安寧6162
初二班主任一直勸那些問題學生早日步入社會，像這樣的老師我幾乎沒聽說過，因為老師沒有這麼大的權力，九年義務制是寫進法律，這是保障公民接受最低文化教育的底限，你怎麼能這樣勸呢，不是知法違法了嗎？也許你有苦衷，有問題的學生難教育，壞習慣壞風氣，恐一粒老鼠屎壞了一鍋湯，倘若抱著這樣的態度去對待，從小處講，你也許為了自己眼前的工作順利些，省心些，少受累些，但從大處講，你勸問題學生早日步入社會，是把本該在自己責職的範圍的工作推向社會，或許是促成問題學生成為罪犯的推手。衡量一個好老師的標準即是我的學生對社會作出了貢獻，也是在我所教的學生中沒有一個是罪犯，也許後者對社會的貢獻也是巨大的。的確問題學生的身上有很多頑疾，需要老師付出更多的愛心耐心細心，動之以情，曉之以理，從學生的家庭學業學校全方位地有針對性對他進行邦助教育，激勵感化讓他改變現狀，初二的學生正處於成長的關鍵期，可塑性很強，老師的愛有勝於父母，多溝通多交流多邦助，肯定他的點滴進步，不歧視不冷待，多尋找肯定他的閃光點，邦助他樹立正確的是非覌，相信在你的邦助下，孩子幡然回悟，浪子回頭金不換。這也是學校和老師為社會作了最好的貢獻，挽救了學生也是挽救了一個家庭。忠實地執行黨的教育方針，培養德智體全面發展的下一代，是教師義不容辭的責任和使命。
冰心玉壺4728
這個老師，很明顯是在給中考升學率去分母。對他來說，“問題學生”就不應該參加中考，直接進入社會，他班上總人數在下降，中考升學率也就相應提高了。我很看不起這樣的行為。
1.孩子才初二，還有很大的提升空間。
我曾有個學生，是到了初三下學期時才懂事點兒的，最終拼了半年，考上了一所普通高中，然後又努力了三年，那真是頭懸梁錐刺股的努力啊，最終，那個孩子考上了一所軍校，現在已經在部隊找到了自己的一片天空。
誰能說初二的孩子就沒希望上高中考大學了。還有孩子上了大學才開始奮進努力的呢。這種鼓動初二的孩子就早點認清自己不是讀書的料，還讓孩子索性不要讀了，直接走上社會的老師，真是很讓人無語的。
2.有的孩子只是成績不好，但並不適宜在這個年齡就踏上社會。
也有可能有部分孩子成績確實不好，也確實是學不上去，作為一名曾經的教師，我也知道這沒有錯，但是，學習成績不好，就一定要讓孩子在初二時走上社會嗎？
不可以！
初二的孩子，還遠沒有到性格穩定階段，貿然走上社會，很有可能一棵小樹苗就長歪了。在學校，並不是只有成績好的孩子才有生存空間。學習不好的，還有活動組織能力、學習毅力提升、良好的與人溝通等等。這些，也是個人發展必備的能力素養啊。
3.總是在孩子耳邊唸叨，讓孩子放棄學業，走上社會，有些想積極進取再努力一把的孩子也會被老師拖下水的，實在不該。
學習上有困難的孩子，本身估計就對學習有了一定的畏懼心理，如果再有個老師拼命告訴他：你不學習也沒事，你可以直接走上社會，發展你個人的輝煌事業，沒事的，老師支持你！這麼下來，有的心智不成熟的孩子，可能就會把書一扔，回家去了。
義務教育階段，不讓一個孩子失學，我們國家是有政策的，老師這麼做的行為，我是對其不齒的。孩子有自己的未來，教師要把學生放在首位，而不是先考慮自己班上的升學率問題，樹人先樹己。
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當過教師的考拉
感謝老師提出了“初二班主任，一直“勸”那些“問題學生”早踏入社會，你怎麼看？”這個問題。我的回答是這種做法不合理，我持否定的觀點。下面我從以下三個方面來闡述一下我的觀點。敬請老師們切磋交流！
為什麼我的答案是否定的呢？
第一、這種行為和做法，它不僅違反了《義務教育法》和《未成年人保護法》，它也不符合《教師法》的相關條款有關規定。雖然是“問題學生”，但是他（她）們尚處在這一系列法律條文的保護之下，勸他（她）們早踏入社會，是不妥的，是違法的。這就是我持否定觀點首要原因。
第二、這種行為和做法，它也違背了作為一個義務教階段教育工作者的職業道德和行為準則。一直以來，此類事情時有發生。因為這些“問題學生”，他（她）們自己不好好學習不說，還必定要影響其他同學的學習。擾亂了正常的教育教學秩序和課堂紀律。有的班主任也許會在非常無奈的情況下，萌發此類想法，勸說“問題學生”早踏入社會的這一行為做法，也在情理之中，但是我認為是不合理的，這就是我持否定觀點又一個原因。
第三，這種行為和做法，如果真的讓那些“問題學生”早早的踏入了社會，他（她）們本來就不怎麼懂得遵紀守法，再加上缺乏知識閱歷和社會經驗，如果還在義務教育階段，做出了與之身份不相符合的違法亂紀的事情來，所在學校還是要承擔一定的責任的，到那時，豈不晚矣？這是我持否定觀點的第三個原因。
綜上所述，所以說，我對這問題是持否定的觀點，我不支持勸“問題學生”早踏入社會，而是應該對他（她）們因材施教，對症下藥，幫助他（們）多學習些有關的法律法規知識，讓他（她）們更多的瞭解一些社會方面的知識，做好融入社會接軌的預備工作。老師們，敬請發表你們的觀點，以供交流互幫！謝謝老師們！
