只有10天了
時間擠擠還是有的
分開每天背幾條
材料分析題就穩到不行啦哈哈
※ 結合材料分析教師應如何備課
備課是指教師根據學科課程標準的要求和本門課程的特點，結合學生的具體情況，選擇最適合的表達方法和順序，以保證學生有效地學習。它是教師教學工作的起始環節，是上好課的先決條件。備課分為個人備課和集體備課兩種。個人備課是教師自己鑽研學科課程標準和教材的活動。集體備課是由相同學科和相同年級的教師共同鑽研教材，解決教材的重難點和教學方法等問題的活動。
備課內容包括鑽研教材、瞭解學生、設計教法，也即備教材、備學生、備教法。
（1）鑽研教材
鑽研教材包括鑽研課程標準、教科書和閱讀有關的參考書。教科書是教師備課和上課的主要依據，教師鑽研教材有一個深化的過程，一般須經過懂、透、化三個階段。
（2）瞭解學生
瞭解學生原有的知識和能力基礎，興趣、需要和個性特徵，思想狀況、學習方法和思維習慣等；還應對學生學習新知識可能存在的困難和問題進行預測。
（3）設計教法
根據對學生的瞭解和教學的目的與要求，確定教材的組織形式、課的類型、課的展開方式和進程以及教學所運用的教學方法和手段。
備課要寫好三種計劃，即學年（或學期）教學計劃、課題（或單元)計劃、課時計劃（教案）
結合材料分析佈置課外作業要注意的問題：
①作業的內容要符合課程標準和教科書的要求；
②作業的分量要適中，難易要適度；
③佈置作業要向學生提出明確的要求，並規定完成的時間。
※ 結合材料分析作業批改要注意的問題
（1）批改作業的原則
①及時性原則
學生不管是後進生還是優等生，測驗考試後都急切地想了解自己的答案是否正確。這種現象心理學稱之為“即時確認”。根據學生這一心理，在學生完成作業後最短的時間裡，教師應及時對作業做出評定。
②科學性原則
批改作業要堅持科學性原則，數學、科學等學科尤其要注意批改作業的時候給學生明確的判斷，對錯分明。
③過程性原則
在批改作業的時候，不要只關注結果，而忽略過程。
④啟發性原則
所謂“批改”作業，包括“批”和“改”兩項內容，而事實上具體操作一般是重批輕改，這不符合作業批改的啟發性原則。因此，當學生作業中出現問題時，教師不能只做簡單的判斷，而應該注意運用多種手段啟發學生，引導學生自己發現錯誤並糾正錯誤。
⑤激勵性原則
教師在批改作業時，要儘可能使用鼓勵性手段，肯定為主，否定為輔。
（2）作業批改的方式
作業批改方式是教師對學生的作業進行理解、判斷並給予評價所採取的方式。小學教師批改作業的方式一般有下面幾種。
①全批全改
全批全改，是教師常用的一種作業批改方式。教師逐份批改學生的作業，全面檢查學生作業的完成情況，而且對學生作業中的錯誤基本上都予以判斷指正。這種批改作業的方法，在平時的教學中經常用到。
②面批面改
教師當面批改作業可以在課內、課外同時進行，課內進行是幫助差生及時解決問題，加強對所學知識的鞏固；課外進行則是有側重點、有針對性地輔導那些還沒有掌握的基礎知識和基本技能的學生。
③重點批改與部分批改
重點批改就是把全部作業收上來後，只批改一部分列為重點的學生的作業，他學生不批。
部分批是指每次只批一部分抽到學號的作業，這次批單號的，下次批雙號的，也可以只批一至二組的作業，逐次輪流，另一種是從作業題中選擇幾題全班批改，只要統籌兼顧也能收到很好的效果。
④教師指導下的自我批改
