中學教育研究工作室
已經開始弱化職稱在工資中的影響了！取消職稱還遠在路上。
種種跡象表明，職稱的作用或許正在被弱化，那麼，可能被取消的幾率也就提高了。
【一】
最近的一次是在今年教師節之前的9月3日，教育部透露，將對教師的績效工資進行改革和完善，其中就說，要降低職稱在績效工資分配中的權重。什麼意思呢？
過去，在確定績效工資的時候，同樣的工作年限，因為職稱的高低不同，結果相差甚遠。有表格為證：
都是21年教齡，結果技術員職稱比副高級職稱一個月就少148元。這是績效工資剛剛開始時的標準，經過很多次的調整之後，現在的差距會更大的。
現在呢，這種現象馬上就要被打破了。就是說，職稱在績效工資分配中，同樣是21年的教齡，技術員職稱比副高級職稱相差可能就不會這麼大了。職稱的影響還是要有的，但是，他們之間的懸殊可能只是幾十元而已。使低職稱教師的績效工資絕對值提高了。其實這就是減輕了職稱的作用，弱化了造成的比重，降低了職稱的影響力。
【二】
同樣，我們從之前好多省份的做法中也能或多或少地看出職稱正在被弱化。像福建、河南、山東、甘肅、湖北等等省份對於農村教師職稱評定方面的政策是：在一線工作25年以上、30年以上的教師，不受崗位比例限制，可以直接評聘或者是認定為中級職稱或者是副高級職稱，並且，即評即聘，有職有崗，保證兌現工資待遇等等。所有這些舉措，一方面是對長期從教、終身從教的教師的肯定與支持和讚譽，另一方面也一改過去職稱評聘的條條框框。或許就是政策鬆動了，也應該是在弱化職稱的影響了。
【三】
要想取消職稱，估計不是那麼容易的事情。畢竟職稱還是能夠在一定程度上反映教師的知識水平、能力水平、專技地位和貢獻大小的。如果取消了職稱，那麼，用什麼來表現以上這些方面的水平呢？
中小學教育者
我縣的晉級條件非常透明，我鄉第一批晉級副高級的教師，他們教齡長，工作認真負責，平時教學成績突出，多次獲得縣級，鄉鎮級表彰，也在縣級以上得教育刊物上發表過各種教育教學心得，老師們的評審很通暢，確實令人羨慕。
職改三年來，受到實惠的鄉村教師越來越多，同時也出現一個問題，晉級副高級的教師，工資提高了，教學成績反倒一年不如一年，老師們開始懈怠了，幹勁逐漸消退，家長很不滿意。在鄉人代會上，曾有人大代表指出當前教師的現狀，引起鄉黨委政府的重視，很快就在縣委政府得督促下，縣教育局和鄉鎮各中心學校對教師晉級做出調整：
鄉鎮級調整：教師所教科目成績低於本鄉鎮同年級平均成績，取消當年晉級推薦資格，並且取消本年度評優評先進資格。
縣級調整：鄉鎮推薦的教師，雖然教學成績高於本鄉鎮同年級的平均成績，如果排在全縣同年級倒數第15名以前，含第15名，當年晉級資格照樣被取消。對於已經晉級的教師，如果連續三年內的教學成績排在全縣倒數第15名以前，全縣通報，職稱降一級，同時還要自費參加教育局舉辦的提高教師教學能力的培訓班，接受再學習。如果接受再學習後教學成績依然排最後怎麼辦？處理細則正在制定中。
這項調整出臺後，人人都有危機感，老師們一改往日的慵懶懈怠，工作態度極大的轉變。就2019年春季學期，期末成績又大幅度提高，反映了上級部門抓住前教育現狀問題的根本，整治問題的舉措非常有效。
其實，職稱原本體現老師們自身的價值，晉級就是對這種價值的肯定，有利於提高教師積極性。可是，相當長的時間內，職稱都被一些掌權人作為斂財的工具，才倍受詬病多年。如果取消職稱職稱，按工齡發工資，大家都覺得進了保險箱，幹多幹少一個樣，幹好幹壞一個樣，干與不幹都一樣，對教師的利益失去制約，懶惰懈怠永遠存在。工作認真負責的教師，出臺什麼政策對他沒有什麼影響，制度都是針對工作態度不端正的人而制定。
