背靠背52

老師講的題目要保證大多數學生能聽懂

如果是一道普通的題目，老師第一遍時就應該讓班上大多數同學聽懂。其實，現實中確實大多數老師也做到了讓學生聽懂，學生反饋給老師的情況也是聽懂了。然而，一到考試問題就暴露出來了，無數同學在講過的題目上出現問題。當然，這是非常正常的，否則老師也不會經常被氣到發彪了。

學生聽懂並不代表會做

作為老師一定要明白，學生聽懂並不代表學生會做題目，也不能保證學生下次會做。這是因為老師講的時候，學生是順著自己的思路聽的，但為什麼這樣的，怎麼思考，學生都是可能沒有掌握的。老師要做的就是講完之後，時不時的再拿出來給學生做，有條件的可以讓學生自己講出來，這樣才能判斷學生是否掌握。另外，學生的作業量需要跟上來，如果光聽懂，還是無法應對考試的，所以學生的課後作業需要一定的量才行。老師的講的時候不只是講解答案或者思路，還要講為什麼這樣寫、思考方式是怎樣的，很多時候還需要總結。這樣學生不只聽一道題目了，而是一類題。

學霸數學

我講自己的例子吧。上高一時學立體幾何，許多同學都聽懂了，而我卻聽不懂。我沒有立體思維。等到上高三第一輪複習時才有了立體感，也不是完全那麼好。所以我的物理、化學也極不好。幸好高二分文理科。我學了文科。我不認為是我的老師講課不好，我知道是自己不夠好，用我們最常用的話就是不聰明。正因為每個人的接受力不一樣，所以有的題老師講好幾遍仍有人聽不懂。

在我工作後，我又發現，同樣的知識不同的老師講解，效果不一樣，也就是平常我們說的好老師、差老師。好老師講的課不是所有學生都能聽懂，而是同樣的時間聽懂的人會多一些。這樣的老師是個聰明老師。他的教學語言、教學方法、教學順序、師生關係等都會影響他的教學效果。所以有的老師看著自己很忙、學生很忙不一定有效果，但是如果他還不敬業不忙就更沒效果了。

由此，我認為如果老師講了好幾遍還有學生聽不懂，有可能是學生的問題，他的思維沒在老師講課的頻道上。俗話說寧可和清楚人打一架不和糊塗人說句話，說的就是不在一個頻道上的問題。但是老師還得一遍遍地講，夠為難老師了。另外還有老師的原因。老師要不斷反思自己的教學過程，分析學生，儘量讓更多的孩子在短時間內掌握所學知識。

時空福祿元

對於這樣的問題，我認為多是學生自己的問題，為什麼這麼說？因為一個普通的題目，老師講完，其他同學都會了，就你不會的話，只能說明一個問題，你沒有認真聽課，沒有用心去記，當然課後也沒有認真去複習！一遍兩遍三遍的講，有心的學生早就會了！

可能有的人也會反駁我，說也有可能是老師教的不好，老師講的不明白！這種可能有沒有呢？我想說基本上沒有！我不可否認有表達能力不強的老師，也有簡單的問題，講複雜的情況，但是如果別人聽會了，你還不會，那隻能說明還是你的問題！

如果是一道複雜題型，確實是存在講一遍兩遍三遍記不住的情況，這個是很正常的，畢竟壓軸題的運算量大，計算繁瑣，很多小孩當時聽明白了，如果課後沒有去複習的話，也就記個三天就忘了！但是對於一道簡單的題目，稍微用心一點的學生很快就能掌握！

我教過很多學生，也見識過這種不長腦子的學生！基本上人家上課他也上課，人家記重點他也記，但是隻是表面上的，你問他記得啥，可能他自己都說不清楚！最近流行一句話，請不要假裝努力，結果不會陪你演戲！剛剛說的這類學生，還算好點的，最起碼的知道學一點，不調皮搗亂，該聽課聽課，該做作業做作業，除了不往腦子裡面記，其他都挺好！還有一類學生就更可惡了，基本上厭學，你講你的，他玩他的，別說做作業了，課都不聽，稍微不盯著，馬上就能倒騰出點動靜來！這樣的學生，怕是講一百遍也沒用啊！