具體的做法是教師把收齊的作業瀏覽一遍後，找出學生存在的主要問題後，把作業分發給學生，隨即公佈解題步驟、過程和答案，要求學生對照答案訂正自己的作業。
⑤其他批改方式
學生之間相互批改。簡單的課內作業，可當堂完成，採用集體討論答案，當堂集中統一批改。
小組批改。把不同學習水平的學生劃分為一個小組，教師批改小組長的，小組長批改組員的。小組長在改完作業後，需要及時向老師彙報錯題情況，包括出現錯誤最多的是什麼題目，是怎麼錯的。
巡迴批改。教師可以在學生做練習的時候，走下講臺。一邊觀察學生練習的情況，一邊拿著紅筆，現場批改。
（3）批改作業要注意的問題
①認真仔細。
不管作業量大小，教師在批改時都要認真、仔細。
②評語恰當。
而且，教師在給學生的作業寫評語的時候，不能過於簡短，只寫一個等級，
或者只寫上“已閱”，對學生來說起不到激勵、評價的作用；但是也沒有必要太長，那樣會浪費時間。可以寫一兩句或批評或鼓勵的話語，書寫要端正、美觀給學生做出認真對待作業的榜樣。
③及時反饋。
教育心理學研究表明，學習中的信息反饋越及時恰當，學生的學習效果就越好。教師應該在學生完成作業後，在儘可能短的時間內向學生反饋作業的情況。這樣可以針對學生出現的問題，及時調整教學環節和策略，有助於學生對知識技能的理解和掌握。
※ 結合材料分析課外輔導的要求
課外輔導是上課的必要補充，是適應學生個別差異，貫徹因材施教的重要措施。課外輔導的方式主要有集體輔導和個別輔導兩種。其主要內容有：解答學生的疑難問題；給學習有困難的學生或缺課的學生補習；指導學習方法；對尖子學生進行提高性指導；為有學科興趣的學生提供課外研究的幫助；開展課外輔助教學活動，如參觀、看教學影片或錄像；輔導學生的實踐性和社會服務性活動等。
課外輔導的要求是：
（1）從實際出發，具體問題具體分析，做到因材施教。
（2）目的明確，採用啟發式，充分調動學生的主動性和積極性，使學生成為學習的主人。
（3）注意態度，師生平等相處，共同討論，使學生有問題可問。
（4）加強思想教育和學習方法的指導，提高輔導效果。
※ 結合材料分析學業成績的檢查與評定的要求
學業成績的檢查與評定是教學工作的一個重要環節，它對教學工作的順利開展和教學質量的提高，具有十分重要的意義：第一，有利於促進學生的學習；第二，有利於促進教師的教學；第三，有利於學校領導瞭解教學情況，從而找出存在的問題，以便改進工作，為更好地培養人服務；第四，有利於家長了解子女的學習情況，可以使家長同學校密切配合，共同幫助學生進步；第五，為上級教育主管部門制定教育方針政策和選撥人才提供依據。
（1）學業成績檢查的基本要求是：
①學業成績檢查要堅持科學性、有效性和可靠性。
②學業成績檢查的內容應力求全面，使其能反映學生對課程知識的掌握程度和反映出學生認知結構的情況。
③學業成績檢查的方法要靈活多樣。
（2）學業成績評定的基本要求是：
①客觀公正，必須嚴格遵守評定標準。
②向學生指出學習上的優缺點和努力的方向，這是評定學生學業成績的主要目的。
③要鼓勵學生創新，在評定中不僅要看答案，而且要看思路，要重視知識的創造性。
※ 結合材料分析家校合作措施
（1）相互訪問；
（2）建立通訊聯繫；
（3）舉行家長會；
（4）組織家長委員會；
（5）舉辦家長學校。
※ 結合材料分析班主任如何進行操行評定
操行評定是以教育目的為指導思想，以“學生守則”為基本依據，對學生一個學期內在學習、勞動、生活、品行等方面的小結與評價。班主任要做好操行評定應注意：
