司马太师
我是说文写作，一名一线班主任老师，遇到这种情况太多了！
1.这是大实话
基本为孩子成绩不理想，并不是因为聪明不聪明，中小学这点知识，只要肯下功夫，肯学，都是没有问题的。学霸和学末的差距在哪儿？不是聪明，不是智商，而是学习态度和努力程度。所以，这老师讲的是实话。
2.不肯好好学是结果，原因呢？
任何事情都是有原因的。孩子不肯好好学，这是老师看到的结果。实际上，作为老师，应该和家长一起找到孩子不好好学的真正原因。只有找到原因了，才能够对症下药，才能够帮助孩子解决真正的学习问题。让孩子发现学习是有意思的，让孩子发现学习是充满乐趣的。
这是关键。
3.聪明反被聪明误
会玩的孩子，肯定是被认为聪明的。因为啥？玩可是一件技术活，不是说，谁都能玩得好，玩得让别人羡慕的。如果孩子真的是这种情况，赶紧做思想工作，悬崖勒马！
最后，说文写作想说，作为父母，现在要做的，不是相信不相信老师的话，而是要把目光放到孩子身上。到底孩子是真的出现了问题，还是假问题。别人给了一个结论，特别是老师给了一个结论，我们要做的，是验证，是发现，是找原因，是引起重视！
说文写作
这话可信。我就是老师，有时也会对家长这样说。一般有三种学生让老师说出这句话:
一，有一些学生，"除了学习不好其他都好"。
他们有礼貌，亲近老师，主动帮助同学，积极劳动，热情参加活动，可就是学习不热情。老师喜欢他们乖巧懂事，批评他几句，让他们学习，他的眼睛眨巴眨巴的，从不生气，痛快的答应着，可老师一检查，不学还是不学!对这种学生，老师是有喜欢又有遗憾，对家长说你孩子很聪明，就不肯学习，是说:这孩子小事上聪明，大事上糊涂，要是爱学习才是真聪明!
二，有一些学生，他们的成绩像"坐过山车一样上下浮动"。
他们特别聪明，如果他愿意了，高兴了，稍微一努力，成绩就上去了;可不高兴了，不想学了，噌，成绩就下来了。我有个学生，聪明，曾经考过年级第6名，可自控力太差，管不住自己，晚上玩手机，白天睡觉，老师说破嘴皮子也劝不了，成绩一路下滑，让所有的任课老师惋惜!这些学生太随意，太任性。老师对家长说你孩子很聪明，就不肯学习，那是恨铁不成钢，意思是:这孩子怎么就管不住自己，自控力太弱，学不进去!这么聪明的脑子，可惜了!
三，有一些学生，根本不学 习。
他们看着很聪明，可因为种种原因吧很叛逆，天天懒懒散散就是不学习，但很会玩，所以总有几个追随者。热心的老师想说说他，越说越不学，直接告诉老师:别管我!再多说，就直接顶撞老师，影响班级氛围。这些孩子的家长也对他们也无可奈何，找老师想办法，老师说你孩子很聪明，就不肯学习，是说:这孩子你们家孩子很聪明，一点也不笨，这是事实。但根本不学习，不学谁也没办法!只能希望有一天这个学生突然懂事知道学习吧!
