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隨著城市化進程的不斷加快，農村學校的人數越來越少，這是不爭的事實。我熟悉的一所鄉鎮小學，十多年前在校人數1000多，如今只有300多學生，老師人數幾乎沒有變化，大量的教室空置。一農村小學，3名教師教13名學生，這不屬於教育資源浪費，為了學生的教育，國家需要加大投入。
有些農村小學，分佈在離鄉鎮較遠的不同位置，目的是讓學生能夠就近入學。我老家的一所村小，也是我們讀小學時的學校。原來小學實行五年制，每個年級兩個班，每個班有近40位學生。前段時間回老家瞭解到，這所學校還有六個班，每個班上五個人左右，六位老師教30位學生。
由於這這所村小離鄉鎮小學有八公里路，學生到鄉鎮小學上不方便，家長不同意將孩子轉入鄉鎮小學就讀，教育主管部門也考慮到具體情況，所以學校遲遲未能合併。
為了農村孩子能夠接受良好的教育，國家也在大力發展農村教育，鼓勵年輕教師進入教師隊伍，支持農村教育的發展。有學生的地方就要有學校，就要配備相應的師資力量，保證農村學生就近入學。
Lance課堂
一所農村小學，三名教師教13名學生。這不僅不是資源的浪費，反而是投入的資源發揮了其重大而深遠的意義。
題主認為，三名老師僅每年工資近20萬元，花在13名學生身上是一種浪費，不值得。其實，這僅僅看到資源使用的表象。而這個表象導致的一個最直接的錯誤觀點是:撤併該學校。
不錯，近年來，由於農村教育條件的相對落後與人們教育需求的不斷提高之間的矛盾依然突出，不少農村小學或教學點因生源嚴重外流而被撒並。少量被保留下來的，基本上還是村民較集中，交通較便利，且硬件設施條件較好的學校。儘管如此，但片區內學生大多流入了縣城及鄉鎮學校，剩下的學生人數仍然較少。
那麼，這樣的學校為何不撒並掉，保留它究竟有何意義呢?又是不是教育資源的浪費呢?
“三味”從四個方面談談它的重大意義:
一、學校雖小，但它關係到“民生”的重大問題。
現在國家十分重視“民生”問題，已將它提升到戰略性高度。
孩子就近入學，也是“民生"問題的一項重要保障性措施，有利於降低農民在子女教育方面的成本。
現在很多農村孩子是留守兒童，父母外出務工，老人在家看管並接送孩子上學。孩子就近入學，便於老人的生活、生產、及看管孩子。
如果學校被撒並，孩子將面臨著去離家更遠的鄉鎮或縣城上學。這樣一來，就必須有人脫產“全日制"陪讀，不僅耽誤生產，而且還得花費房租及生活費，大大加重了家庭的經濟負擔，影響農民生活水平的提高。
民生問題，既使涉及一個家庭，也是不容忽視的大問題 !
二、學校雖小，它關係到孩子接受教育權利的公平性的大問題。
國家在扶貧工作中提出“兩不愁三保障”的目標中，就包括了保障孩子接受義務教育的權利。
雖然，現在農村中條件稍好的家庭，大多已將孩子轉入條件更好的鄉鎮或縣城學校上學，但少數沒有轉去的孩子，必然是因為家庭條件不允許 。
如果撒並了學校，很可能意味著這些孩子將面臨失學。
三、每個學生都是學校一粒希望的種子。學校在，鄉村教育發展的希望就永存在!
教育均衡發展，不能讓鄉村學校面臨消失的命運!
“三味”親眼目睹了多所類似的鄉村學校被撒並的現實，可以說，從原因到結果，都是對教育的傷害 !
