森林9342732835845
這個話題引起了我沉重的思考。
我剛參加工作的時候學校就安排我做政教主任。我們學校是一個大型學校的校區，所以相當於整個學校的政教副主任。
（我所在農村學校硬件設施還不錯）
為什麼安排我做？因為沒人做。不像有的老師說的，為了學校領導位置擠破頭，我們學校真沒人做，只能找著年輕呀先幹著。
（退休返聘老師當班主任）
過了一年，又來了就兩個年輕人，我從政教副主任換到了教務副主任。期間有一個學期，沒人願意當幹部，我既負責政教，又負責教務。
談談我的工作體會。
1.行政幹部真不好做，有時候做事就是出力不討好。上級政策文件滿天飛，不管你下面學校有沒有條件實施，要有材料交。特別在農村學校，教師缺編，我們既要完成上級安排的任務，還要完成自己的教學任務。往往由於工作原因當行政幹部的老師教學質量偏差。
2.現在學校事務太多了，不僅班主任、行政幹部，就連普通老師事情都多的不得了。比如我們學校一個班要兩個老師管，學生的一切活動都要有老師在場。吃飯要盯著，集會要盯著，中午要盯著，就寢要盯著。班主任可以說是無時無刻的陪著學生，但是班主任津貼呢？還不夠自己買幾次感冒藥。
（所有老師都是身兼數職）
3.千萬別因為行政工作耽誤自己的業務能力培養。我在校區工作了幾年後來調到鎮上。我發現，我和我同教齡的老師在業務能力上有差距了。課上的沒人家好，教學質量沒人家高。我覺得業務水平是一個老師的根本，即使想要在管理層上爬，也需要過硬的業務能力。
這種局面的形成反應了一個重要的教育問題，教師隊伍青黃不接，年輕人因為種種原因不願意接管學校重任，老一發隊伍即將退休，有的還沒退休就開啟了養老模式。以後的教育重任誰來擔當還真是個問題，至少在農村地區這個問題很嚴重。
（農村學校監護人基本是爺爺奶奶）
與之關係很大的還有教師隊伍陰盛陽衰嚴重，在很多地方男老師就是珍稀動物。我們學校八十多個老師，就兩個年輕男老師。並且，學校給予男老師的任務很多，期望很大，而工資卻養不活家庭。
教育改革任重而道遠！
鄒智明微課堂
任教30多年，鄉鎮縣城都待過，沒見過說是有不願當行政幹部的，見到的聽到的都是打破腦袋想擠進去的。我現在所在的學校，除了辦公室，其它科室都是正副主任齊全。有兩位年輕教師就爭唯一剩下的辦公室副主任的職位，兩人都找到了市委常委做後盾。這下，校長，甚至包括教育局尷尬了，一直拖了三年都沒任命。後來出現轉機，原來，擔任學校團委書記的是一名優秀的女教師，沒有關係，代理了六七年，一直不正式任命，煩了，加上小孩要上小學，就撂了挑子。這一下，皆大歡喜，立馬兩人都任命了。擔任行政幹部，評優評模、職稱晉升等好處多多。班主任就不一定了，有人愛當班主任，有人不愛當，看教師自己了。縣城有的學校班主任爭著當。
想走的樹0423
真的怕了當班主任！我是個十幾年的老班主任了。身心俱疲。
現在老師不願當班主任的原因以我的親身經歷來說，有以下幾點：
1、現在的孩子難管。班上有的孩子課堂任課老師讓回答問題，他不站起來也不吭聲，老師說他兩句就衝出教室。有的孩子和同學一言不合就開打。班主任不能打又不能罵得太重，碰得明事理的家長還好，要是胡攪蠻纏的家長你就得一個腦袋兩個大。前幾天我一同事就鬱悶了一上午，就因為批評一個學生，學生鬧情緒不來學校，家長不問青紅皂白就來質問班主任，說老師和學校不負責任，讓他的孩子不願上學。班主任對於"刺兒頭‘’學生，沒有任何手段可以採取。對於什麼只有不會教的老師，沒有教不好的學生這一說法，我只能苦笑幾聲。
2、班主任事多且雜，衛生、紀律、安全等等你全要記在心上。這幾天我所在的城市迎接檢查，校園衛生又成了班主任的事，對於大部分是進城務工子女的班級來說，養成教育本就不好，班主任有哪等本事，但校領導認為你有！
所以，班主任面臨著學生難管、不能管、管不了窘境，有時還要面對家長的責難和學校領導的不理解。
而反觀普通教師，除了每天上兩節課，其他事都沒他份。
這也是教師沒人願做的原因吧。
做一名有良心的老師
