布衣教师

教学成绩不好的教师绝对不能算是一个好老师！还是比较认可这个观点的。虽然说成绩不说明一切，但是成绩还是能说明一些问题的。在这个比较重视效率和绩效的今天，拿结果说话已经成为了各个行业的规则。

也许有人会说，老师的教师一方面，学生的学又是另一方面，只有这两方面配合的非常好才能提高效率，提升成绩。在学习中也确实是这样的，那么就存在这样一个问题，老师在很用心地教，学生却不用心去学，最终的成绩肯定也不会好。那么这种情况该如何来看呢？

那么就需要去思考，学生为什么没有用心去学，是学习态度和习惯方面的问题还是老师的教学方式和方法有问题。如果是学生学习态度和习惯方面的问题，老师需要去做好引导和教育，与家长做好沟通，说实话这样的学生是最让老师头疼的，每个班都有这样的学生。如果是老师自身课程质量的问题，那么老师就该去总结和反思了，如何提高教学质量和水平是一个老师在其职业生涯中一直要去思考的问题。

学生如何去学，作为一个老师所能做的不是很多，但老师能做的是让自己的授课更有趣，有用，有效。对于教学成绩，一定要从整体去看，不管老师如何去用心，每个班级都会有那么几个扶不上墙的，老师也许下了很大的功夫，可就是这样，心尽到就好。只要全班大部分学生都能接受老师的授课方式，能取得不错的成绩，这样的老师就是一个非常不错的老师。

那么是什么决定老师的教学成绩呢？单从老师的方面来谈一谈。老师的业务素质和能力，授课方式、风格和特色，老师的耐心、责任心和爱心，老师的敬业程度，这些都会对老师的教学行为产生影响并决定最终的教学成绩。

都在说教育教学是是一个良心活，确实有一些道理，同样的一道题目，不同的教师会有不同的剖析和讲解的方式，即便是同一个老师因为准备上的不同，所讲解出来的效果也是会有差距的。多讲一点，少讲一点，这些在教学过程中是很难感觉到的，但是日积月累下来，最终就会体现出很大的差距。

好老师的特质也许有很多，但教学成绩绝对是一项硬指标，家长把孩子送到学校交到老师的手中，教师就有责任和义务尽自己最大的努力去帮助孩子学习，取得成绩。当然了，对于成绩我们要全面地来看待，不能说一个老师教的学生只有60分的成绩，老师的教学成绩不好，你要去看看学生的基础，学生的学习状态，要综合去分析和评价。

也许拿成绩来衡量老师有些不太合适，但你能举出一个更合理的评价标吗？老师最大的成就和自豪就是能培养出一大批优异的学生。在我们身边或者网络上有很多名师，学生和家长提起这些老师的时候难道不是从他们的教学成绩提起的吗？作为一个老师，所有的工作的最终结果都凝聚在学生的成绩里面，也许努力了，但学生的成绩不好，谁又会去留意你的付出和努力了，当然了如果一个老师足够优秀和出色，教学成绩是不会差的。

胡老师数学教育

我是从教三十年的教师，也是一线教师，当过主任，副校长，校长，现在是一名普通教师，因为看穿了许多，要求我搞一官半职我也是拒绝。对这个问题还真点发言权。

可以这样说，书教的好的老师一般在学校都有些吊气，他们的教学质量不用你担心。但这种人常受一些人，尤其是那些副校级干部的人打压。所以，他们受打压多了，不会用多大的心来教书，不过玩玩打打也不会差。但领导不会说他们是好老师，至少口头上不会肯定，哪怕心理认可。这是其一。有类老师，书是教不成器的，但千万别小看他们，他们会钻营，会讨主要领导的好，见人都是好听话，所以在学校可以混成领导，甚至校长，局长。我们这里至少有一半学校校长都是教不好书的玩角，教育局至少有80%以上的官都是在学校书教得极烂的。但这类人常有领导表扬，说他们是好老师。其实是教不好书也教不出成绩的好老师。再有一类，不当官，也当不上官，书也天天在认真教，可就是不出成绩，这类人基本上算是误人子弟，所以学生碰到这类人都是命遇灾星。因为这类人压根儿就不能入教书一行。最后一类，教学成绩也很好，就是死擂蛮搞，学生被逼得想跳楼，家长也多埋怨，但看到孩子成绩能提高也就一般不说啥。这类人常受一些没大本事或喜欢人老实听话的学校领导喜欢，所以他们也常受一些表扬，往往都是敬业的标兵。