如果老师对家长说:你家孩子认真，刻苦，真能学习呀。恭喜你，这是真的在夸你的孩子。"聪明"是天生的;"刻苦，认真"是后天形成的好品质。
书能医愚
在孩子上学的过程中，很多的家长都想通过与老师的沟通来了解孩子的学习情况以及孩子在学习中存在的问题，以便更好地来帮助孩子取得进步。
“你家孩子很聪明，就是不肯好好学”，相信这句话很多的家长都听到过。也许有的家长听到老师的这句话还挺高兴的，老师夸奖孩子很聪明，老师很认同孩子。
真的是这样吗？仔细一想，这句话是存在着问题的，聪明是一个很宽泛的词，孩子怎么聪明了？既然很聪明为什么就把学习学不好了。其实很多家长没有听懂老师的画外音，这句话的重点在后面“孩子不肯好好学”，老师的重点是要告诉家长孩子在学习上不用心，上课不注意听讲，作业完成的不好，需要家长严格管教。
当家长去询问老师孩子的情况的时候，老师突然发现某位学生真的没有什么优点，但也不能说孩子很差，哪个家长愿意听到这样的话呢？所以就来了句不痛不痒的话，“孩子很聪明”，如果在这句话话的后面老师还有更为相信的阐述，比如反应快，听课认真，一学就会，那么老师对孩子的夸奖就是真的了；但就是干巴巴的一句“孩子很聪明”就没下文了，更多的是“但是……”，那就说明老师的前半句也只是谦辞，想告诉家长孩子学习不用心，但又不好直说，就说的委婉一些。
聪明的孩子很多，每个孩子都是聪明的，可是在学习上比较用心的孩子就比较少了，如果一位老师对家长说“孩子学习很用心”，那么家长就应该感到高兴了。很多的孩子在别的事情上很聪明，也很用心，可是一到学习的时候就没有了那股聪明劲，学习态度和习惯不好，没有好的学习状态和行为，最终的结果必然是学习成绩不理想。
孩子的成绩垫底，那就说明孩子的学习行为习惯和状态非常不好，当家长向老师询问孩子的情况的时候也许老师心中还在想“对你自己孩子的学习你作为家长难道就没有思考过吗？还要问我，我怎么说”，说了句“孩子很聪明，就是不用心学”子啊很大程度上也只是为了应对和打发家长，因为也许老师真的找不到孩子在学习方面的优点了。
胡老师数学教育
非得让老师说孩子不行，家长才相信？家长报得是什么心理？小孩子的智商都差不多， 因学习习惯、学习方法、学习态度的差异，造成学生同一个教师，但学习成绩有好有坏。
在我们班上，有个学生语言表达能力特别好， 课堂回答问题特别积极，记东西比较快，但有一个毛病，就是懒。不善于写，作业从来完不成。
我刚接手的时候，课堂上给我留下的印象特别深刻，总是第一个举手回答问题，语言表达特别流利， 我当着全班同学的面，夸奖他一定能成为班里的佼佼者。当时班里的同学表示非常诧异，有一个同学说他每次考试总在倒数三名。
我真是有点不敢相信，课堂上我就特别关注他，对他特别关心。有时想犯懒的时候，就赶紧提醒。让他办了一个书法班，字慢慢写得能看了，作业也按时完成了，成绩逐渐提了上去。
小孩子的智商都不差多少，老师说的可以信，孩子很聪明，就是不肯好好学，就需要在孩子学习态度上多指导。
教育采撷
当然可能。
讲一个我们测试过的孩子的例子。
8月份，我们接待了一位专程从外地赶赴成都来申请测试的母子，儿子10岁，四年级即将升五年级。
这名男孩的情况就与题目所述类似。从小一开始，他就展现出阅读上的优势，阅读速度很快，但是语文成绩并不好；小三开始表现出对数学的浓厚兴趣，可是数学成绩也就差强人意。他的老师，无论是语文老师还是数学老师，都认为他是一个聪明、有潜力的孩子，只是成绩不好，虽不致垫底，但始终在中偏下徘徊，有时候考试距离垫底也就咫尺之遥。
我们和这名孩子接触，一开始比较内向，不愿与老师交流；同时也静不下来，喜欢一个人跑到室外。进一步与他熟悉后，他才打开话匣子，言谈内容相比同年龄孩子超前。
我们给他做了MITES的测试。所谓MITES(Mutiple Intelligences Test and Evaluation System)，也就是针对儿童的多元智力测试与评价系统，包括儿童自陈量变、父母访谈问卷以及活动偏好性问卷三部分构成。
对这对母子的测试结果如下：