這個在我們這兒尤為突出，學校教師都喜歡安安心心的教書，不喜歡當班主任，更不願意當學校校長和其他行政人員。
為啥？因為都是農村學校，學校教師太少，多則十人，少的六七人。俗話說，麻雀雖小，五臟俱全，人再少，事兒還是那麼多，照幹！
學校近幾年發展較快，所以需要準備的材料太多太多了。學校校長每次來中心校開會，一個領導安排一點，散會後打包帶回家 慢慢梳理，慢慢加班加點的幹。學校人手太少，大多數活路都是校長和幾個小領導幹，所以個個都有怨言，人人鬥不想幹。我以前也是，辭了好多年才如願退下來，才有點時間玩手機！
我們附近鄉鎮有一個村級校長，因工作及家庭壓力太大，實在扛不住，給女兒留下遺書就消失了，至今還未找到。
農村學校的官都是幹事的，沒有誰光說就能把事做好。所以在農村，都想做一個平凡教師，都不想當領導。但集鎮和城區就大不一樣了 那可是些肥差！
南軒松1971
編者按：學校教師不願意當行政幹部和班主任，這現象不同地區不同學校的現象也不一樣。至於，是不是真的如此，還需要具體問題具體分析。
1、學校中層不是一般教師想當就當，也不是不想當就不當，更不是真的不想當。
學校中層的任命由學校校長提名報送教育局批准，一般教師如果沒有別的什麼拍馬屁的本領或者有點背景關係想當中層沒那麼容易。有些一般有能力的教師憑實力當上了中層，但是後面覺得中層沒意思想辭職也沒有那麼容易，畢竟學校也需要能幹事的教師。據我所知，某縣某鎮中心校從副校長到所有中層幾乎都是一個家族的人，關係網十分複雜，外地教師根本沒機會加入。值得注意的是，中層領導也是個美差，掛科也少，開會也能發號施令，在評優評先分績效方面更是近水樓臺先得月之優勢，當上了中層領導的教師嚐到了甜頭，他們還不樂意放棄。
2、班主任比學校中層領導難當，但是不是沒人不當。
班主任是所有主任中最小的主任。班主任確實是一個苦差事，吃力不討好，兩頭為難。上不敢得罪學校領導，下不敢和學生、家長鬧僵，中間還要和搭檔，科任教師搞好關係，還得為班級榮譽操勞，確實不好當。但是，班主任是苦差，並不是沒人當。近年來，學校，教育局也在班主任上傾斜了好多優惠政策，比如說評職稱加分，提高班主任津貼，評優評先的機會傾斜等等，這些都是教師們不願放棄班主任的原因，班主任比中層難當，但是並不是沒人不想當。
3、學校管理制度存在不合理的現象。
如果某校真的存在中層領導不想幹，班主任也不想幹的情況發生，那麼一定是學校的管理制度出了嚴重的問題，首要問題就是管理制度不公平公正。在分配評優評先，加班補貼，績效分配等方面出現了幹活多的得錢少，幹活少得錢多的現象，這樣的管理制度，狗都不會為之賣命，何況是個正常教師呢？
總之，有人的地方就有恩怨和糾紛。不過，無論是學校中層領導，還是班主任身份性質都是教師，工作都是教育教學工作，除了分工不一樣，其他都差不多。中層領導也沒必要覺得自己多高貴，班主任也不要覺得多難堪，只要盡力所能，憑良心工作，一樣可以出成績。
孖無悔觀教育
不要把"老師不願當班主任"與"老師不願當行政幹部"混為一談，這兩種"不願"的背後，隱藏的問題性質截然不同。
老師不願當班主任，那是因為班主任工作既苦且累，但班主任津貼卻少得可憐，班主任的付出與收入嚴重不成比例，長此以往，誰願意幹？更何況，在當前的教育環境中，班主任所擔負的責任實在重大，學生在學校大大小小發生點事，家長首先就會找班主任的麻煩，認為是班主任未盡到管理的責任，才導致了事情的發生。但實際上，班主任對學生的日常管理，除了說服教育以外，再無任何辦法，而說服教育對那些熊孩子來說，是根本不起作用的，任你多有責任心，遇上那麼幾個熊孩子，出事就是必不可免的，只是時間早晚的問題。這種情況下，誰願意當班主任？
老師們都不願當行政幹部，那說明這所學校在晉升職稱、評優選先、績效考核等方面都是傾向一線老師的，行政管理人員沒有明顯的優勢，這才是一所學校應有的樣子，這樣的學校也才有發展前途;相反，如果一所學校的老師都搶著去當行政幹部，那恰恰說明這所學校對一線教學人員的重視度不夠，沒有給予他們相應的榮譽與待遇，反而是行政幹部和行政崗位其他從業人員能在各方面得到更多的實惠，這樣的學校在教師管理上是本末倒置的，學校管理者也是自私自利、缺乏教育理想和教育情懷的，這種缺乏發展動力的學校，註定是走不遠的。
