采蘑菇的小姑娘772
题主的倒装句用的如此流畅是我们山东人吗难道？
题主想问的应该是学生成绩高低与老师教学之间的关系，准确的说是与学校教育之间的关系。影响学生成绩的因素有很多，最主要的是三个方面，自身因素、家庭教育和学校教育。每一方面能够对学生成绩产生的影响度，我们姑且称之为“权重”。
我认为，在同一班级里，对于高分与低分学生，学校教育的“权重”相对较小。（如图）
对于这两类学生，为何说学校教育的“权重”较小？
1.高分学生。
我听很多老师都说过这样一句话，好学生不是教出来的。
这种说法虽不能说完全正确，但也充分说明了一个普遍事实：一般而言，高分学生学习态度端正，凡事积极主动，学习习惯较好，知识面相对较广，能够坚持不懈、持之以恒。而其背后通常是极其重视教育、特别关注孩子成长的家长，这种重视和关注不是突发奇想、一时兴起的，往往是从孩子幼儿园阶段甚至更早就开始的，并且一直会坚持到孩子学业的完成。
问题学生背后通常有一个问题家庭，优秀学生的成长往往离不开优秀的家长。我教过的学生里，就有这样一位男同学。初中三年，大大小小的考试加在一起几十次，这位同学基本都是级部第一，高中阶段也基本如此。到了大学，在他的同学们还在拼命考研时，他已经成功保研，被人大提前录取。
而给我留下最深刻印象的，就是初二下学期数学老师去休产假，学校缺人，就让一位信息老师去带他们数学课。但是这位同学每次考试，数学都是一百分，连老师也“主动”承认：他的数学考一百，跟我基本没关系。
真的没关系吗？当然不是。“权重”较小，不等于没有。
学校教育，对于高分学生的作用，如果用成语来概括的话，那应该是：百尺竿头，更进一步。也许就像武侠小说中所写的，高手与顶尖高手之间，就差了被绝世高手打通的任督二脉。
2.低分学生。
有人说，并不是所有人都适合走学习这条道路。这句话听起来让人很不舒服，甚至让人感觉带有歧视的眼光。
但现实就是这么的残酷无情！
你见过上了初一还不会写自己名字的学生吗？
你见过初中毕业还背不全英文字母的学生吗？
你见过上学放学必须有人领着，不然会迷路的学生吗？
你见过上课睡觉喊不醒，走路都能打盹的学生吗？
你见过满嘴污言秽语，连老师都敢骂、连父母都敢打的学生吗？
也许你不相信，但这都是真实存在的！
作为班主任，我经常接触家长。在与这部分家长沟通时，他们经常说的都是“小时候没好好管”“以前没怎么管过”“早知道就应该”等等类似的话，这也足以说明问题所在。
只是，时间是不可逆的，不像你打游戏，GAME OVER了可以重来一局。
同样，对于这部分学生，学校教育也并非没有作用，但必须要与自身因素、家庭教育密切配合，共同发力，才能发挥效果。但现实中，由于自身因素的“权重”过大，导致老师、家长的努力往往变成了“无用功”。
综上所述，可以看出，对于这两类学生的学习成绩，学校教育的“权重”是相对较小的。
学校教育的“权重”在哪些学生身上有较大体现呢？
还是这幅图，可以看出，对于成绩中等的学生，学校教育的“权重”相对较大。
中等生，应该占据了一个班级人数的70%甚至更多，他们永远是班级的中坚力量。
通过历次考试可以看出，正常情况下，班级间的高分学生、低分学生区别不会太大，为什么最终的总体成绩就可能出现较大的差距呢？
答案，就在这些学生身上。他们，才是班级成绩（教师成绩）的决定性因素。
所以，老教师们会说：抓住了大多数，你就抓住了第一。
就自身因素而言，中等生“比上不足，比下有余”。家庭教育上，家长很重视、一般重视、不重视、很不重视的都有，没有明显的区分性。这种状况下，如果教师适当“倾斜”，在这些学生身上多下点功夫，并且能够让家长提高重视程度的话，学生的成绩势必会有很大的提升。毕竟这些学生，并不缺乏进步的空间和可能性，缺的是压力，是动力，是激励，是鼓励。
另一位让我印象深刻的学生，就属于此类。他并不是传统意义上的“优等生”，初一上学期的时候在级部排名接近500（总人数700多点）。但就是这样一个学生，每次考试基本都会进步，多则几十名，少则十几名，当然偶尔也会出现小小的退步。等到中考前，他已经来到150名左右。最终，他从初一时的“能上高中”实现了“上好高中”。
也许有人会说，低分学生进步的空间不是更大吗？对，空间更大，但同时可能性也更小。
以上所说的学校教育的“权重”，都是建立在同一班级情况下，即没有多余自变量，也未过多考虑其他的影响因素。
那么，如果加上一个自变量呢？
随着学生年级的变化，学校教育的“权重”是否会有变化呢？会怎样变化呢？
仿照第一幅，我又画了这样一张示意图（下图）
应该说，一般情况下，在初始年级，学校教育的“权重”还是非常非常大的。这也是家长之所以挤破头、花高价、托各种关系都要进“知名小学”的原因。这类小学，校风优良，师资雄厚，管理严格，设备先进，活动多样，对孩子的学业乃至一生的发展都有至关重要的作用。
