和孩子一起看世界名著电影

世界名著，顾名思义是指那些自身价值已获得世界范围认可，流传超越国界和种族的文学作品。这其中不仅包括国人容易接受的中国作者的著作，也包括大量略感陌生的外国作者的优秀作品。无论原创于国内还是国外的世界名著，在文化交流、碰撞日益频繁的当代，适时、适度向孩子介绍，即可开拓视野、丰富文学审美，还能培养陶冶情操、完美人格。只不过许多名著中的精华对于阅读能力、社会阅历稚嫩的孩子来说，未必能够理解透彻；单纯让孩子阅读文字，也不大容易产生“身在其中”式的体验感，因而选择文字以外的介绍形式就显得非常重要了。

1961版《基督山伯爵》海报

在我的孩子三年级暑假，学校布置了阅读名著的作业。在和孩子交流名著阅读心得时，发现他对简读本名著中许多名词和场景领会得似是而非，于是就有些担心这些不标准、不细腻的阅读感受会对他产生误导。百般解释未果之时，忽然想起自己曾经看过的一些影视作品，或许通过直观的观影，会修正孩子对文字的粗浅理解。于是便在当晚和孩子一起观看了一部老电影《基督山伯爵》。不想，效果颇佳。

目光深邃的基督山伯爵

当天观看的电影是1961年法国和意大利合拍，由路易斯-乔丹主演的版本。这部影片曾被上译厂配音公映，近年来被网络上的UP主找到原版彩色片，通过配音音频与原版视频重新组合，取得了非常不错的视听效果。大仲马的这部作品本就情节曲折，引人入胜，加之孙道临、毕克、邱岳峰、童自荣等配音大师的精彩演绎，使得孩子很快就被画面吸引，如醉如痴地观看起来。考虑到影片中许多精彩片段是通过演员的表情传神的，为了说明这些表情动作的精妙，我会在中途暂停影片，一方面让孩子休息眼睛，一方面以成人视角向孩子点明那些精妙所在，并努力以正面态度，批评了“狭隘私仇”，褒奖了“勇于原谅”。

海蒂控诉费尔南

尽管开始时孩子因兴致被突然打断，有些焦躁，可听到我的解释后，反倒让他情不自禁地要求回放，并对接下来的段落充满了期待。记得最重要的一次暂停是海蒂在贵族院控诉费尔南那段，海蒂满腔悲愤，几欲哽咽却强忍住没有失声痛哭。孩子没有发现这个细节，在播完这段之后，我停下来问道：“如果你是海蒂，指责仇人时会怎样表达？”孩子说自己会愤怒地大喊。“可刚刚海蒂没有大喊大叫啊。”

孩子显得有些惭愧，忙张罗回放再看一遍。在海蒂强忍哽咽的那个镜头，我又按下暂停。让孩子仔细观察海蒂的神色，孩子马上嚷嚷说：“她这是要哭啊！可，她忍住了。”我非常高兴孩子发现了这个细节：“她为什么没有哭出来？”“因为她坚强。”

当时，我没有说出自己想好的答案，只是用有准备、控制情绪、有教养等理由补充了孩子所说“坚强”的感情基础所在。这个交流给孩子留下了较深的印象，甚至成为塑造他今天性格的一次不错的教育方式。在他之后上初中、上高中，有许多次被误解的情况，每次他都能很好地控制情绪，让眼泪流在心里，努力以平静状陈述自己的理由。在这次观影后不久，孩子有了自己的QQ账号，他毫不迟疑地为自己取了“基督山伯爵”这个名字，让其他人很是不解，而我却明白其中的缘由。

1958版《悲惨世界》海报

直到他上初中二年级以前，几乎每个月，我都会抽时间和孩子一起观看一部名著改编的电影，当然这些电影该看哪个版本，是由我选择和决定的——哪些版本更忠实于原著，场景更符合历史，演员演技更精湛确实不是孩子能够判别的。在观影期间，我也会一直陪伴在孩子身边，不仅用之前养成的观影习惯介绍那些精妙，也会对影片中的真善美、假恶丑进行评说和强调。因此，诸如《雾都孤儿》、《悲惨世界》、《巴黎圣母院》等外国名著，和《茶馆》、《子夜》等中国名著，孩子都通过影视作品不仅了解了故事梗概及发生的年代背景、社会生活状况，更对作品洋溢的人文情怀有了浅尝。更可喜的是，他最后会返身阅读文字，并从中找出一些好词好句进行抄录。一路积累下来，到初中时，孩子的文学素养终有了很大的提高，一篇自娱自乐的散文甚至被学校的校刊收录。

并非是我忽视阅读文字的重要性，毕竟时代前行让一些几百年前的作品和现实生活有了一定的脱节。尽管一些历久弥新的高尚情操并未在今天过时，然而能直观地看到活生生的“原生场景”，对理解那些情操的伟大或许更有裨益。在与孩子一起观影的过程中，父子之间的精神世界、癖好偏爱也有了更多的交流，这对孩子的成长、对亲子关系的升华都有益处。