微課教學是指以視頻為主要載體，通過記錄教師圍繞某個知識點而開展的教與學的活動過程。它的核心是課堂教學視頻，此外還有相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及師生互動等輔助性教學資源。
這些資源以一定的組織關係和呈現方式共同構建了一個半結構化、主題式的“小環境”，是在傳統課的基礎上繼承和發展起來的一種新型教學形式。
一、微課教學的基本要求
1．切入課題要迅速
由於微課要求時間的短少，必須要求切入課題要迅速，所以對切入課題的方法大有必要作些文章。可以設置一個題目引入課題；可以從以前的基本內容引入課題；可以從生活現象、實際問題引入課題；也可以開門見山進入課題，或設置一個疑問、懸念等等進入課題。
切入題目的方法是靈活的，切入題目的途徑是多樣的，但不管採用那種方法、那個途徑，都要求切入題目的方法、途徑引人注目，力求新穎的同時；更要求與題目的關聯緊湊，迅速切題，這是進入課題的一個必須遵循的原則，因為我們要把較多的時間分配給內容的講授。
2．講授線索要明晰醒目
儘管說所有的課都要求講授線索的清晰醒目，但在微課的講授中，更要求儘可能的只有一條線索。在這一條線索上突出重點內容，顯露出來的是內容的主幹，剪掉的是可有可無的舉例、證明這些側枝旁葉。為了講授重點內容，往往需要羅列論據，那麼在羅列論據時就要求精而簡，為此在選擇論據時要做充分的考慮，在準備的較多的論據中進行精選，力求論據的充分、準確，不會引發新的疑問。
3．收尾要快捷
一節課的小結是必不可少的，它是內容要點的歸納、指出和強調，目的使得講授內容的進一步突出。好的總結可以對講授的內容起到提綱契領的作用，可以加深學生所學內容的印象，減輕學生的記憶負擔；好的總結往往給一節優質課起到畫龍點睛的作用，可以使一節課上升到一個新的檔次，給人一種舒坦的感覺，使人回味無窮。
在微課的小結中，因為前面的重點內容的講授佔用了較多的時間，此處的要求必須是在完全總結內容的同時更要求總結方法的快捷，表現為乾脆利落。
二、微課教學的基本特點
1．教學時間較短
教學視頻是微課的核心組成內容。根據中小學生的認知特點和學習規律，微課的時長一般為5～8分鐘左右，最長不宜超過20分鐘。因此，相對於傳統的40或45分鐘的一節課的教學課例來說，微課可以稱之為“課例片段”或“微課例”。
2．教學內容較少
為了突出課堂教學中重點、難點、疑點內容，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題，把傳統一節課要完成的眾多教學內容，分成多段，從中選取一個進行微課教學。這種教學形式具有內容精簡，目的性強，因此微課又稱為“微課堂”。相對於較寬泛的傳統課堂，微課的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要。
3．資源容量較小
從大小上來說，微課視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，視頻格式須是支持網絡在線播放的流媒體格式（如：mp4、rm、wmv、flv等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設備（如筆記本電腦、手機、MP4等）上實現移動學習、“泛在學習”，非常適合於教師的觀摩、評課、反思和研究。
4．資源組成、結構“情景化”
微課選取的教學內容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。它以教學視頻片段為主線“統整”教學設計（包括教案或學案）、課堂教學時使用到的多媒體素材和課件、教師課後的教學反思、學生的反饋意見及學科專家的文字點評等相關教學資源，構成了一個主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個真實的“微教學資源環境”。
這使得微課資源具有視頻教學案例的特徵。廣大教師和學生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情景中可易於實現“隱性知識”、“默會知識”等高階段思維能力的學習，並實現教學觀念、技能、風格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學水平，促進教師的專業成長，提高學生學業水平。
三、上好微課的基本策略
1．要按上課要求設計和組織教學
微課不是說課。說課是把自己的教學設想說給大家聽，基本環節是說教學目標、說教材內容、說教學方法、說教學過程。微課是課堂教學的濃縮，是時間較為簡短、課堂容量較小、沒有學生參與、主要檢測教師教學水平的課堂教學。因而，絕不能把微課當做說課來“說”，應該像正常課堂教學一樣來上課。
2．精心取捨教學內容,突出重點
微課不可能像正常課堂那樣大容量的教學，要在有限的短時間內完成教學任務，必須精選課題內容。
如果課題切入很小、很具體，比如“有絲分裂的細胞週期”，上課直接按照課題要求分析探討就行；如果課題只是一個課文題目，如《與朱元思書》，要對教學內容進行適當取捨，不能就作者、背景、文體、字詞、朗讀、背誦、主旨、寫法等等都面面俱到，那樣時間肯定不允許，教學效果也不會理想。
如果只抓住誦讀掃清語言障礙，分析怎樣抓住山水特點進行描寫的，就既能在有限的時間內完成教學任務，又突出了教學重點和文本特色，提高微課的教學效率。
3．選用恰當、合理的教學方式
微課時間短，又沒有學生參與，是不是就只能虛擬師生互動、或者就平鋪直敘地一講到底呢？
答案當然是否定的。根據微課的特點，在教學方法上，當然是以講授為主。但講授也有平鋪直敘的講授，有充滿激情的講授，有環環相扣的講授，有循循善誘的講授，有啟發思維的講授，有創造拓展的講授……何況，除單純的講授課題內容之外，還可以激情朗誦，可以設計問題，可以引發思考，可以相互比較，可以深入探究等等。
總之，微課的教學主要是對教師個人教學能力的體現和檢測，教學方式要符合微課的課堂情景和教學特點，真正能夠體現出教師個人的教學水準。
4．要構建完整的課堂結構
微課雖然時間簡短，內容單一，但也要講究課堂結構，既不能只講主要問題，也不能不分主次全面開花。
微課的課堂結構入題要簡捷，三言兩語就能直接進入正題，千萬不能起步太遠、半天導入不了正題，致使課堂重點不突出；很快導入正題後，就要把主要精力全部用在課題的中心上，或精要講授，或巧妙啟發，或積極引導，在有限時間內能夠圓滿地完成課題所規定的教學任務；最後，一定要有小結，用二三分鐘時間對本節微課的教學內容加以言簡意賅的歸納和總結，使微課的課堂結構趨於完整。
5．強化亮點，用清晰板書配合
微課時間簡短，如果平鋪直敘，就顯得沒有亮點，不容易給評委留下深刻印象。所以，微課一定要有自己獨特的亮點。這個亮點可以是深入淺出的講授，可以是細緻入微的剖析，可以是激情四溢的朗誦，可以是精妙完美的課堂結構，可以是準確生動的教學語言等等，微課教學有了自己獨特的亮點，就能提升微課的水準。
微課要講究板書，板書是一個教師教學基本功的體現。板書要精心設計，要精練、完整、美觀，好的板書，要能看出整個課堂教學的基本內容和教學程序，能給聽課者一個完整、直觀的效果。
6．答辯語言準確、簡明、流暢
答辯是評委對授課內容及其相關內容的一個質疑，問題一般都是針對本節微課教學中的重點或存在的問題而提出的，或者是提出與課題內容有關的知識內容。在回答評委提問時，知識內容要科學準確，能夠抓住要點，層次清楚地回答完問題。
另外，答辯語言要簡明流暢，與問題無關或關係不大的不說，要集中自己的全部智慧，對問題的要害之處進行深入精要的闡述，保證在有限時間內能夠完整回答所問的問題。
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