隨著法治社會的不斷深入，晉級條件越來越透明，靠吹捧拍馬晉級、靠關係晉級，靠提錢晉級的歷史很快就會結束了。
以上是我個人的看法，感謝您的耐心閱讀，如有不妥敬請諒解，謝謝！
青春夢
很長時間以來，“教師的職稱”都是一個很熱的網絡話題。
因為教師的工資不高，而且懸殊較大；造成懸殊的最主要因素就是教師職稱。
所以，有網友建議中小學教師取消按職稱發工資，增加教齡工資。
這樣的建議，有沒有道理呢？肯定有！
作為教育主管部門，制定中小學教師職稱相關政策的時候，出發點一定是好的，希望促進中國基礎教育健康、科學發展。
但是，實際操作過程中，還是出現了一些問題。
對於教育主管部門來講，這些問題或許不影響全局，但是，這些問題對於廣大中小學一線教師來講，打擊是非常沉重的。
具體來講，中小學教師職稱存在哪些問題呢？
首先：中小學教師職稱指標分配的時候，存在問題。
指標分配到校不夠科學。
有的地區按照在校學生數分配各檔教師職稱指標；有的地區按照在編在崗教師數分配各檔教師職稱指標；甚至有極少數地區還是根據學校所在區域分配各檔教師職稱指標，比如鄉村學校少分一點高級職稱、城市學校多分配高級職稱；等等。
每一種分配方法都能夠講出一套道理，但是，客觀上經常造成“窮富不均”、餘缺都有。
同樣在縣城、同樣是義務教育初中，連續幾年了，幾所兄弟學校的職稱申報情況天壤之別、懸殊分明。
有的學校高級指標不夠用，多位符合申報高級條件的教師，不能申報高級職稱，因為該校沒有指標、或者指標太少。
有的學校恰恰相反，所有符合申報高級條件的教師都可以申報，而且，指標還有剩餘。
學歷、履歷、教育教學成績等條件相同、相近的教師，因為身處不同學校，導致職稱不同，相應的一系列待遇就會產生很大差異。
這種現象的存在，讓資歷相同、相近的教師產生了完全不同的教育教學心態，對教育教學或多或少都有一些負面影響。
這種不公平，不是中小學一線教師努力工作就能夠克服的。
其次：中小學教師職稱評定的時候，存在問題
職稱指標分配到校後，符合條件的教師多、對應的指標少，這個時候，讓誰申報、不讓誰申報，很難科學界定。
有的論文規格高、有的獎勵級別高、有的教學成績好，領導在確定哪一項條件權重大、哪一項分數高的時候，十分為難。
每一位領導都會把政策向自己的關係戶傾斜，每一位領導都能夠講出一大堆理由。
在學校初評這一關，問題已經產生了。
好不容易，衝出學校這一關，申報材料報到上級評定機構。
教師提心吊膽、如履薄冰，生怕自己萬一的疏忽，導致申報材料通不過，耽誤下來又是一年，而且自己還不知道哪兒出現問題。
據說，職稱評定的時候，還存在淘汰率，必須有部分教師評審通不過，這裡真不好說啊！
幾個職稱評委的關係戶，肯定都能通過的，淘汰的雖然是少數，但是淘汰的一定是找不到關係的教師。
評審這一環節，也存在問題。
再次：中小學教師職稱工資兌現後，存在問題
教師的工資結構中，職稱工資是權重很大的那部分工資。中小學教師之間的工資差距，主要是由於職稱不同造成的。
評上高級職稱的部分教師，會以各種理由離開教育教學第一線，有的從事行政管理、有的從事後勤工作、還有的借調到其他崗位。
即使沒有離開教學第一線，部分高級教師也會要求減少工作量，因為他們具備減少工作量的資歷。
無論屬於上述哪一種情況，結果都是一樣的：高級教師從事的教育教學工作少，但是高級教師的工資卻不會少。
高級教師從事教育教學工作少了，那些工作就必須由中級教師、初級教師去完成。
高級教師的教學水平、教學能力都浪費了。