撤併原因:客觀上學生數量減少，教師缺念乏，原學校老師調離或退休後，新老師不願前往。主觀上，也讓部分管理者產生教育資源浪費的錯角。
撤併的結果:撤併基本等同於校舍的永遠消亡。一所鄉村學校，師生撤離後其校舍及土地使用權往往被村民侵佔或毀損。
“三味"曾見過一所鄉村教學點被保留下來的“傳奇"經歷:在上級決定撒並該校時，由於一位學生家長的極力反對，才沒被撒並。一名老師三名學生保全了一所學校的命運。由於老師盡責，教學質量提升，獲的了村民的信任，生源出現迴流，如今已發展到三個年級學生已近50人，老師3位的規模。
四、三名教師教13名學生，並不意味著教學工作很輕鬆。
“三味”去考察過當地幾所類似的農村教學點。學生總數雖然少，但往往包含多個年級。有個教學點僅8名學生，卻包含一、二、三3個年級，共2名老師，常開設的課有語、數、音、體、美等，老師的教學任務並不輕，壓力也不小。
俗話講，“麻雀雖小，五臟俱全"。上級所要求的課程，原則上必須開全開齊。上級照樣要對其教學質量進行評價。關鍵是還得給學生和家長一個交待。因此，教學壓力並不小。
說心裡話，這些老師很值得我們敬佩!他們長期堅守在這樣的環境中，並不容易。他們對教育的付出並不比城裡的老師少。
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三味聊教育
那是1993年秋季學期，高考落榜的我，在老家一個很偏僻的一個小山村教書 ，這個村叫洪水江村，這個學校叫做洪水江小學。
開學的第一天，我拿著教辦主任給我的介紹信和17個學生名單，帶上米和菜，帶著六本教材，獨自一人進村了。
一到村口，村長村口迎接我的到來，直奔學校——這哪是學校，沒校門，一間以前生產隊的老房子，青磚蓋瓦，木板地，下面一米是地下室，進不去，專門養老鼠，二樓是也是木板的，上面放著村裡老人的棺材，住著老鼠。地下室，老鼠們的追打聲;中間，孩子們的讀書聲;上面，又是老鼠的群毆聲。
門口，17個皮膚烏黑的孩子眨巴著大大的眼睛，看著我，親切的叫著我，“老師好！歡迎老師!”，感動得我迫不及待要回教室幫他們上課。
飯堂是沒有的，也沒有老師住宿的房間。農村一個很好的大姐借給我一個五六平米的小房間，煮飯睡覺都在這裡搞定。
工資?那會靠我去收家長的學費，家長們窮，沒錢交學費，但是，農村家長人情味濃厚，經常送我一些小菜，讓我在收不到學費的情況下解決溫飽，渡過難關。
一所學校，一間教室，十來平米，一位老師，三個年級，十來個滿身泥土味的孩子。
我是校長，也是老師。我教孩子們唱兒歌，歌聲傳遍整個村莊，這是音樂課，;我帶孩子們上山抓鳥，下水游泳，留下腳印一串串，這是體育課。
我是校長，也是老師。17個孩子在這間窄小的教室裡，冬天不寒冷，夏天不炎熱。三塊掉漆的木質黑板並排在教室前面。
我的上課程序是:二三年級同學先佈置任務，自習看書，一年級的上課——語文;接著二年級——語文，一年級做作業，三年級還在自習;再接著——三年級語文，一二年級做作業，下課。這就叫做一節課。滑稽嗎？等學生休息一會，上數學課就重複操作。
這辦法很有效率，一個學期的課程我會全部按照要求保質保量完成。
1個老師17個學生，這是我教育生涯的第一段路程，上個世紀的事情了。快樂而充實的時光總是那麼令人難忘。
這不叫資源浪費了吧，校長，老師，教研，總務，政教，一切都我一個人搞定。
過去艱苦一點，老師工資低得買不起一隻雞的時代早已成為歷史。今天，我們的社會發展的如此迅速，網絡科技醫療教育國防齊頭並進，國家繁榮富強，大家心懷中國夢，我們的教育資源也一定會得到更科學合理的整合。
每一個孩子都是一粒種子，哪裡有孩子，哪裡就應該有教育，為了我們的孩子，必須重視教育，重視教師。
上山畝教育
我認為應當有，不浪費教育支援，早在毛澤東時代我所進駐工作的大村三千口人，帶一個自然村，只有三個學生，－個公辦老師，三個學生四個年級，為了寫這篇頂報道我和這位老師幾住了五天然而與學生交流而且學習都很優秀。而現在有很多老師名為老師不認教，這才是名符其實的浪費資源，如果現在的老師象那時的老師，學生不明白找老師，有問必答，老師試範，課後輔導，老師備課，社會上能有那樣多的補習班嗎？老師有時間出外給別人補課嗎？
簫劍367
說說我自己，學校裡縣城60公里，自己開車1個半小時，40公里二級路，20公里山路。沒有班車到，平時都是摩托車。學校37個學生，三個年級也就是三個班。以前兩個老師，三個班怎麼上？合併三四年級一個班，複式教學，前半段三年級後半段四年級，一節課1個小時成績如何？……不說了你們自己想。去年我剛考去的，明說了不是編制的我還不去，學校的鈴聲是拿個錘子敲的。沒有教師宿舍，校長和另一個老師是在教師午休，我留校借宿的是村委的辦公室。課程安排就是滿課程，早上語文，下午數學，中間個別副科，早晚讀得跟班。下課都是體育課。如果不辦校，這些孩子要去8公里外的學校，每天山路繞來繞去。家裡又得多出一個人來接送，國家補貼的營養餐學校是另外弄成午飯的。有些又說讓學生寄宿，那老師還怎麼休息？還上不上課？講真，也就是我這種老師範生能呆這種級別的學校，現在的年輕老師真呆不了，直接就和社會脫節了……
