布衣教师

我来发表点意见。这是以典型的以教学成绩好为评判好坏老师的标准吗?欠妥!

如果是一个教学培训学校的校长这样说，可能有点道理，因为他们的教学成绩不好，可能学校都会办不下去，他要的也是教学过硬的老师。你教学不好，不能胜任他们的需要，他当然认为你不是好老师。

如果是一个普通的无差别地要完成义务教育的学校，校长这么说，那会把那些术有专攻但却碰上不愿意学习的学生的老师得罪得干干净净。

一个从事普通的义务教学的学校，有语文、数学、物理、化学、英语、生物、音乐、体育、美术等各科的老师，他们只要在自己的领域里学有专长，并能在自己负责的科目里忠诚人民的教育事业，爱学生、对学生释疑解惑、诲人不倦，那他就是一个好老师。但我们也知道，教学成绩的好坏是受到很多因素决定的。首先是学校要按照老师所学所擅长的专业来安排教学任务，擅长语文的你让他去教体育他真可能教不好也是资源浪费，你让一个擅长音乐的老师去教数学，也只能是乱点鸳鸯谱。其次，学生学习的主观能动性，若碰上一群混吃混喝的孩子，他们不爱学习还给你不断地惹亊生非，老师教学的成绩根本得不到保证，你说他教学成绩不好不是好老师，岂不也冤死人了?

Xiuxing369

我是从教三十年的教师，也是一线教师，当过主任，副校长，校长，现在是一名普通教师，因为看穿了许多，要求我搞一官半职我也是拒绝。对这个问题还真点发言权。

可以这样说，书教的好的老师一般在学校都有些吊气，他们的教学质量不用你担心。但这种人常受一些人，尤其是那些副校级干部的人打压。所以，他们受打压多了，不会用多大的心来教书，不过玩玩打打也不会差。但领导不会说他们是好老师，至少口头上不会肯定，哪怕心理认可。这是其一。有类老师，书是教不成器的，但千万别小看他们，他们会钻营，会讨主要领导的好，见人都是好听话，所以在学校可以混成领导，甚至校长，局长。我们这里至少有一半学校校长都是教不好书的玩角，教育局至少有80%以上的官都是在学校书教得极烂的。但这类人常有领导表扬，说他们是好老师。其实是教不好书也教不出成绩的好老师。再有一类，不当官，也当不上官，书也天天在认真教，可就是不出成绩，这类人基本上算是误人子弟，所以学生碰到这类人都是命遇灾星。因为这类人压根儿就不能入教书一行。最后一类，教学成绩也很好，就是死擂蛮搞，学生被逼得想跳楼，家长也多埋怨，但看到孩子成绩能提高也就一般不说啥。这类人常受一些没大本事或喜欢人老实听话的学校领导喜欢，所以他们也常受一些表扬，往往都是敬业的标兵。

总之，成绩好坏，与老师好坏没绝对关系，但有一定关系。其实衡量老师好不好，是学生说了算，是那些省事明理的孩子说了算。

呆木闲人

我孩子所在的班是学校最好的班，年级前100名全被他们班学生包了，可孩子给我说，他们物理老师也就是班主任几乎不讲课，天天让他们刷题，自己对答案，不会同学之间问，可校长从不管这些，谁让他班学生成绩好哩，所以不是老师不会教，关键看你教的是苗还是草。

零零星星的雨83227354

一个教师的教学成绩得从多方面去考察，不能只看学生的书面试卷成绩！

因为，在如今乡村教学中，有的班里的学生在学课本知识方面是先天性没能力的！例如：一个班级就三四个学生，而且属于智障儿童；这样的班级，神仙也无法教出考试成绩是两位数的学生的！（亲身经历）

九月花开101

教师的教学成绩好不好，有几个方面的因素：

一是教师自身综合素质，教育能力和教学水平，对学生的凝聚力、引导能力、管理协调能力。这是基本功。

二是教师的责任心。严厉的老师整体成绩较好，宽松的老师少数成绩好。虽然我们不提倡逼学生，但事实表明，逼是提高成绩最有效的方式之一。

三是学生的努力程度，学习态度，学习目标。这是重点。师傅领进门，修行靠自身。如果自己不努力，什么人来也教不会。所以能考上清北的学生，多数不是靠老师。

四是班主任的管理水平，协调能力，责任心。协调包括老师间的协调，学生间的协调，师生间的协调和家校协调。班主任一定要不辞辛劳，带领班级团结一致，积极向上。

五是班级全体教师的配合。一个班级，光某一个或某两个老师强，其它都不行，慢慢的整个班级都会堕落。先是学生堕落，被部分科目拖后腿渐渐失去信心；然后是积极的老师堕落，捆绑式考核，你这一科再好，只要有一两个科目严重拖后腿，你的考核也是上不去的。