願我們的身邊，老師不願當行政領導的學校多一點、老師不願當班主任的學校少一點，如此，則是學生之幸、老師之幸、家長之幸，更是教育之幸、社會之幸和國家之幸！
我愛語文
老師們不願當領導組成員和班主任的現象，在農村中小學非常普遍，究其原因，大概有以下兩點:
一、工作任務多，福利待遇低。一般來說，學校班子成員的提拔都是由校長的決定，無論是主任副主任還是什麼副校長，在學校工作中的作用都差不多，簡而言之，都是校長的臨時幫手和應急儲備。比如，有的農村中小學本來學校就二三百學生，三十多位教師，但是整天各種各樣的檢查鋪天蓋地，這時候領導組成員就是校長的應急突擊隊，各種打掃衛生，準備迎檢資料，佈置迎檢現場，相比其他老師，他們除了上好自己的課，幹其他雜活髒活累活的機會更多範圍更廣。但是相應的報酬補助幾乎沒有，和校長關係好點的，可能還能報個電話費差旅費什麼的，而大部分時候都是白乾。同時，自己所分管的工作幹好了，成績是校長的，工作出了差錯時，責任卻是自己的。就算是有時候比其他老師能多獲得一個榮譽證件什麼的，在全體老師中間也是眾矢之的，好像名不正言不順似的。所以大部分學校其他領導幾乎沒有成就感獲得感。
二、班主任老師的待遇有了很大改善和提高。在學校工作中，班主任老師工作千頭萬緒，他們在完成自己教學任務的同時，還要管理班級，處理學生的各種事情。隨著上級持續不斷的投入和對班主任工作的重視，班主任老師的待遇也有了顯著提高，班主任補貼由原來的學校開支幾十元，變為上級直接撥付班主任補貼每人每月四百元，直接打入工資卡，這無疑很大程度上提高了班主任老師的工作積極性，也刺激了其他老師爭做班主任的工作熱情。
豫東身邊事兒
提這個問題的應該是學校的責任校長吧！我說一下，我在學校工作十年了，這種情況的出現感觸太深，如果是大學校，教師人數幾十人或一百人以上。出現這種情況毫無疑問是領導班子出現了問題，領導班子的問題來源於責任校長，個人領導策略出現了很大問題。中國有句古語學而優則仕，這種思想根深蒂固，雖然並不是每個人都喜歡從政，但整體都不喜歡從政，說明責任校長在老師的心中無論從人格魅力、個人修養或領導策略上都被否定了。如何解決這個問題呢？你得弄清楚四個問題，：一是跟著你幹有沒有未來；二是跟著你幹有沒有利益；三是跟著你幹能不能成長；四是跟著你幹心情是否愉悅。你把這四個問題根據教師個人情況，看他在意哪一點，你就把它說清做實，給予明確的奮鬥目標。另加一點作為責任校長也要提高個人的修養和魅力，不信沒人不跟著你幹！個人觀點，大家共議！
古圍城
我們這裡的班主任每月固定五百，每月班級考核四百到六百不等，加起來每月一千到一千一，就這樣很多老師還是不願意擔任班主任，本學期，學校給每位班主任每月又增加二百元，好的班級每月能夠拿到一千三四百元，學校裡面還有個新疆部，他們的班主任津貼是本地班主任津貼的二倍。在某些地方，班主任津貼已經達到一千八到兩千。可以說各地都在重視班主任津貼的提高。為什麼在這種情況下，還是有很多人不願意擔任班主任？我想不想當的原因有以下幾個方面：
1、擔任班主任就意味著要花費大量的時間和精力。![]()
班主任的工作一般都是朝五晚九，學生在哪裡，班主任就在哪裡，中午班主任有時候連休息時間也沒有，“週六保證不休息，週日休息不保證”，班級裡有忙不完的工作，處理不完的問題，教育不完的學生。這就是很多人特別是老教師不願意擔任班主任的原因，他們的精力和體力都跟不上，現在擔任班主任的基本上都是年輕教師居多。
2、擔任班主任就意味著責任更大。![]()
