■ 編者按：《英語學習》線上系列沙龍第61期的主題是“中考英語人機對話考試及其與教學的關係”。在本期線上沙龍中，蔣京麗老師帶領嘉賓們討論分析了目前已開展中考英語人機對話考試的各省市的相關考試實施情況，同時還分析了中考英語人機對話考試對教學的反撥作用，提供了針對能力和應試的教學建議。編輯部將此次討論整理成文，希望能對已經開展與即將開展這類考試的地區的老師們的教學與研究工作有所助益。
特別提示：因本文篇幅較長，我們截取了本次討論中有關複習及備考建議的部分與讀者分享。如需閱讀完整討論內容，請參閱文末提示。
主持人 / 蔣京麗
參與討論嘉賓 / 陳春暉 李睿 李宇 張志清 姚彬 萬紅紅 李珍珠
人機對話考試的複習和備考建議
蔣京麗：對於廣大畢業年級的老師和學生來說，做好複習和備考工作對於在考試中發揮水平、取得理想成績至關重要。我們有請李宇、李珍珠、姚彬三位老師為大家提供一些針對人機對話考試的複習和備考建議。
李宇：在日常教學中，我們英語教師應以課標為指導，以課堂為主陣地，充分挖掘教材資源，改進英語聽說教學。
1. 熟悉評分系統
當前長沙市的英語口語人機對話測試是完全電腦自動化（computerized），對口語的評價標準如下：
（1）完整性。短文朗讀題，能否順利地朗讀完原文；情景反應題，能否完整地回答交際性問題；口頭表達題，能否清楚完整地按題目要求和要點連續說話。
（2）準確性。單詞級評估，單詞發音的元音、輔音、重音準確性等。
（3）流利性。句子級評估，主要包括語速、語流、停頓、插入、連貫、不完全爆破等。
（4）韻律性。句子、段落級評估，主要包括意群停頓、重讀、弱讀、語氣、語調等。
通過對人機對話系統的分析和反饋，讓學生認識到自己口語學習中需要注意的問題和有待提升的方面。
2. 加強語音教學
初中英語教材有許多語音項目，如元音字母和字母組合的拼讀規則、句子的重音、不完全爆破、意群、語調等，並配有相應的錄音材料。因此，我們教師平時應組織學生進行音標及字母組合發音的練習，並做到發音準確。學生只有把語音基礎打好了，才能在以後的英語學習中把單詞、句子及篇章讀得流暢。
3. 培養模仿習慣
充分利用教材錄音，引導學生模仿錄音中的語音、語調，培養學生朗讀英語的習慣。利用課上課下時間模仿跟讀。課文錄音是純正標準的英語，利用音頻資料讓學生進行模仿和訓練，培養學生的朗讀技巧，諸如語句重音、連讀、斷句及語調等。
現代教育信息技術新媒體為學生學習英語提供了很好的平臺，並且教師能在平臺上及時看到每位學生的練習時間及成績，使我們對學生的指導更具針對性和目的性。
4. 營造聽說氛圍
抓住課堂40分鐘，讓課堂成為學生練習口語的主陣地。現有教材題材廣泛，每個單元話題貼近學生、貼近時代、貼近生活，為學生的口語練習提供了各種形式的機會。學生可在理解的基礎上，歸納、總結、概括，再用自己的語言去複述課文內容；複述課文是提高英語口語能力的一個有效途徑。
教師要創造一個民主、融洽、寬鬆的課堂氛圍，減少學生學習的焦慮（lessen the anxiety），消除他們的心理障礙，給予他們口語表達的機會（loosen the tongue, break the ice），鼓勵他們大膽用英語表達自己的真實想法。
學生在表達中所出現的語音或語法方面的一些小錯誤，只要不影響意義的表述和交流的正常進行，教師均應採取寬容的態度，要讓學生意識到犯錯誤是英語學習的正常現象（making mistakes is a part of learning），並引導學生在犯錯和糾錯的過程中學習語言。讓他們通過自己的努力，體會到成功的喜悅。