总之，成绩好坏，与老师好坏没绝对关系，但有一定关系。其实衡量老师好不好，是学生说了算，是那些省事明理的孩子说了算。

呆木闲人

一个教师的教学成绩得从多方面去考察，不能只看学生的书面试卷成绩！

因为，在如今乡村教学中，有的班里的学生在学课本知识方面是先天性没能力的！例如：一个班级就三四个学生，而且属于智障儿童；这样的班级，神仙也无法教出考试成绩是两位数的学生的！（亲身经历）

九月花开101

我孩子所在的班是学校最好的班，年级前100名全被他们班学生包了，可孩子给我说，他们物理老师也就是班主任几乎不讲课，天天让他们刷题，自己对答案，不会同学之间问，可校长从不管这些，谁让他班学生成绩好哩，所以不是老师不会教，关键看你教的是苗还是草。

零零星星的雨83227354

校长说教学成绩不好的老师不是好老师，这是站在学校的角度上说的，学校是一个组织，又不是课外辅导一对一，你说你有水平，但全班成绩总体就是上不去，你咋让校长在教师会议上表扬你能力强？

但是矛盾就在此。越是教学成绩不好的老师，偏偏很多有才华，是真的肚子里有知识。因为我孩子班级，小学无数次更换数学老师，我深有体会。

有的老师只给我们上两周课，就被家长投诉，说孩子说这个老师连数学公式都说错，每天也不布置口算，这样的水平咋能当老师？可是我孩子却对我说，这个新老师讲课真好啊，她教我们包装盒怎样装东西时，讲了好几种方法，还让我们亲自操作一遍。

我说有的家长在群里说这个老师数学公式都说错了，我孩子轻描淡写地说她之前不是教我们这个年级的，数学公式可能忘了，刚刚拿到课本，但她稍微一看，就记起来了，这个老师讲课很生动，会启发我们打开数学思路。

但学校还是把这个老师撤了，换了一个据说有丰富教学经验的老教师，老教师对我们班很严厉，擅长题海战术，往往其他班都放学了，唯有我们班还在做数学题，果然期末考试我们班数学成绩大幅度提高，校长很高兴，老教师又一次荣获优秀教师的称号。

但是孩子却还是很怀念被撤掉的那个老师，说那个老师讲课真的很好，只是同学们不喜欢那个老师上数学课动不动就做实验，家长不喜欢那个老师给孩子布置作业太奇葩，又是思维导图又是实验心得。

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作为一名一线教师，看到这个问题我觉得很悲哀。

第一个悲哀之处是这句话是出自于校长之口：教学成绩不好的教师绝对不能算作是一个好老师。我国中小学校都实行的是校长负责制，校长水平的高低决定着学校的发展，决定着学校的方方面面。

第二个悲哀之处是这句话说的是如此之绝对。评价一个教师要从德能勤绩等方面综合考虑，不能仅仅以教学成绩的好坏来衡量。

《中小学教师职业道德规范》里明确规定了：

1. 爱国守法——教师职业的基本要求

2. 爱岗敬业——教师职业的本质要求

3. 关爱学生——师德的灵魂

4. 教书育人——教师的天职

5. 为人师表——教师职业的内在要求

6. 终身学习——教师专业发展不竭的动力

因此我认为评价一个教师绝对不能如此之草率，不能如此之简单，而要全面综合地考虑。

悲哀之余，不可否认的是，当下好多校长评价一个教师是否优秀都是以成绩来评价的，这里面有多方面的原因，下面我来简单分析一下。

首先我觉得还是因为评价体系不完善，虽然教育部三令五申地提出不允许中小学校对学生成绩进行排名和公开，但是基于种种原因，各地依然普遍存在着对学生成绩进行排名的现象。只要对学生成绩排名不停止，那么对老师的教学成绩进行排名就不会停止。这一现象目前是不会彻底改变的。

其次，功利主义。教师教学成绩的好坏关系着学校的名誉，自然也关系到校长的名誉。如果一个学校各年级、各班级在统考中成绩都名列前茅，那带课老师们是自然会获得奖励和荣誉，学校当然也会获得各种荣誉，校长自然心里高兴。反之，校长当然会非常不高兴。