六是学校总体的大环境，校风学风，不是看标语，而是看行动。这是基础。学校一团糟，领导不管事，学生不想学，老师不想教，成绩怎么好得了？少数人的努力干不过大环境。

一个学校整体成绩不好，校长应该找自身的问题，而不是指责老师：教学成绩不好的老师不是好老师。这样也可以说，干不出好成绩的校长绝对不是好校长。像有些地方，校长是体育老师，还自以为自己啥都懂，瞎指挥。

七是家长的配合及对孩子的引导、管教。家长对学习的态度决定着学生的学习态度。有什么样的家长，就有什么样的学生。

睥睨千秋

校长说教学成绩不好的老师不是好老师，这是站在学校的角度上说的，学校是一个组织，又不是课外辅导一对一，你说你有水平，但全班成绩总体就是上不去，你咋让校长在教师会议上表扬你能力强？

但是矛盾就在此。越是教学成绩不好的老师，偏偏很多有才华，是真的肚子里有知识。因为我孩子班级，小学无数次更换数学老师，我深有体会。

有的老师只给我们上两周课，就被家长投诉，说孩子说这个老师连数学公式都说错，每天也不布置口算，这样的水平咋能当老师？可是我孩子却对我说，这个新老师讲课真好啊，她教我们包装盒怎样装东西时，讲了好几种方法，还让我们亲自操作一遍。

我说有的家长在群里说这个老师数学公式都说错了，我孩子轻描淡写地说她之前不是教我们这个年级的，数学公式可能忘了，刚刚拿到课本，但她稍微一看，就记起来了，这个老师讲课很生动，会启发我们打开数学思路。

但学校还是把这个老师撤了，换了一个据说有丰富教学经验的老教师，老教师对我们班很严厉，擅长题海战术，往往其他班都放学了，唯有我们班还在做数学题，果然期末考试我们班数学成绩大幅度提高，校长很高兴，老教师又一次荣获优秀教师的称号。

但是孩子却还是很怀念被撤掉的那个老师，说那个老师讲课真的很好，只是同学们不喜欢那个老师上数学课动不动就做实验，家长不喜欢那个老师给孩子布置作业太奇葩，又是思维导图又是实验心得。

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我是一名教师，校长的话看似很正确，其实不然!教学成绩好不好与学生息息相关。

1.学霸班的成绩一定好

如果教师教的是学霸班级，教师根本不费力气，学生的成绩会很好。因为学霸班级的学生都是高智商的学生，几乎都养成了爱学习的好习惯。

2.学渣班的成绩一定差

如果教师教的是学渣班级，就算教师很用心很努力，成绩也不一定好。因为学渣班级的学生都是调皮捣蛋的边缘生，你拿他们真没办法。

3.平行的班级才能比较

如果每个班级的优等生、中等生和差生都是一样的情况，这样的平行班级才能比较。不要把不平行的班级拿来盲目的比较教学成绩，这样对教师不公平。

4.年轻教师成绩更好

有许多学校总喜欢把好班交给老教师，把一般的或差点的班交给年轻教师。这样不公平，其实年轻教师更有激情、更有时间、更想证明自己，所以会努力教好。

校长的话客观上说有点道理，实际上说不完全正确!教学成绩好不好不能判断一个教师好不好，更与学生息息相关!

刚毅流畅

大家可能误解了这位校长的话，我觉得他表达的是这个意思。

1.教学能力是教师的基本素质。

一个合格的教师，自身专业能力一定要过硬，校长说那句话其实是在鞭策教师努力提高教学能力。

其实，家长们看到的也是这个班级的优秀率和平均成绩，如果一个教师不能让孩子的学习成绩保持优势，就会失去家长最起码的信任。

2.评定好教师，教学成绩占比较大。

学校里评价一个教师，最重要的考核项目就是班级的进步率、优秀率、平均分排名。如果教师把这些做不好，考核成绩就是垫底的，如果进行淘汰制，肯定是被淘汰的对象。

这个时候谁又会去看学生是否喜欢、是否具有领导能力、是否让孩子们德智体美劳全面发展呢？

3.你的问题有片面性。

这位校长应该不是只说了这句话，前后会有呼应。比如，德智体美劳是该全面发展，但教学成绩是评定教师的重要标准，教学成绩不好的老师，一定不是一个好老师，所以大家要严抓教学，向一个具有即会教，又会育的综合素质型教师的目标迈进。

综合以上三点，我个人觉得还是应该理性的看待这句话。教师不能没有教学能力，也不能没有育人能力，该校长结合实际情况把教学能力看成了比较重要的一部分而已。

教育仨俩事

先表达自己的观点，我认为一个好的校长不会公开这样说，当然私下里可能会这么想。教师群体形形色色，做着各种各样的工作，有些人容易出成绩，有些人的成绩很难衡量。比如我，干的是教务处的活，没有教学成绩评比，那我是好老师吗？我自以为对得起“教师”这个称谓，也算爱岗敬业。