教師要把聽說教學貫穿於整個英語課堂教學的始終，在課堂上創設各種情境，讓課堂氛圍靈動起來，充滿生機和活力（make the class lively and lifeful）。
5. 挖掘教材資源
充分利用教材，通過聽、說、讀、看、寫的訓練，拓展學生的英語口語實踐，培養學生的綜合語言運用能力。對於教材上難度較大、學生普遍感到困難的內容，教師可以重新設計成人機對話的題型，既降低難度，又可以進行針對性的訓練。另外，教師可以要求學生朗讀、背誦一些好的語句、片段或文章，培養學生的語感。教師還應充分挖掘每個單元所包含的話題和功能意念項目，這些功能意念項目也是考試中最容易涉及的。
當然，我們要反對那種一切以應試為目的的教學，克服那種所謂“課堂考試化，考試中考化”的傾向。我們教學的目的是培養學生的學科素養和關鍵能力。Teaching is more than just test。
總而言之，初中階段是學生學習語言的重要時期，如果教師在這個時期能使學生的聽說水平提高，那麼就為以後的英語學習打下了堅實的基礎。英語口語人機對話測試的實現，能有效地檢測學生的學習效果和評估教師的教學質量，增強教學的目的性和針對性。教師要充分利用考試的導向作用，挖掘教材資源，優化聽說教學，培養教學策略，提高學生的綜合語言運用能力。
以上就是我對人機對話測試教學建議及備考策略的一些思考。
李珍珠：人機對話考試主要包括聽力和口語兩個部分，部分題型涉及聽說融合，但從測評技術及其原理上看，聽力和口語的測評其實不大相同。
聽力部分的測評相對客觀，答案相對唯一，人機對話測評時相對容易實施和評價。而口語部分和聽說融合部分的測評相對複雜，因大家的發音音質不同，差異明顯，即使同一個人在不同時間或環境下的發音也會有異，再考慮到語速、音調、音量等因素，測評答案不是唯一的。人機對話測評口語時，用的是基於邏輯分析的模糊測評，評分大數據上看是相對公平公正的，但在個體上會略有差異，師生需正確對待，並在考前有心理預計。
下面就各地師生共同面對的考前語言能力訓練問題與大家做簡要交流。
首先，建議教師日常教學中，堅持用英語授課，營造良好的英語氛圍，儘量用英語組織課堂教學。
“用英語教英語”有著十分重要的意義，有利於提高學生的聽力水平；有利於向學生提供英語使用的示範，且便於學生模仿；有利於激發學生說英語的慾望，提高學生學習英語的興趣。
再有，大家都知道聽說能力的提升不是一蹴而就的，需要從初一，甚至小學高年級開始系統規劃。建議大家考量以下三個小建議：
1. 按能力遞進選擇材料
練聽力就像是小孩學走路，必須腳踏實地、一步一個腳印。在選擇聽力練習材料時，千萬不可掉進“越高難度的材料越有幫助”的誤區。如果一篇聽力材料通聽兩遍下來能聽懂70%，即是可以選用的。
2. 聽說一起練習
聽說讀寫四個部分其實是密不可分的，單一的聽力練習效果往往大大低於預期。如果每次聽力練習時，學生都能養成聽力訓練結束後朗讀聽力材料的習慣，增強文本感知，則會促進聽說綜合能力的提升。
3. 反覆聽懂、聽透同一個材料
反覆聽一個聽力材料是精聽，適當結合泛聽。一旦選擇好一個聽力材料，一定做好文本分析，設計好聽力問題，讓學生聽懂、聽透，不要似是而非，養成聽文本時注意力高度集中、積極與文本互動的好習慣，培養英文聽說邏輯思維。
第三，臨場測試時，謹記“聽力硬實力，口語要技巧”：
1. 聽力方面：
① 完成聽力題時要保持冷靜、放鬆，留意題目中可能會出現的嚴重干擾選項。聽力題三個選項中一般都會有一個答案跟正確答案非常接近，稍有大意，就會掉入陷阱。