身為家長，當孩子在學習上出現問題的時候，不能一味地直說老師的毛病，責怪老師，我覺得隨便一個老師教你家孩子都綽綽有餘！當然，這裡不談誰是誰非，一旦出現問題，我們要積極想辦法去解決，多與老師溝通，多找找自身問題，只有這樣才能更好更快的解決問題，取得進步！

SUMMER菜青蟲

老師對於自己的課堂教學效果最直觀的判斷就是依據學生的反應 。如果一個班大多數人聽懂了，只有少數人聽不懂，那肯定是學生的問題，如果大多數人聽不懂只有少數人聽懂了，那十有八九是老師的問題了！那麼，我們該如何讓大多數人聽懂呢？

俗話說，簡單的問題複雜化是痛苦，複雜的問題簡單化是藝術。作為老師，我們要始終堅持從學生的角度思考問題和組織教學，儘量把複雜的問題簡單化，把抽象的知識形象化，力求把課上成藝術。

我的同事曾上過一堂非常成功的數學公開課，課題是圓的基本性質 。一開始他並沒有闡述圓的基本定義，而是問學生一個常識性的問題:我們在草坪上釘個樁，然後把牛拴在樁上，過段時間我們來看，草坪上是個什麼形狀呢？很多學生爭先恐後地回答: 圓形。然後他問這是為什麼？自然而然就導出了圓的定義: 在同一平面內,到定點的距離等於定長的點的軌跡,是以定點為圓心,定長為半徑的圓。

他的舉例勝過千言萬語的講解，把複雜的問題簡單化了！

作為老師，我們上課之前要備教材、備學生和備教法。備教材我們都知道，這裡就不贅言了。備學生指的是我們要知道學生的認知能力和認識特點，還要知道學生學習的難點痛點在什麼地方。備方法就是針對不同的學科特點選用不同的教法，抽象的問題形象化，複雜的東西簡單化。

我剛提到的同事在上四邊形時，課前他帶了根足夠長的棉繩，課間問學生: 我們該如何用這根足夠長的繩子判斷一個四邊形是平行四邊形，菱形，長方形還是正方形？對於前兩個，大多數孩子都能判斷出來，但如何用足夠長的繩子判斷是否長方形時，難倒了很多學生 。

總之，我們老師要做個有心人，多走近學生，多瞭解他們，用他們最喜歡的方式進行教學！

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青青子衿悠悠我心2017

這個問題其實是每一個一線老師所遇到的共性問題。沒有什麼可大驚小怪的。

這種情況對於小學生來說，主要是小學生自我約束能力不強，上課易走神或玩小東西。若老師掌控課堂能力不強的話，既使把嘴巴皮磨爛，這些學生也學不會。

至於初中學生，出現這種情況多是因為基礎差，知識結構斷層，他們對深一點的問題猶墜霧裡雲端。

對於高中生來說，出現這種情況大多是智商區別太大。

從小學到大學的過程其實就如打麥揚場，把糠，秕子，半飽子與飽滿麥子分開，淘汱的過程。

一襲輕嵐

如果真的是“一道普通的題講了很多遍，學生沒聽懂”，那麼，老師就真的需要“反省”了。

所謂“普通”，是老師認為普通，還是真的普通？就是說，老師的判斷和學生的判斷不一樣。如果僅僅是老師認為“普通”，講完之後，學生似懂非懂，恍恍惚惚，而且，多數學生是這樣，那就一定是老師誤判。此其一。

其二，老師的講法是否合適。同一道題，不同老師的講法是不同的，其效果也會不同，這裡雖然有教學風格的差別，但也不可否認教學水平的差異。

無論什麼學科的教學，重要的是引導學生思維，這是學習的“根”！因此，老師講題過程中，要始終注意引導學生思考問題，同時要密切觀察學生的思維狀態，控制自己講解的節奏，讓學生的思維跟上老師講解的步調。一旦發現多數學生疑惑的神情，就必須適時作出調整，不能猶豫。

其三，加強練習，以便鞏固。我常常聽學生說，“這道題我知道，我們老師講過！”我問他們，“寶馬的車你知不知道？”他們說，“知道，世界名牌。”我說，“那是你的嗎？不是，那是別人的！”