高級教師在教育教學之外的勞動，又可以獲得相應的報酬。
於是，在中小學教育教學第一線，出現一種怪相：擔負繁重教育教學任務的中、初級教師工資較少；擔任較少工作量的高級教師卻拿著比較高的工資。
針對中小學教師職稱存在的一系列問題，有網友建議增加教齡工資。教齡工資有沒有科學性？
教齡工資相對公平，這是毋庸置疑的
一位偉人說過：時間是最公平合理的，它從不多給誰一份。勤勞者能叫時間留下串串果實，懶惰者時間留予他們一頭白髮兩手空空。
對於教師來說，在水平相近、態度相似的情況下，為教育教學工作付出的年齡越多，相應的貢獻當然越大。
教齡，對於每一位教師來說，都是有案可查的。
教齡，隨著每一教師的教育教學時間而增長，不會偏袒任何人。
教齡，是教師為教育教學奉獻最直接的成績單。
教齡，是教師對教育教學熱愛程度的顯示錶。
增加教齡工資，肯定是教育公平在教師身上的最好體現，也是鼓勵廣大教師終生從事教育工作的最有效的措施。
實際上，我國教齡工資已經幾十年沒有增加了。
當年，我們只拿100多元工資的時候，教齡津貼是10元每月；如今，我們工資已經漲到4200元，教齡津貼還是10元每月。
教齡，已經成為被忽略的一粒灰塵了。
當然，教師工作量、教師獎勵性績效，等等也可以考量，作為教師工資的組成部分，以後再聊。
綜上所述，中小學教師職稱已經顯現了很多弊端，在局部範圍內滋生腐敗，加劇了學校內部的矛盾，誤導了中小學一線教師的努力方向，浪費了黨和政府投入的大量教育資源，嚴重影響了中小學教師的積極性。
教齡工資對於每一位教師，都是相對公平的。
因此，取消中小學教師按照職稱發工資，增加教齡工資，是當今中國教育界首當其中的大事，是當務之急、刻不容緩的。
在祖國發展越來越快的今天，幾千萬中國教師盼望著祖國越來越繁榮、越來越強大！也盼望著教師待遇越來越公平。
但願中小學教師為祖國的強大貢獻更多力量。
你贊成我的看法嗎？歡迎交流探討！
岳飛的飛
網友建議取消中小學教師按職稱發工資，增加教齡工資，這個建議或許代表了很多職稱低的老師的一些想法，但是叫我看,完全取消中小學職稱發工資目前實現不了。增加教齡工資有待實現。
我根據我身邊的實際情況，來談談這個叫老師們又是歡喜又是憂的職稱問題。評上了，自然開心，又是秧歌又是戲。評不上的陰雲慘淡，一切的努力終成為泡影，真的很受打擊。
我身邊的許多小學老師們，現在已經大部分都是一級教師了，只有極少數後來分配的，和以前落下的極個別的中年教師，其他都是一級教師了。2016年前，小學到了小學高級職稱就封頂了。在2016年職稱改革後，過去的中學一級老師和小學高級老師統稱為中小學一級老師，屬於中級職稱。小學老師就有資格評高級教師了，屬於高級職稱。分為副高和正高，正高的名額全省也沒有多少，小學老師們也沒有做那個夢的。
於是大家就又開始擠在了評副高職稱的路上。
過去很多三四十歲的老師，因為評上了小高，職稱已經在小學封頂了。也沒有什麼進取的意識了。工作整體屬於消極的狀態。
學校分的任何任務，她們都懶得參與，擺老資格，推給年輕的同事，美其名曰是叫年輕的同事多鍛鍊鍛鍊，多個機會拿獎勵證書，好評職稱。
但是自從職稱改革後，可以評高級職稱了。那些中年教師，就又開始重整旗鼓，努力工作了，從上課的整體狀態，對待工作的態度，和以前有了很大的區別。
各項工作都會積極參與，就想多的一些獎勵證書。就連大家都不願意上的公開課，也都搶著報名。因為評中高必須有縣級以上的優質課。
從這點來看，職稱對於老師們的管理是起到一定積極作用的。但是任何事都有它的兩面性。