（1）要實事求是，公平客觀；
（2）要全面地看待學生的進步，適當指出他們的不足；
（3）評語要簡明、具體、貼切，秉承激勵性原則，嚴禁使用傷害學生情感的措辭。
※ 結合材料分析如何組織班會
（1）班會一般有三類：常規班會、生活班會和主題班會。
具體內容：
①常規班會，又稱班務會，是班主任按照固定的日程組織安排的班會活動，如週會等
②生活班會，是班主任根據教育目標結合班級實際，定期或不定期地組織學生討論德、智、體等方面的長處與不足，弓1導學生髮揚優點、糾正缺點的班會活動
③主題班會，是班主任依據教育目標，指導學生圍繞一定主題，由學生自己主持、組織進行的班會活動，它是班級活動的主要形式
（2）主題班會的活動形式與組織
①主題班會的活動形式
a.體驗型：此類活動是主題班會最常見的一種類型。就是在主題班會中給學生提供相應的體驗空間使他們獲得對一個主題內容的比較深入的體驗，從而加深學生對相關教育內容的深入理解
b.討論型：是學生在老師的正確引領下，在班會上圍繞某個主題對一個問題進行深入的探討或爭論，從而獲得對某一問題的深入理解和清晰的認識
c.表演型：通過讓學生模擬一定的生活場景，扮演某一生活場景的角色來獲得關於某一問題的深刻體驗。比如，心理劇和道德情景劇就是班主任老師在班級活動中經常使用的體驗方式
d.敘事型：主題班會中通過一個事件、故事的講述調動學生對這個故事的體驗，喚起學生的情感共鳴
e.綜合型：以上介紹的體驗性、討論型、表演型以及敘事型，實質上都是一種理論上的劃分，在真正的主題班會類型裡面往往是兩種或幾種類型的綜合。比如，班主任們經常組織的“感恩父母”“感恩老師”的感恩主題的班會，就會用到敘事、討論、體驗等多種活動方式
②主題班會的組織
主題班會的組織一般包括確定主題、精心準備、具體實施、效果深化等幾個階段。
應注意：主題不能過雜，要有的放矢；班主任要做好“導演”而不是“演員”。
※ 結合材料分析課堂問題產生的原因及如何處理課堂問題的行為
（1）課堂問題行為產生的主要原因
課堂問題行為產生的原因是多方面因素綜合作用的結果。歸納起來，主要包括以下三方面的因素：
①學校和教師方面的原因
學校和教師方面的原因具體包括學校的辦學理念、教師的教學觀與敬業精神。
②學生的身心因素
學生的身心因素具體包括學生的生理障礙與心理缺失、傾向性。
③環境的因素
環境影響主要包括家庭、大眾媒體、課堂內部環境等方面的影響。
（2）處置和矯正課堂問題行為的方法
對課堂問題行為的管理應以預防為主，引導和促進學生端正學習態度，幫助學生適應學習環境，逐漸減少問題行為的產生。但是當學生的問題行為已經發生時，應對行為主體進行行為矯正和心理輔導。因此，不管是對於個體的問題行為還是團體的問題行為，教師都可以嘗試用以下的方式進行管理。
①制訂合適的教學計劃
教學計劃中的教學目標、教學內容和教學方法要適合學生的學習程度和水平，使學生通過學習能夠獲得成就感，緩解學生的焦慮情緒，提高其學習的自信心，使其更快地適應課堂環境。
②幫助學生調整學習的認知結構
教師在教授新知識、新內容時，應交代清楚來龍去脈，把新知識整合到學生已有的知識結構中，使其具備學習新知識的認知基礎，從而減輕學生因學習新知識而產生的焦慮感。
③對於課業給予精確的指導