最后，我认为：但凡是从一线教师当上校长的人都会明白一件事，教学成绩的好坏除了与老师教的好有关之外，最重要的应该是学生吧。学生底子薄、基础差，那么无论老师多么努力，考试成绩应该也不会很好吧。反之，学生基础好，老师轻松上课就会取得较好的成绩。这一点，如果是一线的老师应该都深有体会。如果是这种情况，老师已经很努力了，就是没有取得好成绩，难道就说这不是一个好老师吗？

总之，我不赞同这位校长的说法。大家有什么意见呢？欢迎留言讨论。

阑珊之火

教师的教学成绩好不好，有几个方面的因素：

一是教师自身综合素质，教育能力和教学水平，对学生的凝聚力、引导能力、管理协调能力。这是基本功。

二是教师的责任心。严厉的老师整体成绩较好，宽松的老师少数成绩好。虽然我们不提倡逼学生，但事实表明，逼是提高成绩最有效的方式之一。

三是学生的努力程度，学习态度，学习目标。这是重点。师傅领进门，修行靠自身。如果自己不努力，什么人来也教不会。所以能考上清北的学生，多数不是靠老师。

四是班主任的管理水平，协调能力，责任心。协调包括老师间的协调，学生间的协调，师生间的协调和家校协调。班主任一定要不辞辛劳，带领班级团结一致，积极向上。

五是班级全体教师的配合。一个班级，光某一个或某两个老师强，其它都不行，慢慢的整个班级都会堕落。先是学生堕落，被部分科目拖后腿渐渐失去信心；然后是积极的老师堕落，捆绑式考核，你这一科再好，只要有一两个科目严重拖后腿，你的考核也是上不去的。

六是学校总体的大环境，校风学风，不是看标语，而是看行动。这是基础。学校一团糟，领导不管事，学生不想学，老师不想教，成绩怎么好得了？少数人的努力干不过大环境。

一个学校整体成绩不好，校长应该找自身的问题，而不是指责老师：教学成绩不好的老师不是好老师。这样也可以说，干不出好成绩的校长绝对不是好校长。像有些地方，校长是体育老师，还自以为自己啥都懂，瞎指挥。

七是家长的配合及对孩子的引导、管教。家长对学习的态度决定着学生的学习态度。有什么样的家长，就有什么样的学生。

睥睨千秋

我是一名教师，校长的话看似很正确，其实不然!教学成绩好不好与学生息息相关。

1.学霸班的成绩一定好

如果教师教的是学霸班级，教师根本不费力气，学生的成绩会很好。因为学霸班级的学生都是高智商的学生，几乎都养成了爱学习的好习惯。

2.学渣班的成绩一定差

如果教师教的是学渣班级，就算教师很用心很努力，成绩也不一定好。因为学渣班级的学生都是调皮捣蛋的边缘生，你拿他们真没办法。

3.平行的班级才能比较

如果每个班级的优等生、中等生和差生都是一样的情况，这样的平行班级才能比较。不要把不平行的班级拿来盲目的比较教学成绩，这样对教师不公平。

4.年轻教师成绩更好

有许多学校总喜欢把好班交给老教师，把一般的或差点的班交给年轻教师。这样不公平，其实年轻教师更有激情、更有时间、更想证明自己，所以会努力教好。

校长的话客观上说有点道理，实际上说不完全正确!教学成绩好不好不能判断一个教师好不好，更与学生息息相关!

刚毅流畅

教学成绩代表教学掌控努力最为直接，现在中小学生基本全部放学找补课班证明什么？显然在校学习成绩不理想，被逼无奈去补课，给家长和学生增加无限负担，学生在校学习八小时，补课二小时，回家写学校补课班作业最少需要二小时，孩子在成长阶段，每天强制坐十二小时，对健康成长非常不利，许许多多家长心疼孩子，但是又不能输在起跑线上，在纠结矛盾中倍受煎熬，没有人不经历过学习阶段，课程也不过是在原来基础上，并没有增加多少内容。原来只上四小时一上午课，现在八小时课程学习成绩仍然不理想，学校教师有不可推卸的责任。过教师节，校方令孩子们上学期间练各种舞操之类活动庆祝教师节，节过之后加快讲课速度撵上被落下课程，孩子的心已经被活动点燃玩闹好动的心，怎么可能一下静下心来学习，学习成绩怎么可能保持稳定？孩子并不是每个家庭私有财产，将来需要他们挑起发展国家，推动社会进步的财富，却被这些无知的虚荣，浪费孩子学习的宝贵时间，学习的时间是无法用虚荣和利益买回来的，却被轻易浪费掉，作为家长感到痛心和惋惜却无能为力，考核班级学生综合成绩，是衡量教师教学质量一把严尺，不能过关者立刻拿下，不要耽误孩子宝贵学习时间和青春。