為了取得好成績，為了獎勵證書，有的老師無所不用其極，手段百出，令人不齒。靠各種手段人家就評上了中高職稱。
可是腳踏實地，老實本分的老師，不會玩手段，也沒有關係可走，就算努力了，也不會取得成功。於是這部分人剛熱起來的心思就冷了。
因為終於看明白了，還是隻有少數的老師晉級成功。絕大部分的老師，沒有這個機會。於是再次消沉。
教育部教師工作司司長任友群表示：
“我們還將研究改革和完善績效工資總量核定辦法，提高獎勵性績效工資比例，降低職稱在績效工資分配中的權重，單列班主任崗位津貼，推動提高教師教齡津貼標準。”
看到沒有，按照教育部的規劃是降低職稱在績效工資分配的權重，根本不是降低基本工資中的權重，更沒有取消職稱的意思，只是會更加完善制度。
再說現在很多領導階層都成了高級職稱了，大家想取消了職稱，那是不可能的。
再說直接按教齡來發工資，那不就成了教育的大鍋飯了嗎？幹多幹少一個樣了。那肯定不是制度的進步，而是落後。
任何一個制度都不會是完美無缺的。可以在實行的過程中發現弊端，進行改進。
現在大部分人對於職稱不滿意，主要表現在以下幾個方面、
首先是指標問題。
指標太少，拿小學一級來說，今年我們這裡學區就給了幾個指標，指標太少，競爭太厲害。很多老師，按分給的指標計算，自己十年後才藝輪到晉級。這樣不免就打擊了年輕老師的積極性。
其次就是評選過程不夠透明。
我們都是先參加學區評選，再推薦到市教育局評選。可是評選的過程不透明。落選的理由都不知道是啥，如果評選的明細透明，大家可以清楚的知道自己差在哪裡。來年在努力，也不是不接受評不上的結果。而是不接受，評選過程不透明。
這就是典型的，說你行你就行，不行也行，說你不行，行也不行。
如果評上的都是靠個人能力，那麼大家也不會有意見，自己能力不行，評不上是正常現象，可是評上的根本就不是能力過硬的，你叫大家怎麼會心理平衡呢。
我一個辦公室的同事，去年參加了評選，落選了，成績很好，可以依然落選，有明白人指點，你不去“表示”下，怎麼可能把指標給你。於是今年她就去“表示”了。領導也答應了。可是最後依然沒有她，領導的解釋是，有一個市領導的親戚也想要指標，所以指標就給了市領導的親戚了。
同事知道後，氣的不行，可是又能怎麼辦！之好寄希望於明年！她都40多歲了，比她年輕的都評上了，她還沒評上中級，她也很是灰心喪氣。幹工作覺得沒有什麼動力。
再就是，評上高級和中級工資相差太多。
高級職稱掛鉤後，比自己以前要多掙800左右的工資。績效也多，取暖費也多。林林總總算下來，要比中級職稱的多一千多。這對於靠工資吃飯的老師來說，的確差距很大。
一說漲工資，平均400百，高級的漲500多，低級的漲100多，越漲差距越大。很多老師都被平均了。漲工資就會吐槽半天。把漲工資那點喜悅也給整沒了。
其實老師們詬病的不是制度本身，而是在實行的過程中，制度已經出現了一些弊端。那麼就要針對弊端進行整改，而不是靠取消來解決問題。
在沒有更完美的制度出來代替職稱前。這個制度不會被取消。
再說說教齡工資。這在很多人看來，教齡工資就是個笑話。一個尊師重教的笑話。
一個教齡在20年的教師的教齡工資，每月才10元錢。當初實行教齡工資的時候，那時的工資才20多元錢，給10元錢，就真的不少了。是一種補貼。而現在工資漲到了幾千。教齡津貼還是10元。這就讓老師們覺得這教齡津貼就是雞肋，甚至連雞肋都不如，食之無味，棄之不可惜，有它不多，無它不少。
這對於鼓勵年輕教師安心終身執教，是個消極的因素。沒有叫年輕教師看到自己年老後有什麼可以期待的地方。值得不值得留下來為教育事業奉獻終身。很多年輕的老師就會搖擺不定。