② 完成聽力題目時如遇上生詞，不要慌，儘量從整體句意上判斷選項。
③ 在瀏覽問題和選項時，要儘可能對文章內容和試題答案進行預測。
④ 在做聽力時，要充分利用兩題之間的停頓時間，快速有效地閱讀題目。這樣在聽錄音時就可以縮小注意的範圍，把注意力集中在跟所提問題有關的關鍵詞上，減少盲目性、加強針對性。
例如：如果所提問題是有關時間的，就可以在聽錄音時特別注意出現的時間，從而作出正確的選擇。
2. 口語方面
① 要求：朗讀時要完整清晰，語音語調正確，朗讀自然流利，語速適中，有節奏感；情景問答要意思明白，表達清楚，語調正確，語法規範；話題簡述要能完整準確地表達內容要點，語音語調正確，講述連貫，表達清楚；回答問題時，要關鍵詞語音正確。
② 多數人機對話軟件在單項訓練時重點測評正確性和完整性，併兼顧流利度。
③ 速度：口語表達時，要做到語速平緩適中。標準速度為每分鐘100至120個單詞，儘量不要超過160個單詞；太慢時間不夠，太快影響系統測評。切記：說得快不代表說得好，口語好不代表說得快。
④ 停頓：斷句要清楚。句與句之間的停頓以不小於1秒為宜，太短系統會將相連的二句誤認為一句，從而影響測評。
⑤ 補讀：讀錯了的，或者不滿意的部分，時間允許的情況下可以補讀，但儘量以句為單位，因為系統測評一般是以句為單位。補讀可以在當前句之後，也可以在段尾，系統測評時同句高分會覆蓋低分。
小貼士
會讀的單詞要讀準，不會讀的單詞也要讀，只有讀出來才有可能得分，不讀肯定不會得分。
⑥ 時機：回答問題、朗讀短文和話題簡述時，千萬不要搶答。聽到“開始錄音”的提示、看到麥克風圖標和錄音進度條後，再開始答題。如果搶答，將會影響分數。讀完和補讀完之後，不要再發出跟錄音無關的聲音，否則會影響評分，因為這個時間段仍在錄音。
⑦ 情景問答：此部分可以簡答，可以復讀。簡答即可得分，但在日常練習時，多數軟件基於後臺測評方法，不易給出高分，但在大規模考試中，簡答不影響得分。
姚彬：儘管現在各地中考聽說考試的形式與分數比重各不相同，但從總體上，“人機對話”式的聽說考試改變了以往單一聽力技能考查的方式，學生需要在具體的語境中，圍繞特定的主題，運用語言技能去獲取、梳理、整合關鍵信息，在理解的基礎上摘錄信息、回答問題或做信息轉述，並針對某一主題進行表達性語言輸出。這一改革體現了學科核心素養背景下的聽說評價趨勢。
但目前的初中英語聽說教學尚未跟上評價改革的步伐，還存在不少問題。從教學方式看，教學表層化、碎片化等現象突出。有不少教師遵循固有的“聽錄音—對答案—模仿朗讀”的聽說教學模式，忽視運用語言進行課堂交際的活動，只關注以考試為導向的內容設計教學活動。也有不少教師以考前突擊訓練為主，把上機訓練作為主要的聽說訓練方式，用“人機對話”代替“人人對話”，給學生造成較大的應試壓力，也不利於發展學生語言綜合運用能力和培養英語學科核心素養。
我們的主張是教師要堅守課堂教學的主陣地，把聽說訓練落實到日常教學中，使學生在三年的學習中循序漸進地提升聽說能力。針對外研版初中英語教材聽說單元聽力任務多、語篇篇幅長的特點，我們提出的改進策略是把聽說單元分兩個課時完成，把基於英語學習活動觀的兩種側重不同的聽說課型相結合，以提高學生聽說能力，同時在教學中落實核心素養。
課型 I 以聽為主，教學集中在對語篇主題意義的探究，即教師引導學生通過學習理解類學習活動提取和整合語篇關鍵信息並梳理語篇核心主線，形成結構化知識，深化對該主題的理解和認識，使他們獲得語篇功能性和結構性知識，在分析問題和解決問題的英語實踐類活動過程中訓練聽力技能，基於語篇內容作適度的語言輸出，並培養文化意識和提高思維品質。
