貓貓呵呵
評上高級教師，對於中小學教師來說，職稱已經到頭了。在一些高級教師看來，既然沒有盼頭了，那就讓自己舒服一點。於是，要麼不代課，要麼少代課。解決這個問題最簡單的辦法就是學校內部搞崗位竟聘，按崗給工資。這樣自然就解決了。當然，各校有各校的特殊環境，校長有時下不了手。但是，現在實行的“縣管校聘”是最好的時機。話又說回來，有些校長，只想做維持會長，根本不想做事，學校的質量與他毫無關係。高級教師不代課不要緊，也沒什麼大不了。只要不與他吵架，不反對他當校長，
師說道存
那是師德師風問題，作為一名教育工作者，考慮的是自己的私利，能交好學生嗎？我晉級高級教師已經9年了，仍然工作在第一線，超負荷工作量，從來沒因為個人原因，耽誤學校工作！記得那一年母親去世，恰逢期末考試，作為任課教師不能撂下卷子不管，深夜到學校取回卷子，我一邊守靈一邊把期末卷子批完！那時我已經晉級高級教師五年了，對於教師這一稱號，我無愧！
落雪聽梅96777
從題主的敘述中，好像中小學教師評上高級職稱後都不教課不幹活了，這是錯誤的判斷。可能在有些地方會有這種現象，但是，並不是全部，筆者所在地區，基本上不存在這種現象。
筆者的好多個同事，都相繼評上了高級教師，但一直還在第一線，從來沒有離開過，更不存在不幹活的情況。
跟筆者來往比較密切的8個高級教師同事中，一直擔任主科教學的有7人，評上高級教師的時間各不相同，但一直在崗一直站講臺這一點是相同的。
確實有一個同事不再站講臺了，那也是不得已的，因為評上高級教師的第三年，他生了一場病，從那以後，身體不允許他再上課了。學校領導照顧他，到圖書室管理圖書。他本人根本不想這樣，但實在沒辦法。
評上高級教師的絕大部分教師還在教學第一線，還在幹活，不存在要解決這樣的問題。這本身也不是什麼問題。學校都有規定，在崗位的按照高級教師兌現工資，特別情況的，比如前面所說的那位同事，學校領導照顧，也是通過教代會研究通過的，大家都同意這樣照顧。
制度上進行規定就行，相信所有學校都有這樣的制度，否則，學校怎麼管理老師，這是根本不可能的事情。
按照題主這樣說，好像情況相當嚴重，根本不是那回事，我工作幾十年，沒看到這種情況，難道，是我們這裡管理嚴格，別的地方都不管理嗎？
當代師說
如今教師資源的匱乏，尤其是農村中小學，優質教育資源更缺，我認為，被平上高級教師的人雖說也可能學歷不高，但經驗是有的，如意是一個對學生負責的老師，教學成績絕對錯不了，我就是一個初中生，從教40年，所教班級的教學成績一直名列全鄉同班的前茅，。曾多次受到上級的表彰和獎勵。拿到了好多榮譽證書。
上善若水1581161962876
從全國整體看，大多數高級教師仍在一線。按規定，根據學校層級、類型的不同，高級比例在5~35%，如普通小學可能在5%、頂級重點高中可達35%，從全國中小學教師整體來看，高級教師人數這麼多，不在一線，往哪安排？縣及以上中學尤其是這樣，不少鎮區中學也是這樣。就很多學校高級職稱的行政人員而言，他們在評高級之前必在一線，且大多是教學能手、教改標兵，如現行的教務主任、分管副校長等。如果你所在學校高級基本不在一線，很可能是你學校高級人數較少，要不就是普通小學，高級比例少，導致高級人數少；要不就是學校規模小，教師總數少，導致高級人數少；如果兩者都兼有，高級人數就更少了。就通常學校而言，大多數高級教師仍在一線。
高級教師一線任務不一定要比年輕人重。“三十歲挑三十斤，則百歲應挑百斤”是違反人性的要求，就是評勞模也不是隻看工作量，又如醫院的主任醫生（高級職稱）一線值夜班工作總比年輕醫生少，年齡越大的醫生需體力的活就越少，重在發揮指導作用。教師也是如此，其實在學校中，教師到一定年齡，往往一線活比年輕人少些，這與其職稱高低無關。有的年輕人缺少人性的思考，太年輕氣盛、傲視一切，老教師在年輕時大都輝煌過，但隨年齡增大，敏捷度下降，這是人的自然規律，就如教練員賽不過現役運動員。每個人都有老的時候，老教師的今天可能是你的明天 。
