1.教育与生产力之间的关系
生产力对教育的制约（龟速内木法解手）
生产力的发展水平制约着教育目的、课程设置与教育内容、教育发展的规模、速度
学校结构、教学方法、手段、组织形式
教育对生产力的反作用（教育的经济功能）
1．教育是劳动力再生产的基本途径
2．教育是科学知识再生产的最有效形式
3.教育是进行技术创新的一个重要手段
2.请简述社会政治经济制度与教育的关系
社会政治经济制度对教育的作用（正经领导有权利决定教育性质）
1. 社会政治经济制度的性质决定着教育的性质、决定和制约着教育的领导权、决定受教育的权利和程度、决定教育目的的性质和思想品德教育的内容
教育对社会政治经济制度的反作用（教育的政治功能）
1. 教育培养出具有一定阶级意识的人，维护和巩固一定的政治经济制度
2. 教育通过影响社会舆论、道德风尚为政治经济制度服务
3. 教育对政治经济制度不起决定作用
3.请简述文化对教育的影响（慕容方向）
1. 文化影响着教育的价值取向、教育目的的确立、文化影响教育内容的选择、教育教学方法的使用
4.请简述教育的相对独立性的体现
1.教育具有历史继承性
2.教育具有质的规定性
3.教育与政治经济制度的发展不完全一致
5.请简述个体身心发展的不平衡性的表现
个体身心发展的不平衡性表现在两方面：
一是指同一方面在不同年龄阶段中的发展是不平衡的。二是指不同方面在同一年龄阶段发展的不平衡性。人的发展的不平衡性告诉我们，人的不同素质都有其发展的关键期和最佳期。
关键期是指个体的行为和能力的发展有一个最佳时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响减弱或没有影响。在关键期内施加教育影响，可以起到事半功倍的效果，错过了关键期的教育，往往事倍功半。
6.请简述遗传对人的发展的作用
遗传是指人们从父母先代继承下来的解剖生理特点。
1. 遗传素质是人的发展的生物前提或物质前提
2. 遗传素质的成熟过程制约着人的发展过程及其阶段
3. 遗传素质的差异是造成个体间个别差异的原因之一
4. 遗传具有可塑性
7.请简述环境对人的发展的作用
教育学中所说的环境一般指社会环境，它包括被人改造过的自然、个体间的社会关系及社会意识形态等，对人的发展有很大影响。
1. 环境对人的发展提供多种可能
2. 人对环境的反应是能动的
8.请简述学校教育在人的身心发展中起主导作用的原因
1. 学校教育是有目的、有计划、有组织的
2. 学校教育有专门的教师指导学生
3. 学校教育能控制协调影响学生发展的各种因素
9.一个国家学制建立的主要依据有哪些？
（1）首先取决于社会生产力发展的水平和科学技术发展的状况
（2）受社会制度的制约，反映一个国家教育方针的要求
（3）还要考虑到人口状况
（4）要依据青少年儿童的年龄特征
（5）要吸取原有学制中的有用的部分，参照外国学制的经验.
10.请简述现代学制发展的基本趋势
1.加强学前教育并重视与小学教育的衔接
2.强化普及义务教育，延长义务教育年限
3.普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展
4，高等教育日益多样化
5，学历与非学历教育的界限逐渐淡化
11.请简述我国当前学制改革的主要内容
1.加强基础教育，落实义务教育
2.调整中等教育结构，发展职业技术教育
3.稳步发展高等教育，走内涵发展为主的道路
4.重视成人教育，发展终身教育
12.请简述教育目的确立的依据
1.特定社会的政治、经济和文化发展的要求
2.个体的身心发展需求
3.教育目的的理论影响
13.请简述德育在人的身心发展过程当中的作用
培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，形成正确的思想方法。在五育中的作用为灵魂与统帅。
14.请简述体育在人的身心发展过程当中的作用
掌握健康和运动的知识，形成运动技能和卫生习惯，发展他们的体力和运动能力，增强自我保健意识和体质。在五育中起到基础的作用。
15.简述美育对促进学生德智体全面发展的意义？
美育对德育、智育、体育都有积极的影响。美育用优美感人的艺术形象，可以帮助学生认识人们的生活、理想和斗争，使他们受到生动的思想品德教育，促进他们的政泊品质、道德面貌和思想感情谜康地成长。美育不仅可以帮助学生认识现实，认识历史，同时可以发展他们的观察能力、想象能力、形象思维能力和创造能力；还能调剂他们的生活，提高学习效果。在美育中要求整齐清洁，美化环境，也有利于健康，有助于体育的开展。
16.请简述教科书如何使用？
（1）尊重教科书、整体把握教科书。
（2）重点设计教科书。
（3）充分利用教科书。
（4）及时引进新知识。
（5）适当补充乡土材料。
（6）指导学生充分运用好教科书。
17.请简述新课程改革的理论背景
建构主义思潮
多元智能理论
马克思主义关于人的全面发展学说请简述新课程改革的理念
核心理念
“一切为了每一位学生的发展”是新课改的最高宗旨和核心理念。内涵包含以下三点：
学生是发展的人
基本理念
关注学生发展
强调教师成长
重视以学定教
18.简述小学综合实践活动的内容。
（1）信息技术教育；（2）研究性学习；（3）社区服务与社会实践；（4）劳动与技术教育。
从小学一年级开始实施，每周实施3课时
19.请简述新课程改革对课程结构的调整
新课改明确要求课程设置必须体现“课程结构的均衡性、综合性和选择性”，对课程结构做了如下调整：
1.整体设置九年一贯的义务教育课程。小学阶段以综合课程为主。初中阶段设置分科与综合相结合的课程。学校应努力创造条件开设选修课程。
2.高中以分科课程为主。为使学生在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展，课程标准应有不同水平的要求，在开设必修课的同时，设置丰富多样的选修课程，开设技术
类课程。积极试行学分制管理。
3.从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。
4.农村中学课程要为当地社会经济发展服务.