从测试结果来看，他确实是一名聪明并且具有学习潜力的儿童，他在核心智力两个因素上都有明显优势。核心智力包含语言智力和数理-逻辑智力（数学智力），也就是传统智力测验（IQ Test）所测定的那部分智力，同时也是学校教育所倚重的两种智力类型。他的语言智力和数理-逻辑智力分数都超过年龄常模至少3个标准差，属于相当优异的范畴，按理说应该有极大概率成为学霸。
同时，他在艺术智力范畴，听觉智力偏弱，视觉智力和动觉智力上表现都还不错。一般来说，艺术智力包含的三种智力类型，除了反映在不同艺术（听觉、视觉和身体动觉）欣赏和表达上的优势外，同时也反映了学习的优势路径。
例如，听觉智力偏弱，反映了他对听讲并不擅长，老师在台上讲并不是他擅长的学习方式。听觉智力偏弱也印证了他在沟通方面显得内向、迟缓的特质。
再例如，视觉智力优势反映对图形学习的偏好，他对图形学习比较敏感。有一类孩子，大约占小学生比例5%~8%的儿童，与生俱来就是阅读困难，这部分孩子在文字阅读上具有弱势，但往往在视觉学习上具有优势。
动觉智力优势则反映了他在运动和动手操作方面比较擅长。
从核心智力和艺术智力的五种学习优势路径上，这名男生在四种学习路径具有优势：语言学习、抽象学习、视觉学习和动觉学习，只是在听觉学习上偏弱。这也佐证了学校教师对他的评价：聪明、有潜力。
那么，他成绩为何不好呢？
他的个人智力方面，人际智力稍有优势，内省智力稍有弱势。这两种智力类型其实也就是日常人们熟知的“情商”范畴，人际智力优势反映了外部学习激励动机的偏好性和敏感性，内省智力优势则反映了内部激励动机的偏好性和敏感性。他在这两方面都大概在常模平均值上下，属于比较普通类型，只是相对而言对外部激励略微更偏好和敏感一些。
有意思的是，他在两类特殊智力上具有同年龄儿童不多见的优势。自然智力优势反映了他对自然物种属性的敏感性，偏好也擅长户外的，在自然情境中的学习。存在智力优势反映了他对人性、自然以及科学终极问题思考的偏好，也就是说，他比同龄儿童，甚至比父母、教师更经常思考那些看起来没有世俗价值的“大问题”。
综合整个MITES的测评结果，这名学校课业成绩乏善可陈，却被教师评价为聪明、有潜力的10岁男孩，实际上并不太适应中国普遍的学校教育。我们给他母亲的建议是，可以尝试了解下一些不因循呆板的课堂教学的非主流学校，如华德福学校之类。
这么说吧，10岁的爱因斯坦如果在中国主流的学校教育情境下，大概率也会不适应。强行令其适应，最可能的结果是培养出一名平庸的爱因斯坦。
唐映红
我是一名教师，我非常诚恳的告诉你可信！
首先我们要明白一个观念，聪明不等于成绩好！一个成绩好的学生不仅聪明且爱学习、学习有方式方法。但是并不是孩子聪明他成绩就会好！也不是说孩子成绩垫底就等于他笨！我班上就有这样的孩子，一聊学习他就六神无主，一聊其他两眼放光！这个孩子成绩真的是垫底那种，但是他嘴巴特别甜，脑也转得快！经常把老师都捧到了天上，经常说老师如何如何辛苦，老师如何如何地对我们好！我心里想以后这孩子不得了，太圆滑了！这孩子其实很聪明，但是就是不学！学习不主动也不自觉，学习更是缺少方式方法！
孩子学习差很他的学习态度有很大关联！想要改变他的成绩，首先就要改变他的学习态度！但是学习也是要靠天赋的！我的侄儿今年念五年级，暑假我回家玩，他爸爸天天说今天要做作业哈！他每次都是回答哦！他要么是不做，要么就是做两分钟就睡着了！就算他爸逼着他做，做出来的质量真的也是惨不忍睹！他很聪明，真的就是不肯学！如果学习态度再不转变，成绩还是会一如既往的差！
现在的孩子要说笨的很少，都是非常聪明的！我宁愿相信自己的孩子很聪明，只是不肯学！也不能说孩子笨而学习不好！我相信只要他转变态度笨鸟也会先飞！
有趣的Soul
可信，我侄子就是酱紫！做作业就要死盯着，就要打！昨天上午做了四页纸，一看全是错的，噼里啪啦一顿打手板！然后坐在那盯着看，一声不吭，看他做了两页，全对！然后我就转身走了，回头一看，刚做的一道题又错了！
小孩不肯学，这是一个学习习惯的问题，不在于孩子的学习天赋，隐含的意思是大人没有好好培养！所有孩子的性格、习惯都是大人从小培养和给予的！自己好好反思吧！是引导不对还是陪伴太少！今天你给自己找没有时间教育孩子的理由，明天你就不要抱怨孩子学习习惯不好！