大多數高級教師是憑真本事評上的。從宏觀上看，公辦教師只要大學畢業，其它條件不錯，不違規（如不違計生政策）、違法，不自棄，基本在退休前早就可評上高級，不信的，多去周邊學校瞭解，相信你很難找到一個可反駁的實例。現在較年輕教師有的缺少論持久戰精神，暫時評不上高級就怨氣沖天，甚至否定一切。如果你掌握周邊的人評高級有弄虛作假等違規、違法行為的具體材料（不是道聽途說的），你可去舉報（匿名也行），全國人民都支持。如果你覺得自己的學歷、業績、教齡等條件夠足夠上乘，周邊剛評上高級的人條件都不如自己，高級非己莫屬，是被甩了，你可向上申訴，維護自己的合法權益，討回說法，這是現代人應有的意識，比吐槽更實惠、更有效。如果你只是中師畢業，能評上一級是不錯的，企業工程師、主治醫生、大學講師也是一級，社會不少人還沒達中級，不要有隻是高級才算職稱的錯誤觀念。說來也怪，想評高級，在從教二、三十年期間也不去進修本科（函授也行），這與時代要求不符，書（證書）到用時方知少，不怨別的，首先就怨自己 。
還有的人老是吐槽教師職稱工資差距，而教師職稱工資差距是正常的，是國家頂層設計的，不是吃大鍋飯。寡聞確實限制了你的想像，多去國企、央企等看看，那才知道由於級別差導致的工資差距有多大，教師職稱工資差距與之相比，真是小巫見大巫。
手機用戶59055281070
我覺得中小學教師設立這個副高職稱，不應該讓他們延遲到60歲。女教師過了50歲之後，如果再當班主任的話，工作是繁忙，辛苦，勞累的。中小學的知識內容不是多麼高深。而作為小學來講，年輕教師更受歡迎。現在很多老教師晉升副高職稱之後，想繼續工作到60歲，更多的不是因為想在這個工作崗位上奉獻自己的餘熱，而是奔著工資去的。還有的學校不是按著課時要求給這些老師安排工作，而是照顧老教師的居多，適當的減免了重多的工作。那麼這樣呢，就容易造成教師之間的矛盾也不利於工作的需要。更有甚者多數晉升副高職稱的教師都是一些學校行政崗位職務的教師。也有一些部分教師是託門子搞關係上去的，根本不能服眾。現在很多學校，面對55歲該退休的女教師，還延遲到60，其實很多老師是反感的。。試想一下，如果讓他們拿出五年時間白白的在崗位上不拿工資的話，有幾個人會甘願在工作五年呢？。作為教育工作者不能付出自己相匹配的勞動而得到那麼高的工資，我覺得心裡應該是愧疚的，不值得我們尊敬與學習。
開心永遠永遠開心
題主描述：你認為該如何解決有些中小學教師評上高級職稱後不教課不幹活的問題？
首先，我們要弄清楚中小學教師職稱的由來。1986年開始建立的以中小學教師職務聘任制為主要內容的中小學教師職稱制度，對調動廣大中小學教師的積極性，提高中小學教師隊伍整體素質，促進基礎教育事業發展，發揮了積極作用。建立中小學職稱制度的目的之一是提高教師待遇。記得剛有教師職稱的時候，那時候，老師們奔走相告，等於普漲了一次工資，不過不是每個人漲的都一樣，有多有少，當時的職稱是由教師本人根據自己能力與水平申報，直接由上級部門審批，不需要報送材料。當時也有少數教師因為不好意思申報高級別的職稱而後悔，也有一些矛盾，但沒有現在的職評矛盾那麼尖銳。
其次，我們再來看看中小學職稱制度的現狀。 隨著中小學人事制度改革的深入推進，素質教育的全面實施和教師隊伍結構的不斷優化，現行的中小學教師職稱制度存在著等級設置不夠合理、評價標準不夠科學、評價機制不夠完善，與事業單位崗位聘用制度不夠銜接等問題。深化中小學教師職稱制度改革，完善符合中小學教師特點的專業技術職務任職評價制度，是貫徹黨中央、人才工作決定關於深化職稱制度改革要求的重要舉措，是落實義務教育法的重要任務，是推進職稱制度分類改革的重要內容，對於加強教師隊伍建設，吸引和穩定優秀人才長期從教、終身從教，具有重大意義。