因為吸引優秀人才，引進新鮮血液的還是要靠真金白銀。沒有任何行業吸引力的職業，一定不會招到你想要的優秀人才。
這就是為什麼很多公辦學校招收老師的條件一降再降，也招不到老師。而有名氣的私立學校，卻可以找到名牌大學的研究生來當小學老師。除了待遇高，我想不到其他理由。
人首先得生存，然後才可以談理想。餓著肚子幹工作，別說效果，你也堅持不了幾天，你會給自己找另一條吃飯的道路了。誰也沒在生活在真空裡。
有的省份已經著手提高教齡工資，但願政策可以早一天實現。
這是我的一點看法、希望朋友們談談自己對於職稱的看法。期待您的留言。
心中百合靜靜開
這個我也感覺不能只憑職稱等級定工資，因為從我瞭解的情況看，在中小學，職稱的高低與工作能力、工作水平、教學成績並不成正比，職稱沒有完全體現教師的工作能力。一些職稱高的教師他們的教學成績也並不就是優秀，如果僅憑職稱等級定工資確實有不合理的地方，況且職稱評定有嚴格的條件，比如學歷、榮譽證書、論文等等，一些在邊遠山區從教的教師，也許永遠達不到高級教師的條件，可他們在邊遠山區默默耕耘，無怨無悔，直到終老退休，為教育事業奉獻出青春和汗水，為邊遠山區的教育事業做出自己應有的貢獻，但就是因為職稱無法達到一定的等級，無法聘任高級的崗位，他們的工資待遇得不到更好的體現。從另一方面說，單從教齡方面考慮定工資，感覺也不科學，對一些年輕而又有教學能力，教學成績突出的骨幹教師，也會打擊他們的積極性，這樣也會出現一些教師混日子，捱時間的情況。所以我認為，對中小學教師的工資應該既考慮職稱，也考慮工作年限，兩者兼顧較為合理。
lyh581129
教師的職稱不能夠客觀地、公正地反映教師的工作能力、教學水平、教學業績成果。職稱評聘逼迫廣大教師不擇手段弄虛作假。教師的QQ群、微信群都有招攬在各級教育刊物發表論文的廣告。幾乎所有的論文都是花錢發表的（不排除憑實力發表論文的可能性），幾百元到幾千元，縣市省國家級刊物都在弄虛作假！我們身邊幾乎沒有一人次收到過稿費，沒有一人次拿出稿費發票。花錢發表論文已經正大光明地形成了一條完整利益鏈，一部分人因此富了起來。我們身邊的科研課題從立項到結題都是在造假，所有的材料都是編造的，結題只是個形式。這“紙上談兵”的教科研成果在現實的教育教學活動中根本不具有可操作性。
建議取消教師職稱名額限制，縮小級差，或是乾脆取消職稱，給教師一個良好的工作氛圍，平靜的工作心態使廣大教師能夠安心地、靜心地、全身心地工作而不是把精力和時間都用在爾虞我詐、挖空心思弄虛作假的職稱評聘上。
教師職稱從一級教師開始按比例設置名額，如果名額滿了，其他教師便無法晉升上一級職稱，就算你的業績再突出，發表的論文堆積成山，獲得的榮譽摞起來比樓高也一點用沒有，因為名額已經滿了。留給教師的唯一選擇就是“候缺”，如沒有“缺”敬請一直“候”，幸運的是“缺”還沒來這位教師退休年齡先到了，老教師光榮地退休了，省卻了苦苦地“候缺”。按比例設置名額極不利於調動教師的工作積極性，也是不公平的、不公正的。
鄉紳王員外
關於教師工資的構成，我覺得應該降低職稱的比重。
目前教師工資，職稱佔了相當大的比重，崗位工資，薪級工資以及績效工資都以職稱為標準劃分了不同的等級。教齡越長，職稱越高，收入相對比較高。
這對剛工參加工作的中青年教師，可能會帶來心中的不平衡。我覺得降低職稱，在工資體制中的比重迫在眉睫。現在的職稱評審，很大程度上，已經背離了過去設置職稱的初衷。
