从容一点儿
题主要明白，教书育人从来没有割裂开。教书的同时也在育人！育人的同时也在教书。没有哪个教师说，今天只教知识！跟育人没有关系！这恰恰体现了教师的伟大！和不可替代！
我是帅他妈
这个问题值得思考，这里其实谈的是智力非智力因素与知识的获取的问题。这个问题人的认识的不清楚，也就是智力因素非智力因素与知识的关系。是什么管理指挥智力因素，是用什么获取知识的，这个问题不清楚。非智力因素是指挥系统，不重视行吗？五官心脑乱了套各自为政心脑口……各干各的行吗？这个乱象还想学知识？答案每时每刻都要狠抓思想教育，思想强大了智力因素才发挥好的作用，才能获取更多的知识 ，有了知识才能提升智慧！🌴🌴🌴
难得糊涂李学龙
什么教师的问题呀！根本不在老师，现在的孩子在上小学之前都是家长惯坏的，自己先惯坏再扔给老师，真是可笑小，我直接送给老师一把戒尺，不用忌惮，放开手教孩子，说的再难听我从来都不生气，孩子的老师就是我的老师，你当父母的可以吵孩子，当老师的教书育人为何吵不得。还让人怎么教。所以最开始就是父母的问题，
酒店小王
本人小学三年级之前老师还抓平均成绩，优秀率，及格率，鼓励同学们互相帮助落后者，强调同学们是一个大集体，思想品德课上老师教学生要做好事学雷锋，三年后忽然间感觉学校环境气氛不一样了，那时候小不明白是何因，只感觉老师只抓优秀和接近优秀的学生了，成绩差的老师很少观注了，品德课也没了，书法课也不见了，也没有老师讲做好事学雷锋了学张海迪了，感觉学习作业多了很多，放学也没有时间和同学们去河边沙滩玩了，童年至此结束，少年也不知快乐了，只知每天学习，晚上放学路上只剩下自己一个人走时吓的飞跑，害怕黑暗中出来个鬼吃了自己。早上天不亮到学校早读，然后再回家吃早饭。那时非常向往初中的学生，认为他们比我们轻松，结果考上初中，离家十多里路，每星期和同学们走着上学回家。而学校更加只管前十五名的同学，唯成绩论进入高峰，初三时班主任问了一个问题，红军与国民党打内战被迫向北转移时走了一年时叫什么说法，全班没有人说出二万五千里长征，本人想出了长征但忘了是万里了还是二万五千里，而其他的人则更差，这就是当时的情况，不讲爱国只讲成绩，不讲育人只讲读书，还好小时候有点爱国做好事的老底子还保留着，否则就会缺少了部分，当然现在教育自己的小孩了，就让老师教书，自己则在课外补教他做人，外监督学习。学校和老师就不要抱太高期望，这已经不是讲奉献精神的时代了，要结合当今社会实情，老师能尽心教书你就烧高香了，还期望育你的孩子，你以为你是谁？当整个社会风气都进步了再说吧呵呵现在不行。
山水之间刘
教师的育人体现在所有的教育活动中。就像你这样提问的同学，就没有收到良好的教育，尤其是德育教育，所以国家才提出以德树人。因为有什么样的老师就有什么样的学生。我以班主任为例。我常说，班主任好不好，你看看他的学生就知道了。就像我们常说有其父必有其子，老猫房上睡，一辈传一辈，龙生龙凤生凤，老鼠的儿子会打洞。老师整天与学生在一起，所以有那句话叫为人师表，学高为师，身正为范。教育要润物细无声，潜移默化间学生就长大进不了。
家长又有什么不同，你总在说教，你总在不满足于孩子的进步，你的言行就是孩子最好的老师。别看他叛逆，别看他不听话。但你记着，他就是另一个你，多年以后，他仍然会走你的老路，因为你在演绎着他的人生，他在实现着你的愿望。
长春盛世大堂
我儿子是小教，他常跟我说，班风班纪，培养学生正确的学习态度，集体荣誉感比学习成绩重要，当天气多变时，他常带班里学生利用课间去跑步煅练，对学习好成就优秀不能奖励太多，对成绩差但进步快学生应多给奖励。我不是教师，我也不知道他讲的有无道理。
用户7904096588302
每一门课都蕴含育人的道理，最突出的育人课程就是语文和思想品德，其他像数学能培养学生细心谨慎的习惯，做事要抓规律，讲道理，音乐，美术……都有。现在学校在育人这方面的缺陷是：讲理论多，实践活动太少。我80后，小时候学校每年3月讲完环保，热爱家乡德育课后，会组织扫大街，植树活动，讲完尊老爱幼课后，组织过慰问敬老院活动……现在什么校外实践活动都禁止了，原因1是安全问题，2是对成绩要求太高，抓成绩为主，3是老师各种非教学任务太多，扶贫什么的，4是家长碰瓷，无论什么原因让家长不满意，各种闹。这个社会越不尊重教师，教师越小心翼翼，只会追求无过就行，不会追求更深入人心的教育方法，受害是整个社会。
教海拾遗
题主提的这个问题非常有趣，你实际上把当下学校里的最大的弊端给指出来了，就是重文化课学习，而轻德育。但是你这个问题时，显然又提偏了，拿课程表来强调育人时间，自然是体现不出来，因为育人是融合在课程里面或随机教育里。