最後，我們來看看評上高級職稱的人員結構比例。不管上農村中小學還是城鎮中小學，評上高級職稱的多數是行政人員，有關係的後勤人員，他們本來不上主科，評上了更不可能上了。少量一一教師通過自己努力評上了高級職稱，這樣的教師一般在五十歲以上，他們辛苦了幾十年終於評上了，該停下來休息了撒，還努力拼啥。
總而言之，這些評高級職稱的評審材料百分之九十幾都是歪的，不代表他們有那個水平，不上課是他們最好的選擇，在目前的公立學校是無法徹底解決這個問題的。
我是@閒言雜碎 #我要上頭條##疫情時期不忘學習# 專注中小學教育問題，如果你滿意的回答，敬請關注我的頭條號，歡迎留言評論。
閒言雜碎
全國各地區對於職稱評定的“制度管理”水平各盡不同，雖然有各類職稱評定辦法作為參考標準，但職稱評定必須要有各類獎勵和資歷作為支撐，包括各類參考性的獎勵等參考性標準不同程度的存在著領導個人的喜好的成分，因此大部分教師評定上高級職稱的速度和年齡界限有所不同。
一、個別平時教育教學工作紮實，教育教學成績突出的教師在40歲左右的確通過自身的努力拼搏獲得了認可，一步步的具備了評定高級職稱的條件，最後順利評定了高級職稱。
1.但評定了高級職稱之後，便具有了心理膨脹的資本，失去了繼續紮實鑽研教學的動力，特別是成為學校“鼓吹”的各類“教學能手”、“青年優秀教師”等榮譽稱號之後，熱衷於各類榮譽稱謂之後就會失去本分，飄飄然，工作從此不紮實，不認真，熱衷於參加各類“高端大氣上檔次”的學科教學研討會。
2.甚至這類評定為高級職稱的教師一輩子班主任都沒有從事過班主任工作，則大談特談班主任工作的感想與經驗，工作作風不務實。
3.這類教師工作不務實，也有學校層面的促進。學校為這類個別在40歲左右評定為高級職稱的教師設立專門教研室，搞教研，不帶課，每天閉門造車，實則為領導服務著書立傳，發論文，寫課題，成為領導的專職寫手。
二、部分教師評定了高級職稱之後年齡界限太大，這主要是由於苛刻的職稱評定製度所致，能夠在退休之前評定為高級職稱的教師實屬萬幸，過程中難免付出了艱辛的努力和拼搏，也不排除為了某一項獎勵條件為領導“低頭”或者焦慮不安。
1.這類年老教師評定為高級職稱之後年齡至少在55歲以後，這時候的教學能力由於身體原因已經不能夠全身心的投入到教育教學工作之中去，為了評定高級職稱在三兩年中奔波，運作，各類評定條件材料準備，等到順利已經身心疲憊，再也無法很好的勝任教學工作。
2.評定高級職稱工作過程程序繁瑣，等到時間長，而且要理順各方面關係，而且名額有限，如果是一般教師更加艱鉅，需要等待和理順各類競爭關係，等待評定高級職稱之後，教師由於各方面的因素，則再無心思從事教學工作。
三、一般評定為高級職稱的教師有一部分為學校的領導階層，平時利用各種關係和條件便利，職稱評定所需要的條件順風順水、水到渠成，本身就是因為領導職務的關係，帶課時量比較少，平時由於各類學校的事務；甚至忙於學校政務，心有餘力不足，本身就是帶課量少，等評定為高級職稱之後，便更加心無旁貸，乾脆不帶課，全心全意的從事領導政務工作。
總之，現階段教師職稱評定辦法和標準改革勢在必行，要以激勵、公正、公平的姿態呈現，要理清職稱評定與教育教學激勵的區別性對待，要講領導職務和一般教師的職稱評定辦法分別單列等一系列行之有效的措施，這樣才能夠使得職稱評定和教師的職業行為相適應相協調。
時光匆匆微微甜
中小學教師職稱是個大難題，職稱評定確實也調動了教師的積極性，但也存在一些問題。如有些一線教師工作勤勤懇懇，幾十年都評不上高級，相反學校領導層哪個不是高級？建議按教齡自然晉級！
秦都情思
評上高級職稱後應該還有一個聘任文件下發才能生效，並與工資等福利待遇掛勾。因此，評上後自持職稱資歷不教課不幹活那要你當老師幹什麼？上級組織人事部門應根據其德能勤績的表現，可以不聘他(她)啦，已經聘任的還可以解聘啦！
