尷尬了。
我們今天不講教教材，換一個概念，叫用教材教，用教材教人，用教材教學生。
什麼叫作用教材教人？不是教材有什麼咱就教什麼，而是學生需要什麼我們才教什麼；是針對學生的需求來進行教學的。不是根據教材的結構來選擇教學的結構，而是根據學生的心理結構、學生的行為規則來決定教學的結構和規則的。這句話非常抽象，很難懂，把它展開來大家就知道了。
第一，什麼是學生已經懂的？
學生已經懂的作為教師你只需要檢查就可以了，我們在這一個環節上發現很多老師有毛病，什麼毛病，孩子已經知道了的東西，他還在喋喋不休、嘮嘮叨叨、沒完沒了地講個不停，學生已經懂的，你只需要檢查就可以了。
第二，什麼是學生不懂的？
但是請注意他看了教材自己可以搞懂一些東西的，學生的大腦不是一片空白，如果是一片空白你只要填充就可以了，學生不懂，但是看了教材自己可以搞懂一些內容的，你就讓他看教材好了，看完以後讓他去概括，讓他去提煉，概括不到位你幫他，提煉不到位你幫他。
第三，什麼是學生不懂，看了教材也不懂，他需要合作學習才可以搞懂的？
那你就組織討論和交流好了，實話實說，我們現在有些公開課的合作學習，純屬作秀，這個討論純屬多餘的，它不是真討論，上課不到10分鐘，老師就說：“同學們，你們前後兩排4個同學討論討論。”討論不到1分鐘就解決了。這討論有價值嗎？另外所謂的小組討論，小組的成員構成是有講究的，不是隨便前後兩排4個同學就可以討論討論的，小組的成員之間要差異最大化才有價值，才有團隊的價值。
第四，什麼是必須老師講的？
學生不懂，看了教材也不懂，通過討論還不懂，這個時候老師再不講的話，你的良心何在？該老師講的時候，你就要講。
第五，如果老師講了學生還不懂，那就必須實踐活動一下了。
你別以為老師所講的一切學生都會聽懂，老師講了學生也不懂，教師就進行活動設計，就讓孩子們實踐實踐、活動活動。
我舉一個很簡單的例子：
比如，體育老師教孩子學游泳，你在教室裡講游泳的理論、講浮水的知識、講滑水的動作，但你就是不讓孩子下水，你說孩子會游泳嗎，孩子永遠學不會，你只有把孩子丟到水裡去，孩子才能學會游泳，他需要實踐才能掌握。
啟發式教學 ≠ 問答式教學
關注教學策略的選擇，老師怎麼做，老師做得怎麼樣。關於教學方式、教學策略現在都在談什麼啟發式，所謂的啟發式，我們有很多老師就把它理解成為問答式，老師提問題學生回答，老師不斷的提問題，學生不斷的回答，這就是啟發式。姑且承認這個啟發式，我們還是發現這裡頭有毛病。
問題之一，機械問答。
我曾經聽了一堂很極端的課，這一堂課聽下來，老師的問題一共117個，絕大部分是無效問題，一個問題拋出來，他要讓孩子們思而得知，如果孩子們不假思索異口同聲都能回答的問題，那就不是問題，我們老師設置的問題，一定要適度超越當下學生的水平，適度超越。
問題之二，單一模式。
單一模式就是老師提問題讓孩子一起來回答，眾聲回答。這個眾聲回答會帶來什麼問題？濫竽充數！大合唱就導致濫竽充數，濫竽充數的最後結果是把學生的問題全部遮蔽掉了，你都不知道學生問題在哪裡。
所以我建議各位校長，你們如果聽課，千萬不要坐在後面，如果有可能你就坐在前面，你去看孩子的嘴巴就知道了，我剛才說第一個看孩子的眼神，第二個看孩子的嘴形，孩子有些嘴巴雖然張著，但是聲音很輕，他說錯了老師都沒有聽到，有些孩子雖然嘴巴張了，但是沒有吐出詞來。這就把問題全部給遮掉了。合唱不太好，那就獨唱，獨唱可以把問題暴露出來。
問題之三，“即問即答”。
什麼叫作“即問即答”？老師提出問題，立刻就叫學生回答，有兩種可能。
第一種可能，學生可以回答，但是請注意，如果學生立刻就能回答，說明什麼，說明你的問題沒有價值，說明你的問題根本就不需要思考，所以沒有價值，他已經會了。
第二種可能，學生回答不了，回答不了的原因是什麼，你不給他思考的時間，你說他怎麼能回答，所以為什麼我們的老師不能夠讓孩子閉上眼睛想一想呢。
所以我建議大家，如果發現這個情況，還是希望我們的老師給孩子一點思考的時間和機會，給孩子一點思考的空間，不要盲目地追求熱鬧。
這才是真正把課堂還給孩子，這才是課堂教學的意義所在。
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