課型 II 以說為主，教師引導學生在復聽的基礎上根據結構化知識導圖複述語篇內容，關注語篇的語用知識，進行語言的內化，並在聽語音、語調等模仿朗讀的活動中滲透交際策略，如發起談話、維持交談、話輪轉換、重複、解釋等。最後創設真實語境，設計遷移創新類活動，引導學生就相關主題作內容較為豐富、邏輯相對清晰的語言輸出，提高表達能力。
總之，教師要在深入研讀聽力語篇的基礎上，圍繞主題語境抓住主線設計不同層次的教學活動，努力挖掘聽力語篇所承載的主題意義，確保學生在相關主題之下有充分的語言輸入、內化並作有效表達。
蔣京麗：我想對備考階段再補充三條教學建議，供老師們參考：
1. 能力養成要持之以恆，不要侷限於聽說課型，而要在各種聽說活動中保證學生具有足量的聽說體驗和訓練累積，例如課上回答問題、（跟錄音）朗讀課文、角色扮演、複述、口譯、討論、評價、口頭分享習作等。
2. 幫助學生培養和形成語感，保持對語音變化、語速快慢、語調抑揚、語氣急緩、話題詞彙、功能句式和語篇信息組織結構的熟悉度和敏感度。
3. 指導學生刷題時要合理調配時間和精力，分析應答較為薄弱的題型所需要的能力，並開展有針對性的強化訓練。選擇訓練題目時，適當減少僅涉及表層事實性細節信息的題目，酌情增加需要對所提取的信息進行分析、加工和整合方能解答的題目。
蔣京麗，特級教師，北京教育科學研究院基礎教育教學研究中心中小學外語教研室主任，英語教研員，教育部義務教育英語課程標準修訂工作組成員。陳春暉，重慶市教育科學研究院中小學英語教研員，中國教育學會外語專業委員常務理事，國家基礎教育實驗中心外語教育研究中心主任委員。李睿，深圳市教育科學研究院英語教研員，華南師範大學兼職碩士生導師，廣東教育學會多語種教學專委會副理事長。李宇，中學高級教師，湖南省長沙市中學英語教研員，原長沙市雅禮中學英語教師，湖南師範大學碩士生導師，湖南省督導評估專家，湖南省國培專家。張志清，中學英語高級教師，山東省青島市教育科學研究院教育督導與質量檢測教研員，青島市兼職督學，山東省中小學教師新課程遠程研修項目課程團隊專家。姚彬，中學英語高級教師，浙江省嘉興市小學、初中英語教研員，浙江省高考與學考英語命題專家庫成員。萬紅紅 ，中學英語高級教師，江蘇省鎮江市教科研中心初中英語教研員，江蘇大學校外實踐指導教師，江蘇省中考命題評估組成員，省“送培”專家。李珍珠，中學英語高級教師，北京市昌平區教師進修學校中教研副主任兼初中英語教研員，北京市中學英語遠程研修項目課程團隊專家，北京市昌平區兼職督學。
以上內容節選自《英語學習》2019年第12期“英語教育微信談”欄目，原題為《中考英語人機對話考試及其與教學的關係》，閱讀完整內容請翻閱當期紙刊。文章版權歸《英語學習》所有，歡迎分享本文到朋友圈，如需轉載請回復“轉載”。
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本期討論的完整內容已在《英語學習》2019年12月刊正式發表。
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參考文獻
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蔣京麗等 | 中考該不該考聽說？怎麼考？
周華 | 從江蘇省中考英語聽力口語自動化考試反饋說起
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