學生對於學習的盲目性容易導致問題行為的產生，而教師通過給予學生清晰的學習指導，使其瞭解要做什麼、怎麼做以及如何得到幫助，能夠使學生減輕或消除因不確定性而產生的急躁、厭煩、焦慮等情緒，減少問題行為的發生。
④建立良好的教學秩序
良好的教學秩序能夠營造愉快、和諧的課堂氛圍，使學生情緒平靜、思維活躍，從而減少問題行為的產生。
⑤協調同伴間的人際關係
通過幫助學生建立良好的同伴關係，同時注意制止學生中存在的彼此傷害的行為，如諷刺、挖苦、嘲笑等，能夠減少問題行為的發生。
⑥建立家校聯繫
家庭環境是導致學生課堂問題行為產生的重要因素。在對學生課堂問題行為管理的過程中，教師應主動與家長聯繫，相互配合，採取有效措施來糾正學生的問題行為。
⑦行為矯正與心理輔導
行為矯正是強化學生良好行為、排除不良行為的一種行為療法，需要師生密切配合。心理輔導主要通過改變學生的認知、信念、價值觀念、道德觀念等來改變學生的外部行為，對於複雜問題行為，尤其是由內在刺激引起的問題行為效果比較顯著。
※ 結合材料分析課外活動管理的基本要求
為使課外活動豐富多彩、有聲有色地展開，並收到良好的教育效果，學校和教師在組織管理活動時應注意以下幾點要求：
（1）要有明確的目的性、計劃性；
（2）要考慮學生的興趣愛好和特長，符合學生的年齡特徵；
（3）活動要豐富多彩、富有吸引力；
（4）注意發揮學生集體和個人的主動性、獨立性和創造性。
※ 結合材料分析如何組織小學班級活動
（1）基本途徑
課堂教學、班會、學校活動，課外科學技術活動、文化體育活動、文娛藝術活動、社區實踐服務活動，是組織小學班級活動的基本途徑。
（2）基本方法
①根據小學生的身心特點，安排活動。小學生的年齡小，活潑好動，知識經驗儲備少，思維正處於以具體形象思維為主逐步向抽象邏輯思維過渡的階段，他們對生動形象、感性具體的東西容易接受，因此，可以根據小學生的這些特點組織展開一些豐富多彩的活動。
②與學生思想實際相結合開展活動。班級活動的開展要與學生思想實際相結合，才能有針對性地組織活動，取得活動預期的效果。
③與教學有機結合開展活動。班級活動與教學相結合不僅能增加學生學習知識的機會，使學生的書本知識在實踐中進一步鞏固，還能豐富學生學識，發展學生智力。
④與紀念日、節日相結合安排活動。如五一勞動節的“我有一雙勤巧的手”，清明節的“踏著先輩的足跡前進”，“八一”建軍節的“敬禮，解放軍叔叔”，十月一日國慶節的“祖國媽媽我愛您”等都是具有很好教育意義的活動。
※ 結合材料分析如何發展正式群體與非正式群體。
（1）正式群體
正式群體是官方確定的有一定的成員編制，有規定的權利和義務，有明確的職責分工的群體，如班級等。正式群體的發展經歷了鬆散群體、聯合群體和集體等三個階段。鬆散群體是指學生只是在空間和時間上結成群體，但成員間尚無共同活動的目的和內容。聯合群體的成員已有共同目的的活動，但活動還只具有個人意義。集體則是群體發展的最高階段，成員的共同活動不僅對每個成員有個人意義，而且還有重要的社會意義。
（2）非正式群體
非正式群體是人們在交往中自發形成的。只要人們有共同的興趣、觀點、感情等，在適當的情況下，就可能形成非正式群體，如班級中的英語興趣小組等。這種群體沒有特定的群體目標及職責分工，缺乏結構的穩定性，但它有不成文的規範和自然湧現的領袖。課堂裡的非正式群體主要是同輩群體。非正式群體對個體的影響是積極的還是消極的，主要取決於非正式群體的性質以及與正式群體目標的一致性程度。管理課堂必須注意協調非正式群體與正式群體的關係。