但随着年级的增高，在所属学校未发生重大变故的前提下，学校教育的“权重”会逐渐降低。我想，原因应该是随着学生年龄的增长、心智的发展，学生自身因素的“权重”逐渐上升。
这也就解释了现实中常见的现象：正常情况下，在小学一二年级，学生成绩的差距很小，大部分在95以上，偶有低于90的出现。到了小学高阶，相当一部分学生仍保持在90以上，但已经开始出现少部分不及格的学生。而到了初中，特别是初二，学生之间的差距越来越大。高分的学生能考几百分，而低分的学生能低到几十分。对，你没有听错，就是总分几十分。这就是我们通常说的，两极分化。
这也就说明，随着学生年级的增高，学校教育的“权重”是逐渐变小的。
那么，随着学生年级的变化，家庭教育的“权重”又将会是如何变化的呢？不如这个问题留给大家讨论。
结语
综上内容，可以看出，学校教育对于不同层次的学生，影响程度是不同的，对高分学生、低分学生影响较小，对中等学生影响却非常大。而随着学生年级的升高，学校教育的影响其实是在逐渐降低的。
我们探讨学校教育的影响程度，绝不是为学校、教师推卸责任，而是希望当学生出现各种问题时，我们能够依据不同时期、不同状态的影响因素构成，去正确判读问题的产生的原因，继而给出合理有效的解决方案。
学生的成长，学习成绩的取得，永远是一个多因素共同作用的过程，没有单一的决定性因素。自身因素、家庭教育和学校教育作为主要影响因素，也必然是相互联系、不可分割的。
最后需要说明的是，由于众所周知的原因，集中讨论了所谓的高分、低分，虽然这是最现实的情况，但与当今的教育理念是不大相符的。再者，影响的大小、变化的幅度此类问题，由于根本没有数据统计，也不可能开展实验，故只能推测基本趋势。
【以上拙见，希望能对您有所帮助。感谢您的阅读，期待您的关注。盼望您写下自己的观点，我们共同探讨】三生石上待三生
您好，我是爱好中草药的数学老师。你应该是想问老师教出来的是低分的学生还是高分的学生，对吧？
在我的数学教学过程中，其实学生成绩优秀或者进步都不是主要靠教出来的，老师只是作为知识引路人，之前我辅导学生数学我说过一定要学生愿意学，我只是把解题经验和解题技巧或者把数学难题的特殊方法传授给学生，或许把最基本的原理给学生分析清楚！
对于此题，高分的学生会自己先计算两三个项的值，然后找出规律，但对于数学逻辑思维弱的学生，我会给学生写出解题过程让她有点这方面解题的思路，再加变式题目强化，这些都是在学生的自己想学习的前提下。
如图，是一个动点问题也是个找规律的题目，难度系数也在0.6左右，不管之前考试高分或者基础差的学生都要具备分析动点问题能力，此题要分析到第四次相遇的情况，然后找出规律，用求余法解题最后得出结果为答案A.
总而言之，数学成绩好坏取决于学生是否愿意学习是否主动学习，老师起的是授业解惑的作用，学生才是决定高分低分的缔造者！个人之言，不足之处欢迎同行交流与指正！
爱好中草药的数学老师
作为多年的老师的我认为，这两者不能说没有一点关系，也不能说有绝对的关系。举几个例子，有的老师招人喜欢，学生就喜欢听他的课，成绩既然就能好，当然这里面的学生也不是绝大部分，只是成绩不错的学生。有的老师确实能力非凡，能引导学生思考，学生吸收能力强，差生就靠边站了，因为差生一问三不知。
六安乡村老九
教育必须有教师引导，离开教师会有成功的教育吗？术业有专攻，总要有先辈带入门径。高分低分的学生都需要教师教育引导。人是有智力差异的，人是有性格异同的。悟性不同所学就有高分低分之别。正确看待教育，偏激都是不足取的。
wDw1966
你的问题前言不搭后语、你是问成绩高分的学生是老师教出来的？还是低分成绩的学生是老师教出来的吗？
答：一个班总有高低分，老师教的好坏要看总体水平如何，个别的高低说明不了什么.
某人某地
关于你的提问，我的观点如下：
1.学生的成绩分数的高低取决许多方面的因素，教师的教学只是其中一方面而已。
2.影响学生学习成绩的因素主要有，教师的教育教学能力、学生的家庭环境（如家长的学历、年龄、性格、收入、居住条件、教育理念等）、学生的先天条件（如智商等）、学生努力程度等。
3.在学生学习的不同阶段，教师对学生的影响程度不同。一般情况，年级越低，教师的作用越明显，反之亦然。
4.教育教学水平的不全提现在学生的分数上。还有孩子人格的培养、正确价值观的形成等。
小彭摆龙门阵
此题是病句，学生考得高分和低分，与老师的教学和管理学生的水平有关系，但是主要还是学生本身的知识基础和学习理解能力为主要。
老师的教学水平是外因，学生本身的学习能力和学习精神才是内因。
内因最重要，所以要鼓励学生努力学习，成绩才会提高。
黄爷30
学习成绩的确定不是一个单一的因素。应该说：高分成绩和低分成绩的学生，老师的作用最小，中等成绩的学生老师的作用相对大一些。
宇宙天体物理
假如学生的成绩与老师无关，那么可以推理～有些人家几个孩子，读书有好有差，看来起码有一个不是他爸亲生的。