更多的存在人為因素的干擾，很多老師教齡，已經滿足了職晉升職稱的相關要求，而且各項資料也已經準備好，苦於沒有晉升的指標或者聘任的崗位，所以遲遲不能晉升對應的職稱，在很多一線教師中，提起職稱很多人更多的是辛酸淚。
除了降低職稱在教師工資中的比重以外，還要改革現有的職稱晉升方式，取消指標限制。可以按照教齡自然晉升，或者按照業績破格晉升相結合的方式。鼓勵中青年教師，一心撲在教學上，為提高教育教學質量而努力工作。
關於題主所說教齡工資，現行的教齡工資標準，是30多年前制定的，與現在的物價及不匹配。 現在教師的基本工資比30多年前不知增長了多少倍，但是教齡工資依然不變，的確說不過去。我認為為了鼓勵優秀師範生，在基層長期從教，應該提高現有的教齡津貼標準，由過去的幾元錢，提高到幾百元。
結束語:關於教師工資中一些項目的比重，應該建立健全科學合理的考核機制，可以參照國外先進的考核方法，建立符合自己國情的考核制度，提高教師的基本待遇。尤其是鄉村教師的待遇，吸引更多優秀的師範生到鄉村從教。讓師範生能在鄉村招待來，留得住，紮下根，為提升鄉村教育的教育質量，奠定良好的基礎。
匯智坊
近段時間，關於教師的職稱工資在網絡上討論很激烈，有網友建議取消中小學教師職稱工資，增加教齡工資，這的確能夠縮小教師之間的工資差距，在教師的工資結構中，職稱工資是差距很大的一部分工資，很多一線教師對職稱工資也提出了看法，評了高級職稱的教師，有的以各種理由離開教育教學第一線，即使沒有離開教學第一線，他們的工作量也很少，教育教學的重任落在了中級職稱和初級職稱老師身上，這是引發取消教師職稱工資的主要原因。
現在的一個普遍現象是，高級職稱老師領著高級崗位的工資，從事著較少的教育教學工作，有的高級職稱教師根本沒有在教育教學第一線，從事著學校後勤管理工作，這嚴重影響著學校教育的發展，也加劇了老師之間的矛盾。而目前還有一個普遍現象，學校的各級各類領導太多，有教育局任命的，有學校安排的，他們的工作量往往也很少，但補助是不會少的。
針對目前的現狀，很多網友表示教師工資與職稱脫鉤，增加教齡工資，拉大績效工資之間的差距，充分體現多勞多得，優質優酬的原則。從理論上來說，這是非常好的想法，有利於促進學校教育的健康發展，更能充分調動老師的工作積極性。但從現實情況來看，制定政策的管理者，絕大部分是高級職稱，難道他們要革自己的命嗎？想一想這個問題就知道是否切實可行？
為了促進教育的快速發展，也可以對職稱和崗位進行考核，凡是崗位和職稱不匹配的老師，在考核時按照實際工作崗位計發工資，這樣也能激發教師的工作激情，克服教育教學工作中的軟、懶、散現象。好鋼一定要用在刀刃上，優秀教師和高級職稱教師要安排在教育教學重要工作崗位上，這樣才能人盡其才，充分發揮自己的特長優勢，為教育事業錦上添花。
Lance課堂
職稱不等於稱職，到基層去了解，一線教師很少很少評上職稱，高一級職稱弄虛作假，各種榮譽全給管理幹部近水樓臺先得月，評聘標準也嚴重傾斜，職職都給教師群體中貴族評上，而且他們遠離課堂主陣地。職稱是一個大笑話!職稱是個大笑話!!職稱就是個大笑話!!!
男擰笑笑孫
我熱烈支持取消中小學教師按職稱發工資，中小學教師的職稱評定太有失公平了，我在教育一線幹了38年，埋頭苦幹，不會阿諛奉承，也不會行賄送禮，只知道一心一意教書，跟歲月賽跑，常年累月加班備課，批改作業，直到退休也沒定上高級職稱，反而那些不務正業，投機取巧的人卻評上高級職稱，像我這樣任勞任怨的教師沒有評上高級職稱的人太多了。這些人退休了依然中級或者初級職稱，按照職稱發工資對於這些人來說，太不公平了，應該按工齡發工資，才能做到公平公正。