學生只有動筆做了，才能真正有體會，才能把老師講的，書上寫的，變成自己的，這個過程，心理學上稱為“內化”。

雲鶴凌空

“聽懂了”和“會做了”是兩個截然不同的概念。對學習者能力要求屬於兩個不同的能力層級。

不要以為學習只是“聽懂了”就萬事大吉了。“聽懂了”不是通行證。能夠聽懂老師所講知識點，只說明瞭你理解力跟得上學習的需要，能夠適應這一層級難度知識的認知，能夠辯清老師所講的內容的關係。這個階段你自己沒有獨立解決問題的思路和方法，更不具備獨立分析和解決問題的能力。你只是順著老師的思路在走，有老師在引導著你，自然容易聽懂。

“會做了”是要根據自己對所學知識的原理、作用、用法理解之後，通過獨立思考，形成的自己解題思路，自己找到解決方法，並自己完成運算過程，最終完成問題解答。

老師可以教給你知識的原理、作用、用法，可以教給你解題的思路與方法，可以教給你怎麼運算。但是在具體問題解答的時候，你要自己能理解題意，能夠想到這個問題要用到老師講過的哪種方法解答，哪種思路來分析，哪種運算來計算。

做題時沒有人引導你，全憑你自己對知識點的記憶，熟練度，對方法的運用的靈活性，運算的準確性和速度等能力。“會做了”是一種綜合能力的體現，缺少對知識點的理解、記憶、分析、解決、運算、想象等一個環節也不行。

“熟能生巧”這就是最好的學習方法。

飛行員以駕駛飛機的時間長短來看他的飛行技術的高低。很顯然對一件事情操作時間越長越熟練，就很清楚遇到問題該怎麼辦？到了哪一步該如何解決？處理起來也就會得心應手，自然很輕鬆解決。

我想對於學生來說要想會做題，也應該是這麼一個道理。別指望聽一遍就會全部。你不是一目十行，過目不忘的奇才，你也不具備一勞永逸的能力。能力都是通過多次重複練習提起來的，人腦非電腦有個遺忘規律和接受的規律。

希望遇到過這種問題的人，不要怪老師沒教好，老師給不了你“能力”，只能給你知識和方法。

妙解數學

如果有人給我講一個高等數學，他就講1000遍，我也不會，因為我的水平沒有那麼高，所以說一個普通的問題講了很多遍之後，學生還是不會絕對不是老師的問題，而是由學生自己基礎的問題。

很多時候我們在講題的過程中，孩子們聽不懂學不會，最主要的原因還是他的基礎造成的，在基礎學習的過程中，孩子或家長沒有選擇堅持，而放棄了對知識的理解和加強。

上學的時候我們曾經學過這樣的一些內容，就是社會主義初級階段不是一蹴而就的，我們把這句話改一下就可以，孩子的學習成績的提升也不是一蹴而就的，對於有些問題的解決肯定需要基礎，沒有基礎就想學會，那隻能是痴人說夢話。

這種錯誤的思想，我們現在還看到許多家長覺得孩子長大了之後，自然而然的就可以學會很多的知識，偏見這種思想影響了很多的家長，也害了很多的孩子。

所以說一個普通的問題講了很多次，絕對不是講題技巧的問題，而絕對是學生的基礎知識的問題。

作為一線老師，不要過度自責，因為社會是多元化的，所以每個孩子都有自己的明天，不一定是學習和讀書好。

宜城老師

這絕大部分是學生的問題

第一，老師只負責傳授知識，知識傳達對於老師最基本的職責已盡到

第二，教了不會老師會很疑惑，說明你是一個好老師，是希望學生能夠真正學點東西的老師

我認為你可以改變一下

1.施加壓力法，下節課我讓同學起來做這題

2.這題期末可能會考

3.講得幽默一點，學會觀察究竟學生是否聽懂

that's all, thankyou.

江湖不藥人

首先，我們應該注意問題中關鍵詞：普通的題目，許多遍。

如果普通的題目，老師講了很多遍，學生大多數都會做了，只有極少的人不會做，那反映出兩個問題，一是說明沒有聽懂的學生沒有認真聽，二是說明老師講的知識對於那些沒有聽懂的學生還是太深了；

所以，遇到這種問題，無法去衡量到底是老師的問題還是學生的問題。

關鍵是學生如果自己不會做，就要上趕著去問老師，問同學，直到自己弄明白為止，不要覺得別人都會了，而自己不會，不敢去問，如果抱著這樣的心理，永遠都在落後於別人。

而我也相信，老師也會針對你的特殊情況，把知識再講的淺顯易懂些，這樣你也能學會。

關鍵字: 老師 聽懂 教育