20.请简述当前我国基础教育课程评价中存在的主要问题
(１)评价内容
仍然过多倚重学科知识,特别是书本上的知识,而忽视了实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考查.
(２)评价标准
仍然过多强调共性和一般趋势,忽略了个体差异和个性化发展的价值.
(３)评价方法
仍以传统的纸笔考试为主,仍过多地倚重量化的结果,而很少采用体现新评价思想的、质性的评价手段与方法.
(４)评价主体
被评价者仍多处于消极的被评价地位,基本上没有形成教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价模式.
(５)评价重心
仍过于关注结果,忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度,没有形成真正意义上的形成性评价,不能很好地发挥评价促进发展的功能.
21.请简述新课改后教师教师角色的转变)
首先,教师是学生学习的促进者. 其次,教师是教育教学的研究者.
再次,教师是课程的开发者和建设者.
最后,教师应是社区型的开放教师.
22.请简述新课改后，教师教学行为的转变
首先,在对待师生关系上,新课程强调尊重、赞赏、民主、互动、教学相长.
其次,在对待教学上,新课程强调帮助、引导启发.教师的教,本质在于引导,引导的特点是含而不露,指而不明,开而不达,引而不发;引导的内容不仅包括方法和思维,同时也包括形成正确的价值观和人生观.
再次,在对待自我上,新课程强调反思.
最后,在对待与其他教育者的关系上,新课程强调合作.
23.请简述现代教学观
(１)教学是课程创生和开发的过程;
(２)教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程;
(３)教学过程重于教学结果;
(４)教学更关注人而不只是科学.
24.请简述新型师生关系
尊师爱生、民主平等、教学相长、心理相容。
25.请简述如何树立教师威信
要有良好的人格魅力和高尚的品德修养；
要拥有渊博的知识和高超的教学技能；
要对学生严格要求与关怀爱护
要做学生的良师益友
要发扬教育民主
26.请简述福勒布朗教师发展的三阶段理论
①关注生存阶段
处于这一阶段的教师，非常关注自己的生存适应性，最担心的问题是“学生喜欢我吗？”
“同事们如何看我？”“领导是否觉得我干得不错？”等。因而可能会把大量的时间都花在如何与学生搞好个人关系上，想方设法控制学生，而不是更多地考虑如何让学生获得学习上的进步。
②关注情境阶段
处于这一阶段的教师，关注如何教好每一堂课的内容以及班级大小、时间压力和备课材料是否充分等与教学情境有关的问题，如“内容是否充分得当？”“如何呈现教学信息？”
“如何掌握教学时间？”等。传统教学评价集中关注这一阶段，一般来说，老教师比新教师更关注此阶段。
③关注学生阶段
处于这一阶段的教师，将考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的学生有不同的需
要，根据学生的差异采取适当的教学，促进学生发展。能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成熟的重要标志之一。
27.请简述教师专业发展的途径
1. 观摩和分析优秀教师的教学活动
2. 开展微博教学
3. 进行专门训练
4. 反思教学经验
28.请简述教师的能力素养
1. 分析指导学生
2. 设计教学教法，指导使用教材
3. 精湛的语言表达能力
4. 课堂管理能力
5. 使用现代教学技术手段
6. 处理突发状况
7. 教学反思
8. 教育教学研究
29.请简述教师的知识素养
专业知识（本体性知识）、教育理论知识（条件性知识）、政治理论知识、科学文化知识
30.请简述小学教师专业标准（试行）基本理念（除去学生为本、终身学习）
(一)师德为先
热爱小学教育事业,具有职业理想,践行社会主义核心价值体系,履行教师职业道德规范,依法执教.
关爱小学生,尊重小学生人格,富有爱心、责任心、耐心和细心;为人师表,教书育人,自尊自律,做小学生健康成长的指导者和引路人.
(三)能力为重
把学科知识、教育理论与教育实践有机结合,突出教书育人实践能力;研究小学生,遵循小学生成长规律,提升教育教学专业化水平;坚持实践、反思、再实践、再反思,不断提高专业能力.
閱讀更多 教師考培中心 的文章