学校有思品课，这就是德育存在的体现啊，只是思品课一直不是主课。
若问现在中小学教育中育人时间从哪里来，其实大部分都是通过思想品德课来体现的。学校有专门配发的思想品德课教材，还有专职教师，设置专门的课程。只是思品课在小学阶段一直不是主课，也恰是没成为主课，才使思品课成了鸡肋。到了初中以后，思品课仍然没有得到高度重视，这才使学校德育工作被排在主课以外。而目前这种现状，实际上带来很多问题，如学校德育需要和家庭教育有机结合，力争做到相互补充，但是目前来看，根本做不到。
育人工作并不单纯靠思想品德课来完成使命，育人还需要随机教育做补充。
题主仅从课程表中去找育人时间，这种着眼点就是错误的，除了思品课外，育人还有一个典型的特点，那就是随机教育，因时、因事、因人而定。如老师在教育违反纪律学生时，既可以对学生进行单独的教育，也可以在班上进行主题教育。再拿校园欺凌现象来讲，班主任老师就可以组织学生进行主题班会，让同学们进行交流和讨论，老师加以引导。类似的随机教育有很多，不管是班主任还是任课老师，都可以视情况而定。
真正育人的主要场所应该在学生家庭里，由父母承担育人的主要责任。
当我们看到学校德育工作出现很多薄弱环节时，除了着急外，可能真没办法改变现状，因为以分数为主导的应试教育，没办法去拿分数去衡量与评价学生的思想品德发展情况，这才导致思品课成不了主课。那么育人工作主要责任人在哪呢？答案就是在每个学生的家庭里，其父母是第一教育责任人。可以说，懂家庭教育或重视家庭教育的家长，基本上可以很好地完成育人的使命，但如果家长不懂那恰好相反，会让一个孩子呈现教育缺失状态，如此说来，有很多问题孩子恰是家庭教育缺失，学校德育又不能个性化，才会不断出现问题的。
结束语：正如题主所讲的困惑，其实在学校里如果真正本着对学生德育负责的态度，是能及时对个别学生进行正面管教的，如心理危机干预，学生思想品质的培养，违纪后的教育和引导，培养学生良好的社交观，以及好的习惯。但这些并不是学校育人的全部责任，最多也不过占到四成，而六成以上则由家庭教育来完成育人的责任。
寒石冷月
看到这个问题，我想说两点。
其一，提问者说从课程表上只看到了时间安排，看不出育人，其实是割裂了教书与育人的关系。教书育人是一个整体，教书就是为了育人。课堂上老师依据教材，一言一行都在向学生诠释书中蕴含的思想和道理，让学生学会学习，学会生活，学会做人。一方面，课本上有许多育人的间接材料，可以让学生从中感悟和启发。另一方面，教师可以依据教材结合实际教育学生。
其二，除上课教书育人之外，老师在学校里无时无刻都在教育学生。比如，一个学生在校园里踢足球，一不小心踢到某个学生的身上。老师会教育他向人家道歉，如果对方有伤要配合治疗；一个学生借了另一个学生的钱不还，老师要教育他（她）信守承诺的道理；一个学生老是被别的学生欺负，一天几次到老师那里诉苦，老师教育他（她）要勇敢，学会自我保护；一个学生专说别学生爸妈的名字，故意惹人生气，老师教育他自己也有爸妈，要换位思考……总之，学生在学校里日常学习、生活、成长，虽然遇到的问题都是细碎小事，但五花八门，奇奇怪怪，各种各样，老师都要教育解决，这在课程表上是看不到的。
俗话说看戏的人，不懂者看热闹，懂者看门道，就是这个道理。如果到任何一个单位，只看见院里一个板面写着当天的日程安排，你能说明白一切了么？显然不对的。所以，老师职责是教育人，渗透于学校生活的方方面面，角角落落，点点滴滴，不是一个课程表就能说明白的。
弓长说事儿
从容一点儿，你还是语文一级教师呢，提这样的问题不怕被人笑掉大牙。试问你一下，语文课讲到屈原的时候，你是不是把屈原的爱国情怀、报国之志跟课文内容割裂开来讲，比如“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，你怎么给学生解析？
什么是管教管导？你没搞清楚既负责传授知识又负责引导学生做人。教师授课应寓情、寓理、寓德、寓“道”于教，不是干巴巴在说教课文吧？
学生思想品德教育如果要在课表上体现，当然首推“政治”课，如“公民课”、“法律常识课”等，直接的功能课是班会，班会是班主任对学生进行教育的主渠道、主阵地，，每周一节，此外还有各种教育活动，如升旗、校会、讲座、文体艺术节，之外有广播、板报、专题展览等等，大量的育人教育并不见于课表吧。
拿出某一天的课表说，你的育人教育在哪里，引得诸多外行狂喷教育，这是你一个“一级教师”的本意吗？这个一级是怎么评上的？
没有提问的水平，回家抱孩子去吧！我经常说，行内的不一定是内行，好像就指题主一类人。