怒佛
完全可以相信，现在没有愚蠢的孩子，孩子不想学习，主要看学习习惯和学习方法，我是一个在美国专门做教育低龄留学生的妈妈，我的体会分享给你参考参考。
我家有一个小孩，刚才国内过来读美高九年级，英语基础一般，发音比较糟糕，他很聪明，很机灵，不是对学习很上心的孩子，在我家里，我检查他的英语单词，随便一抽75个单词错一半，这孩子智商绝对高。在美国高中，学校反馈过来的成绩也是一般，我也是很奇怪？这孩子是在学习啊！
当我和他一起学习的时候，我发现问题了，他学习的时候，太容易分心，哪怕一点点风吹草动 ，他都要看看，单词听写完了，改了单词，不背单词，听写单词 ，还快进40%的速度，这习惯太糟糕了，都是学习中的大忌。
后来美国高中老师还告诉我，他生物是F，这门课程，应该是最轻松的，稍微花一点时间就是A。
我是分两步骤帮他改掉坏习惯，提高成绩的
第一步 培养聚精会神的能力
在我房间学习，抓紧时间，早学完早走，因为我要用书桌，他影响我，这样促使他抓紧时间学习，告诉他什么是家教，就是不给别人找麻烦，你在我面前学习，就是影响我的正常生活，给我找麻烦，所以你明智的选择是早做完早回自己的房间，这是培养他聚精会神的习惯。
第二步 告诉他 踏踏实实学习，不搞听写快进的事情，这样听不清楚发音，一节单词特训15分钟，听写快进40% 就是六分钟时间，你平时玩不介意六分钟，怎么学习开始计较六分钟，难怪老师同学说话，你听不懂，单词听写完，要专门花时间背诵，我要他把背诵的纸给我看 ，寄宿家庭的妈妈要检查，家里的孩子比较怕我，一般来说我要求的事情都会完成。
对于生物课程，我要求孩子天天在我面前读书，网上查一下题目答案，自己试着理解，我是妈妈不是老师，所以上课听讲是你的本份，经过一周的时间特别训练，这孩子的成绩从F到B+，进步非常明显。
我说的意思就是孩子的问题主要还是在家里，在家里把孩子的习惯憋好，到学校成绩一般都不会差。
教育寄宿家庭妈妈
老师讲这个话，把辩证法运用到了极致
其实你找老师的目的很清楚，就是希望老师能多关注孩子的学习和成长，特别是座位方面能与成绩好，学习认真自觉的同学坐；课堂上能多给孩子表现的机会；在作业检查方面，能面批且根据反馈及时交流指导。通过老师和家庭的共同努力，使孩子的成绩能有所进步。
作为老师，我想说的是，老师都希望每个学生不断进步
老师喜欢的学生不一定就是成绩好的，而是遵守纪律的同时，能表现出好学上进的学生。每个学生的先天条件不同，成绩本来就会有好差之分，但只要做到上课跟着老师节奏走，按时完成作业，有问题就与老师或同学交流，老师都是从心底里喜欢的。
因此，儿子成绩班上垫底，你首要的就是搞清楚，儿子的学习表现如何？重点是课堂有没有管好自己？课后的兴趣点究竟在哪儿？老师对家长的心理要求，肯定不是要求家长教孩子多少知识，而是希望家长能培养孩子的习惯素养，直白的说，就是把孩子教育的懂礼貌，知道什么事该做，什么事不该做，学习的时间就学习，活动的时间就活动…
只要孩子上课听讲，按时完成作业，成绩都差不到哪儿
望子成龙望女成凤，人之常情。其实孩子在校的学习表现，在家做作业或看书时，家长可见一斑。与其经常找老师，不如多陪伴，因为父爱是孩子成长路上的方向之灯，母爱是孩子成长路上的温暖之灯。千万别错过孩子需要陪伴的时光！
红蓝推演
我不是老师，不过我也觉得可信。我自己上学时候小学能考出双88全班最后一名，挨一顿骂到哭，下个学期自己主动学习，100+98。高中那时候只知道玩儿游戏，数学27物理30多，后来学校不打算要我了，换了个学校，自己开窍了，家长也天天盯着，老师也多骂了几次，使劲学，高考600多，数学120左右，物理130多。我儿子幼儿园时候开始接触加减法和拼音，明明都会，但是注意力不集中，各种错。我陪着他学一会儿，就基本都对了。
我觉得你说的可不可信，更多是不信老师，而不是不信自己孩子聪明吧。老师是一对多，只能在保证全班整体进度的情况下偶尔关注个人，但对于家长来说，大多都只有一个孩子，教委再说给家长减负，教育也不能都指望老师。