海角天涯1988
這裡所言的所謂“問題”學生，我覺得泛指那些學習成績較差或令老師頭疼紀律性差的學生。這位身處初二班級的班主任，不是根椐學生具體情況，去制定一套針對性強的悉心教育及引導之法，加之與其家長的溝通協作去力爭改變，令學生知錯改錯逐漸加快步伐跟上來。而是採取扔包袱的簡單不負責任的態度，即“勸”這些學生早進入社會，一走了事。這樣會挫傷學生自尊心，產生破罐破摔的牴觸情緒，影響正常的教學氛圍。假如用這法，將還沒有學到應有知識且年令還小的所謂問題學生過早進入社會，將會對他們今後人生的影響可想而知。教書育人是黨和人民賦於教師的重責，絲毫懈怠有負重託。
天馬154030281
我想就這個問題談談自己的想法。
1、初中二年級還在義務教育階段，國家規定九年制義務教育，這是有法律規定的。學校或者班主任如果強行這樣做是違法行為。
2、初二年級的學生還是未成年人，你讓他走向社會，社會也有明確的法律規定不能招收未成年人做工，否則違法。那怎麼辦呢，學生失學後很多隻有遊蕩在街頭，無所事事。
3、初二年級的學生心理身體都還未成熟，是非善惡有時分辨能力差，走向社會極易受到不良影響，走向違法犯罪道路。班主任這樣做好像有點把孩子往火堆裡推吧？
4、所謂的“問題學生”，看家長和老師怎麼引導了。從我的經驗看到，所謂問題學生大多是頭腦聰明活躍、家庭教育不到位、自尊心太強或者自卑感強的學生。如何引導他們走向正能量的是個技術活。需要家長和老師配合，需要師生交流溝通，需要家長的暖心教育，需要老師的愛心影響他。
師者除了傳道授業解惑，還應該從心裡愛學生，視生如子，只有這樣才能對調皮不守紀律、愛打架鬥毆破壞班級榮譽的學生有愛心的教育，有恆心的溝通交流。師生由對立變為朋友。
小寶奶奶
凡事都有兩面性，初中二年級的班主任勸說問題學生早日踏入社會。也許有人會說，作為班主任教書育人，怎麼可以勸學生早日踏入社會，離開校園呢？
但作為一個教育者真心覺得：現在的社會太過的寬容學生，不管你適不適合學習，不管你想不想學習，只要你願意，你都可以讀書。這本身就是不對的。你在實際的教育或者實際的生活之中，你會發現有些人他真的不配踏入校園，不適合讀書，他本身也不願意讀書。對於這樣的學生，實在是沒有必要把它留在學校，早日離開學校去社會上闖蕩無論是對學校還是對他個人都是很好的。
“問題學生”是學校教育中一個“老大難”的問題，他的存在不是一天兩天了，班主任在思想教育工作中要想解決這種問題，是一項長期工作，這樣的工作並不一定會得到相應的效果。如果真的把“問題學生”給轉化為正常學生，那麼這些學生他的學習後勁是很足的。甚至有個別學生可以達到一鳴驚人的效果，將來考一個好的高中，好的大學都是可以預見的。
班主任勸說問題學生早日踏入社會，其實是站在一個教育者的良心來說的，因為在一個班級中，絕大部分學生是普通學生，他們在班級中中規中矩，能夠自己做好自己的事情。而這些問題學生他們就不能夠這樣，他們不但不做好自己的事情，還會傳播一種消極的負能量的情緒去影響其他同學。因此讓這些同學離開，實則是老師為了班級更多同學的一種無奈。
小帥精讀
這是一種不負責任的表現，絕不是一個好的老師能夠做出來的事。為了自己減輕點負擔，將落後學生這樣“處理掉”，班上的名次就上升了。也許是受了學校的體制的壓力，但無論如何，絕不是品德高尚的教師的所為。將一個十四五歲的孩子交給社會，不知想給他一個什麼樣的人生？如果是自己的孩子，能這麼做嗎？！說句不好聽的，即使是“混出來的學生”，也比沒有讀那幾年的學生要強許多，因為他們雖沒有得到充分的教育，至少還得到過學校總體的薰陶，雖給學校帶來一點麻煩，但總比在社會上“自生自滅”要好的多。誠然，一個落後學生的教育，不僅僅是教師的責任，家庭也是很重要的一部分，好的老師，應該和家長認真溝通，並肩幫助孩子走出低谷，才配得上“人類高級工程師”這一光榮稱號。
老程走天下
這種老師就是垃圾，學生的問題，老師沒有責任？老師的職責是什麼？教書育人，你對問題學生上心了？我一直強調，別聽老師的話，有些問題孩子，稍加引導就可能成功，這種垃圾老師只會放大孩子問題，慢慢的也就成了問題孩子，別說老師多偉大，只是一個工作而已，教書育人都做不到就是不稱職，老師時常會把學生的某個狀態定義到以後，比如你這次考不好，差不多就沒戲了，瞎扯蛋。
創靈輕遠
這是一種極其不負責任的老師，初二的學生還是未成年人，根本不瞭解真正步入社會的生活，孩子現在看到的只是表面，學著大人的樣子而已，內心還是不成熟的！老師和家長應該引導孩子
孫小穎的生活
應該是勸孩子進入中專或者職業學院吧，而不是進入社會～題主加引號了～義務教育還沒結束呢！只有勸孩子進入職業院校或者中專的老師，而沒有勸孩子初中“進入社會”的老師～如果真有這樣的老師，實在不敢苟同老師的價值觀[捂臉]
