高中學困生優勢培育就是教師引導這些學生秉持學科素養優勢創造最好學業的過程，它屬於個性發展教育的範疇。它的對象是普通高中的在校學困生，目標是張揚優勢，原則是給足尊重，支撐是雲校版塊鏈，緯路是善教引領會學，經路是四步對話，線索是基元學案，量規是全息評價。
15年前，國內做學困生轉化研究的基礎教育工作者不少，並且成果頗豐，但研究學困生優勢培育方法的，我是第一個嘗試者。那時，也就是2005年12月最後一個星期五晚上，我上網查閱文獻，當見媒體報道學困生優勢培育方法的研究。我喜歡行研究，總愛把其他教育科學研究方法當作行動環節，經鏈接形成特效的教育科學研究的行動序列。科學方法與實踐行動合而有序，故而它獲得省部級優秀成果一等獎10多項，二等獎20多項，三等獎10多項。這與周密計劃息息相關，與我的同事和朋友誠摯合作分不開，與省市縣校領導和專家的悉心指導和鼎力支持密切相關。在此，我一併致以誠摯的感謝！
課題研究的經歷教我相信：堅持就能做大！
一、從新認識學困生。學困生的界定眾說紛紜，集中比較，便發現它們大同小異，也就是說，當中諸多文章是作者根據自己的需要，從國內外經典定義中斷章取義，再連綴而成的產物。因此，我趨簡避繁，迴歸經典，取其精髓，有機序化，形成了只屬於自己的看法。
首先，明確基礎概念，包括學科素養、學科缺憾、學科常項、學科優勢。學科素養是學科課程的基本元素的集合，包括情感、智慧、技能和知識。這四種元素可以繼續往下分解。情感=，智慧=〈識記，理解，應用>，技能=，知識=。這裡，各個元組的元是按能量等級排序的。養學科缺憾是指學生個體佔有量最大而層次類型偏低的一組學科素養。學科優勢則是指學生個體佔有量較大且層次類型較高的一組學科素養。介於學科缺憾與學科優勢之間的學科素養就叫學科常項，它不穩定“欺弱怕強”。
其二，學習困難和學習順利。學習困難是學科缺憾大於學科優勢，主徵是呆學、低分、厭學。以此反推，必有學習順利，學科優勢大於學缺憾，主徵是會學、漲分，好學。
其三，索求學習困難的成因。一般認為是校園文化刺激不力，環境信息誤導，統稱誤導。
其四，學困生是有學習困難的在校學生。他們學科缺憾小於學科優勢。主徵是誤導→呆學→低分→厭學的長期循環，其他素養基本正常，並且可以轉化。這裡，主徵是呆學、低分、厭學。他們的學科優勢擅長機械記憶和直觀思維。
二、高中學困生優勢培育的提出。利用學困生的再認識成果，對高中學困生實施調，結果與學困生的從新認識一致，從而提出高中學困生優勢培育。基於高中學困生學科缺憾大於學科優勢這個特徵，運用數學方法展開討論，從而推導出學生學業進退方程，從而通過實證分析，提出校內學困生優勢培育的必成目標是張揚學生優勢；吸取本校學困生集中教育失敗的經驗教訓，提出高中學困生轉化教育的必守原則是給足學生尊重；由“誤導”改弦“善教”，由“呆學”更張“會學”，“善誘”到“會學”需要“引領”。從而認定高中學困生優勢培育的門路是“善教引領會學”。再整合國內外其研究成果，完整提歲高中學困生優勢培育方案。它以張揚學生優勢為必成目標，以給足學生尊重為必守原則，以善教引領會學為生命通道，以有效轉化高中學困生的教育方法，進而提出“高中學困生優勢培育方法的研究”。
三、高中學困生優勢培育研究紮實。本研究歷時15年多，主幹方法是行動研究，基本過程是問題→思辨→設計→試驗→定型→推廣→總結。經過逐項研究，先創建了三元二級六步對話（以後簡稱“326對話”），繼而展開了智元整合實驗研究，再建立了ICI空間，最近建立了都好版塊鏈，最後學習困難解方案結蒂。它以會學行動、善教舉措和領介子為對話主體，以張揚學生優勢為必成目標，以給足學生尊重為必守原則，以雲校版塊鏈為支撐，以學科基元為線索，以全息評為量規，展開四步對話。其拓撲結如下圖所示。
高中學困生優勢培育方法是個新鮮事物，沒有很多可資借鑑的文獻，李老師走一步看一步，並採用敘事方式，呈現課題研究歷程和成果，這種實事求是的作風值得肯定。
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