班主任承擔著四五十個孩子的教育，每個孩子的背後都數個家庭在關注，一旦孩子出現任何問題，包括意外傷害、校園欺凌、心理問題，班主任就要面臨家長、學校、上級教育部門的多重壓力，其難度可想而知。有一位年輕的班主任，擔任班主任剛兩週，班級裡的孩子在返校時離家出走，家裡以為他到了學校，班主任看到這個孩子沒來讀書，打電話給家長，可是孩子留的號碼和家庭地址都是假的，班主任年輕經驗不足，加上課又多，路途遙遠，就沒有及時家訪，等到星期五放學去家訪，發現孩子已經離家五天了。家長找到學校，找班主任要人，學校批評班主任，上級領導每天都在學校蹲點，那個星期，班主任每天除了上課，就和學校領導到大街小巷，檯球室、網吧、歌舞廳等娛樂場所尋找孩子，每天晚上回家都十二點以後，早晨還要起早去找，家長每天都跟著班主任哭訴要人，那一週班主任的壓力很大，精神處於崩潰的邊緣。週四孩子終於回家了，原來他跑到一個大城市，錢花光了（出走前一週還從班主任那借了四十元），在街上流浪，被警察抓住，遣送回來了，那一個星期，班主任感覺像從鬼門關過了一趟，人瘦了十斤。
3、擔任班主任就意味著競爭更大。![]()
現在的班級之間每天比、每週比、每月比，比管理，比成績，帶的好的班主任天天被表揚，帶的不好的天天被批評，被盯著，有的甚至因為一件事情突然被撤換，造成在學校評職稱、評優評先永遠沒有機會。有些人認為與其當不好還不如不當，不當沒有競爭，做好自己的教學工作就可以了。這樣的人也大有人在。
4、擔任班主任就意味著生活在顯微鏡下。![]()
班主任在學校裡整天領導盯著、同事看著、家長盯著，可以說活在顯微鏡下，一有點風吹草動，馬上各方就會集中關注這個班主任，再碰上胡攪蠻纏的家長，難搞的任課教師，班主任的痛苦非常人難以承受。
沒有生過孩子的女人不算完整的女人，同樣沒有當過班主任的老師也不算完整的老師，班主任很累很辛苦，但是確實很鍛鍊人。
再來說說中層，中層幹部在學校處於中間地位，上情下達，下情上達，工資待遇現在不如班主任，我們學校是這樣， 每月津貼比班主任低。中層的擔子也很重要，而且有時候得不到老師理解。
每位中層都要負責學校的一塊工作，需要做好各項常規工作，各項工作都要“留痕跡”。同時中層幹部最重要的一項工作是完成學校的各項創建，創建是最痛苦、最無奈的一項工作，申報材料、電子材料、紙質材料，整理、裝訂、裝盒，成果彙報，特色創新，而那些所謂的專家來校檢查，怎會提出這樣那樣的問題，讓你返工整改。每年寒暑假，別的老師都已經放假，中層幹部都還在加班。創建的名目繁多，任務繁雜，領導壓得緊，老師不理解，造成很多人不願意擔任中層幹部。
怎麼解決這樣的問題？
1、增加待遇。![]()
提高待遇是解決這些問題的最好辦法，重賞之下必有勇夫是亙古不變的真理。
2、減輕負擔。
學校要想辦法為班主任和中層減輕膽子，學校領導要勇於擔責，不能出了事讓班主任和中層挑擔子。
3、施行輪崗制。
不能逮住哪頭羊就一個勁的使勁薅，不能當、不願當班主任和中層的就可以一直不當，願意當的、當得好的就要永遠幹下去，這樣會極大破壞工作積極性，可以嘗試輪崗。另外學校職級晉升要求有班主任經歷。
4、加強培訓。
對班主任和中層加強培訓，促進管理能力提升。
總之一個學校班主任和中層和學校的中流砥柱，班主任和中層隊伍強大，學校的發展肯定日新月異，班主任和中層都沒人願意當，學校的工作肯定遲滯不前，因此解決班主任和中層沒人當的局面不僅是學校領導的事情，還是當地教育部門需要思考的事情。
大家好，我是叮噹老師，歡迎大家關注我，謝謝！
叮噹老師
本來每個人都是望高升的，能在一個單位當上一個小頭目(中層幹部)，既是其能力、水平、資力、貢獻得到認可的表現，也是很多人求之不得的事。而當班主任更是能否上升的第一步，只有通過擔任班主任，其管理能力、協調能力才能得到鍛鍊，得到提高，得到認可。如今，卻反其道而行之，說明這兩種崗位已缺少吸引力，不但勞心費神，還不落好，一一沒有當上中層幹部的總認為他們賺了大面子，得了很多好處，時不時冷嘲熱諷，卻沒看到別人的付出及擔責。所以，提高班主任津貼，適當給中層幹部一點補貼，或在工作量上給予傾斜，或在目管計分上給予加分等等，讓這些崗位變為人人爭著上，個個搶著幹才是正理。(我估計不想當中層幹部的地方是極個別的。)