小黃蜂502
應該不算，因為農村的特殊條件和居住環境造成的，在農村很多家庭住的比較分散，為了方便孩子入學只能在村裡就近建一個學校，我曾經去過一個農村小學，六個學生五個年級，坐在一間教室裡，一共三個老師：數學，語文，英語，講一年級的課的時候，其他年級的孩子寫作業，講二年級的課時，其他孩子自習
誰是我知心
2013年的6月18日，我告別了求學的道路，同時也告別了一種身份“學生”，或許人生最青春最美好的年華要以句號來總結。
每個人都有夢想，都有一種為夢想摔得粉身碎骨而決然前行的動力，不管結果怎麼樣，其實我們都在努力著，可是我們的努力前遠或許抵不過別人的輕而易舉，我們的負重前行永遠趕不上別人的家庭背景。
小時候不喜歡放牛，渴望著長大，長大就可以選擇自己的生活，就可以擺脫早晨從夢中驚醒而不情願地去放牛，如今我長大了，我想回到小時候放牛的那個場景，結果才發現，放牛成了現在生活的奢侈品。
大學時期，我的夢想是做一個有絕對實權的領導，我想讓天下的弱勢群體有訴苦的地方，讓一些魚肉百姓的貪官和黑惡勢力給予懲處，幾年之後沒有想到我做了孩子王，可悲的是我連自己的命運都主宰不了，談何主持正義，談何驅魔伸冤。
2014年3月我以特崗的身份被分配到一個偏遠的農村，雖在一個縣內，但是找出我所分配的學校還得在市行政地圖裡面去找。我是農村出來的孩子，能有一份安穩的工作父母是驕傲的，或多或少能安慰一下他們多年來的付出，鄰里親戚有祝賀的，有表面祝賀背後嫉妒的，有話前道喜話後議論的，其實對我來說一切都無所謂，因為我早習慣了農村的眾說紛紜。
讓我沒有想到的是分配的地方居然如此艱苦，基本的生活用品所需都不能滿足，買一包不過期的方便麵都成了奢侈品。每到週五，我回縣城的時候，農村到縣城沒有直達的班車，每天進城的車也少的可憐，運氣好的話，在半路上坐個順風車，捎到鄉鎮，然後坐車進城，運氣不好的話，得步行兩個小時才能有車坐。每當下午放學的時候，當地的教師都回家了，偌大的教學樓，只有我一個人的身影，唯一的活夥伴就是老鼠。在這樣的條件下，我一待就是6年，整整過了兩千多天，一千多個黑夜。見證了這裡的四季輪迴。見證了，老師退休一個又接著一個。見證了，來的老師來一個走一個，來一個走一個。見證了，六年級的學生，畢業了一班又一班。可是我始終沒有走出大山，在大山裡，做著大山之外的夢。
每當夜幕降臨的時候，我暢想著外邊的世界，外邊的高樓大廈，外邊的香車美女，外面的燈紅酒綠。每當夢醒的時候，我又開始一天的課程，週而復始的過了6年。領導鼓勵我們說：“農村的娃娃不容易，你們要好好的堅守，或許你們是改變他們命運的唯一渠道，你們是蠟燭，你們是園丁”。我曾被這些話語感動的哭泣，我為這句話堅守著，奉獻著，努力著，多麼偉大呀！蠟燭園丁！可是有能量的人被分到山區，他們蠟燭也不做了，園丁也不當了。此時我才明白，一切的一切，都只是一個玩笑。
漆黑的教學樓裡面有一盞耀眼的燈光，有一雙眼睛若有所需地凝望著天空中的月亮，耳畔有一個磁性的聲音嘶吼著，或許這個聲音恰好能夠釋懷他的內心世界。
走出大山的孩子
2016年，我在的那個教學點，就我一個老師，還有兩個學生。教育局領導說了：哪怕只有一個學生，只要她願意在村裡讀，就得安排老師授課。在我國的許多山旮旯，還有許許多多這樣的教學點，國家不會放棄這些孩子的。
阿蓮133129846
我從事農村教育28年，我們學校現在學生103個，教師35人，九個班級！（九年一貫制）師資嚴重匱乏，因為我們要標準化辦學，各科都要開齊，需要專任教師，通常每位教師都要跨段、跨科教學，真的很累！麻雀雖小 五臟俱全，沒有平行班，課節不多，但都需要認真備課！各種檢查，不會因為你學生少而少檢查的，中考成績不能因為學生少，降低分數，不能用學生多少來衡量教師的工作量！
落雪聽梅96777
我05年大學畢業考到教師隊伍，分到一所村小，道路未硬化，到鄉鎮只能搭摩托車5元錢！學校前後左右沒人家並且還有墳墓。離最近人家要走十分鐘吧！，學校廁所離教室較遠，教室當宿舍廚房，只有我一個女老師住，其餘老師回家住。學生接近300人，學前班到六年級，校長加老師共7人。學生離校遠的要走兩個小時山路，上課採用一段制，早十點到下午3點，，每天一開始上就沒休息時間了，並且所有課程都要上，老師一人身兼數職！關鍵學校手機無信號！住了一段時間後實在害怕了，只好每天花18元車費回家住了，當時一月工資690元！後來學校撤併了，給周圍家長學生帶來很多不便。再恢復時學生就少許多了！即使學生少了，老師每天要上的課程也並沒有減少，唯一好處是可以聲音可以小一點而已，該備的課，該上的課一樣沒少！
