進一步深化本科教育教學改革，全面提高人才培養質量，成為新時代高等教育改革的主旋律。
提高人才培養質量符合世界高等教育改革與發展的趨勢
從世界範圍看，發達國家的高等教育在經歷了戰後數量上的快速發展之後，相繼實現了高等教育的大眾化和普及化。在世紀之交興起的教育改革運動中，世界高等教育進入以提高質量為主旋律的時代。如1984年法國在通過的《高等教育法》中強調，“高等教育現代化的核心是提高教育質量”，美國“高質量高等教育研究小組”則在其《投身學習，發揮美國高等教育的潛力》報告中要求“高等學校要全力以赴地提高教育質量”。
提升高等教育質量也引起了國際組織的關注。1998年10月在巴黎聯合國教科文組織總部召開的首屆世界高等教育大會發布了《21世紀的高等教育：展望與行動世界宣言》，呼籲“培養高質量的畢業生和能夠滿足人類各方面活動需要的負責的公民”，使學生“通過學習適應當前與未來社會所需的課程，獲得適當的職業資格和高水平的知識與能力資格”。會議還指出，高等教育的質量是一個多重的範疇，應該考慮多樣性和避免一致性。2009年7月在巴黎聯合國教科文組織總部召開了第二屆世界高等教育大會，會議發表公報《社會變化與發展中高等教育與研究之新動力》，不但再次呼籲提高高等教育質量，要求建立多元化的保障體系，而且呼喚打造質量文化。公報指出：“日益擴大的入學機會對高等教育質量提出了挑戰。在當代高等教育中，質量保障無疑起著至關重要的作用，而且必須包括所有利益相關者。”
在聯合國教科文組織等國際組織的推動下，建構質量保障體系，打造質量文化，提升人才培養質量，成為高等教育改革與發展的世界性趨勢。
課程與教學改革是提高高等教育質量的重中之重
高等教育質量是一個多重的範疇，包括高等教育的所有職能和活動。高等教育的職能和活動包括人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承創新、國際交流合作，高等教育質量包括人才培養質量、科學研究質量、社會服務質量、文化傳承創新質量和國際交流合作質量，提高高等教育質量也就包括提高上述五個方面的質量。由於人才培養是高等學校的固有和根本職能，提高人才培養質量是提高高等教育質量的核心內涵。
課程與教學是人才培養的根本途徑，提高人才培養質量的重中之重是深化課程與教學改革。從世界範圍看，高等學校的人才培養目標經歷了從通才到專門人才，到全面發展人才，再到創新型人才的轉變。為了培養創新型人才，針對課程中普遍存在的重專業教育輕通識教育、重科學教育輕人文教育、重學科知識輕整體性知識的傾向，各國普遍強調課程的研究性、多樣化、個性化，強調通識教育與專業教育的平衡、人文教育與科學教育的平衡，重視跨學科專業和課程。在教學模式與方法改革方面，各國高校重視探究性學習，通過蘇格拉底教學法、習明納爾（研討課）、案例教學法、高峰體驗（capstone experience）等教學模式和方法培養學生的創新精神和創新能力；重視實踐性教學，通過雙元制教育、三明治課程、合作教育、產學研合作、服務性學習、創業教育等培養學生的實踐動手能力和社會責任感；重視差異化的教學，通過信息技術和人工智能推動學過程的個性化。
我國新一輪的本科教育教學改革，堅持立德樹人，深化本科教育教學改革，核心同樣是課程與教學改革，反映了高等學校人才培養的本質規律和關鍵環節，抓住了我國高等學校課程與教學改革的“七寸”，有很強針對性。
加強課程與教學制度建設和質量文化建設至關重要
課程與教學改革的實施，有賴於課程與教學制度的建設和完善。我國新一輪的本科教育教學改革通過一些制度保障課程與教學改革的有效實施，如實施國家級和省級一流課程建設“雙萬計劃”，推動高水平教材編寫使用，改進實習運行機制，持續推進國家級大學生創新創業訓練計劃，推動科研反哺教學，完善學分制和本科專業類國家標準，推進輔修專業制度改革，推進跨校聯合人才培養，嚴把考試和畢業出口關等。同時，課程與教學改革的有效實施與高校教師評聘制度、基層教學組織建設、教師培訓與激勵體系、教師考核評價制度、助教崗位制度等密切相關，這些制度建設也成為課程與教學制度建設的保障措施。
從本質上講，高等學校人才培養是一種文化活動，質量文化是提升人才培養質量的核心與靈魂，也是課程與教學改革的核心與靈魂。高等學校應該樹立科學的教育質量觀，強化質量意識，構建自覺、自省、自律、自查、自糾的大學質量文化，將質量意識、質量標準、質量評價、質量管理等落實到教育教學各環節，並內化為師生的共同價值追求和自覺行動，使其成為推動課程與教學改革的內生動力，全面提升人才培養質量。
（作者：劉寶存，系北京師範大學國際與比較教育研究院研究員）
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