梦醒归真

先表达自己的观点，我认为一个好的校长不会公开这样说，当然私下里可能会这么想。教师群体形形色色，做着各种各样的工作，有些人容易出成绩，有些人的成绩很难衡量。比如我，干的是教务处的活，没有教学成绩评比，那我是好老师吗？我自以为对得起“教师”这个称谓，也算爱岗敬业。

教师是服务于校长，还是服务于学生？谁的看法最有说服力？

成绩好，固然受到领导和家长喜欢，在他们眼里是好老师。可是在学生眼里不一定是好老师，因为好成绩可能通过压榨学生宝贵的课余时间获得的。这种老师是好呢还是不好呢？似乎有些矛盾了。但是，教育面对的是学生，有利于学生积极成长的教育才是应该提倡的，从这一点看，学生们的看法才有说服力。

好老师是需要成长的，谁也不是一开始就优秀；同样的，谁也不是一直都很优秀。

一个老师从入职到成为一个合格的教师，要经过漫长的学习时间，通过摸索总结经验，逐渐成为一个优秀教师。

这样的例子比比皆是，比如我所在的学校，有些年轻教师非常努力，他们愿意长时间陪伴学生，乐此不疲，也很愿意倾听学生的故事。

他们刚入校还有些理想化，掺杂着个人主义教育理念，喜欢民主化的班级管理和宽松的教学氛围，学生非常喜欢他们。可是成绩评比的时候，却没有那些总带着威严的老教师成绩好。

这是因为新教师还没有懂得“教之道”，尽管这种道我并不认可，但是对提高教学成绩的确很有用。

你能说这些喜欢进步而又成绩平平的年轻老师，不是好老师吗？扪心自问，校长也不是一入职就是校长吧！

教学成绩怎么衡量，标准在哪里？平均分？优秀率？巩固率？

教学评价一直是教育部门研究的课题，标准也是在不短变化，各地也没有统一标准，有点自说自话，公说公有理，婆说婆有理的味道。

比如我们前些年看中优秀率，后来被否定，近几年又看重平均分。最近受控辍保学政策的影响，巩固率又被提上日程。

教学成绩随着不同的评价方式会计算出不同的结果。比如有些班级两极分化比较严重，按照优秀率评比，当然表现突出，按照平均分评比，又比不过成绩均衡的班级。如果加上巩固率，恐怕一个学生不考试，再大的优势也会被抹平。

教学成绩随着所教班级的不同也会有一些变化。有些老师同时带有几个班，有时会出现极端情况，一个班成绩第一，一个班垫底。同样的老师，同样的教学方法，带来了不同的结果，这是由班级差异、生源水平造成的。有些老师遇到一个好班，不怎么费劲，成绩遥遥领先。第二年换了另一个班级，非常努力却始终达不到目标。

那么，你能说这位老师不是好老师吗？

学校里工作类型多，有些人以教学为主，有些人以管理为主？

不管哪种工作，都是为教学服务的。学校也不是单纯的以教学为主的，德育、教务、后勤保障、学生管理等事物都要有人完成。这些工作很难量化，有些事情你做了，也做的很好，或许校长不会注意到。

比如我主要从事教务处工作，学籍管理、考务等等，每天忙的不亦乐乎，自认为干的很出色。你说，校长认为我好呢，还是不好呢？

总结一下：

教育是系统性、长期性的，是需要整体发挥作用的，需要的是耐心。同样，学生的成绩也不是短时间教学就会提高的，长期受用的教学方法对学生更有利。评价教师的好坏，我认为爱岗敬业是第一位的，一个人若喜欢教育，他的教学总不会太差；对于学生的教育，德育应该是第一位的。一个校长也应该从全局出发管理学校，只看重教学成绩来评价教师好坏显然带有片面性。

關鍵字: 教师 教学 教育