※ 結合材料分析如何進行課堂教學的總結
（1）教學總結的方法
①前後照應法
課堂教學是一個結構完整的體系，前後照應是常用的教學總結方法之一。前後照應法指教學結束與起始相呼應，使整個教學過程前後照應的方法。這種小結需要教師在課前給學生設置疑問，小結時解答疑問。前後照應的總結方法體現出了課堂教學的嚴密邏輯性。
②懸念留疑法
在一節課結束時留下疑問，誘發學生的求知慾，為課後學生思考和下節課的教學做一些必要的鋪墊。在留下疑問時，要求教師認真研究、仔細分析，設計好富有啟發性的問題，造成懸念，激發學生的求知慾望。這種方法是對課堂教學內容的一種補充和延伸，有利於學生對知識的探索。
③彙報法
彙報法就是在一堂課結束時讓學生彙報這堂課的學習收穫、培養學生的自我評價能力。讓學生自己談收穫，學生興趣濃，既能調動學生的積極性，又能使學生回顧本節課所學內容，進一步掌握本堂課所學知識。
④歸納法
歸納法是教學中常用的教學總結的方法，是在課要結束時，教師、學生或師生共同用準確簡潔的語言，提綱挈領地把整節課的重點內容、難點、知識結構、基本原理等進行梳理和概括。這種方法可以給學生系統、完整的印象，促使學生加深對所學知識的理解和記憶，培養其綜合概括能力。
⑤練習鞏固法
練習鞏固法是通過讓學生完成練習、作業的方式結束課堂教學的方法。通過練習，既能使學生所學的基礎知識、基本技能得到鞏固和運用，又能使課堂教學效果得到及時的反饋。
⑥激勵法
在教學總結時把課文的內容與學生現實和未來聯繫起來，激起學生對未來的憧憬、對理想的追求。這就要求教師在總結時要充滿激情，以意味深長的話語對學生寄予厚望。激勵法會給學生留下深刻的印象，激起學生學習的動機。
※ 結合材料分析教學評價應該遵循哪些原則？
（1）客觀性原則
貫徹客觀性原則，首先要做到評價標準客觀，不帶隨意性；其次要做到評價方法客觀、不帶偶然性；再次要做到評價態度客觀、不帶主觀性。
（2）發展性原則
教學評價應著眼於學生的學習進步、動態發展，著眼於教師的教學工作改進和能力提高，以調動師生的積極性，提高教學質量。因此教學評價應是鼓勵師生、促進教學的手段，而不是整人的工具。
（3）整體性原則
教學評價應樹立全面觀點，從教學工作的整體出發，進行多方檢查評定，防止以偏概全、以局部代替整體。但是整體性不代表平均化，要抓住主要矛盾，從決定教學質量的主導因素以及環節上進行評價，並且把分數評價、等級評價和語言評價結合起來，以求全面準確接近客觀事實。
（4）指導性原則
教學評價應在指出教師和學生的長處、不足的基礎上，提出建設性意見，使被評價者能夠發揚優點，克服缺點，不斷前進。
※ 上述材料如何體現遺忘原理（艾賓浩斯的遺忘曲線）
（1）遺忘在學習之後立即開始
（2）遺忘進程是不均衡的，先快後慢，呈負加速趨勢
（3）遺忘到一定程度就不再遺忘了。
※ 結合材料分析影響遺忘的因素有哪些
（1）學習材料的性質和數量
（2）學習程度
（3）記憶任務的時間與重要性
（4）識記方法
（5）時間因素
（6）識記者的情緒、動機和態度
雖然量有點大
你們可能背不完
但是……
起碼得做到對所有的東西有個印象
並且可以用自己的話描述出來
這樣萬一遇到上面的題
你也能 “編” 出一些東西對吧
閱讀更多 教師考培中心 的文章