教师是服务于校长，还是服务于学生？谁的看法最有说服力？

成绩好，固然受到领导和家长喜欢，在他们眼里是好老师。可是在学生眼里不一定是好老师，因为好成绩可能通过压榨学生宝贵的课余时间获得的。这种老师是好呢还是不好呢？似乎有些矛盾了。但是，教育面对的是学生，有利于学生积极成长的教育才是应该提倡的，从这一点看，学生们的看法才有说服力。

好老师是需要成长的，谁也不是一开始就优秀；同样的，谁也不是一直都很优秀。

一个老师从入职到成为一个合格的教师，要经过漫长的学习时间，通过摸索总结经验，逐渐成为一个优秀教师。

这样的例子比比皆是，比如我所在的学校，有些年轻教师非常努力，他们愿意长时间陪伴学生，乐此不疲，也很愿意倾听学生的故事。

他们刚入校还有些理想化，掺杂着个人主义教育理念，喜欢民主化的班级管理和宽松的教学氛围，学生非常喜欢他们。可是成绩评比的时候，却没有那些总带着威严的老教师成绩好。

这是因为新教师还没有懂得“教之道”，尽管这种道我并不认可，但是对提高教学成绩的确很有用。

你能说这些喜欢进步而又成绩平平的年轻老师，不是好老师吗？扪心自问，校长也不是一入职就是校长吧！

教学成绩怎么衡量，标准在哪里？平均分？优秀率？巩固率？

教学评价一直是教育部门研究的课题，标准也是在不短变化，各地也没有统一标准，有点自说自话，公说公有理，婆说婆有理的味道。

比如我们前些年看中优秀率，后来被否定，近几年又看重平均分。最近受控辍保学政策的影响，巩固率又被提上日程。

教学成绩随着不同的评价方式会计算出不同的结果。比如有些班级两极分化比较严重，按照优秀率评比，当然表现突出，按照平均分评比，又比不过成绩均衡的班级。如果加上巩固率，恐怕一个学生不考试，再大的优势也会被抹平。

教学成绩随着所教班级的不同也会有一些变化。有些老师同时带有几个班，有时会出现极端情况，一个班成绩第一，一个班垫底。同样的老师，同样的教学方法，带来了不同的结果，这是由班级差异、生源水平造成的。有些老师遇到一个好班，不怎么费劲，成绩遥遥领先。第二年换了另一个班级，非常努力却始终达不到目标。

那么，你能说这位老师不是好老师吗？

学校里工作类型多，有些人以教学为主，有些人以管理为主？

不管哪种工作，都是为教学服务的。学校也不是单纯的以教学为主的，德育、教务、后勤保障、学生管理等事物都要有人完成。这些工作很难量化，有些事情你做了，也做的很好，或许校长不会注意到。

比如我主要从事教务处工作，学籍管理、考务等等，每天忙的不亦乐乎，自认为干的很出色。你说，校长认为我好呢，还是不好呢？

总结一下：

教育是系统性、长期性的，是需要整体发挥作用的，需要的是耐心。同样，学生的成绩也不是短时间教学就会提高的，长期受用的教学方法对学生更有利。评价教师的好坏，我认为爱岗敬业是第一位的，一个人若喜欢教育，他的教学总不会太差；对于学生的教育，德育应该是第一位的。一个校长也应该从全局出发管理学校，只看重教学成绩来评价教师好坏显然带有片面性。

德飞说教育

什么是好老师，我认为好老师要具备以下几点。

一、要有崇高的理想信念。

教书育人，是为了将来有更多的人从事社会主义现代化建设，在不同的领域发光发亮，党和人民需要培养的是社会主义事业建设者和接班人。好老师的理想信念就是要让自己的每一个学生将来都能有用武之地。

二、要有良好的道德情操。

好老师首先应该是以德施教、以德立身的楷模。教书育人首先立身。靠自己的人格魅力感染学生，靠自己的一身正气领导学生，要给自己的学生传递正能量。

三、要有扎实的学识。

扎实的知识功底、过硬的教学能力、勤勉的教学态度、科学的教学方法是老师的基本素质。在当代教育体系中，通过自己的这些基本素质，培养自己的学生考出好成绩，考上更好的大学，将来学以致用，都有安身立命的本事，是非常重要的一部分。

四、要有仁爱之心。

没有仁爱之心的人不可能成为好老师。爱心是学生打开知识之门、启迪心智的开始，爱心能够滋润浇开学生美丽的心灵之花。老师的爱，既包括爱岗位、爱学生，也包括爱一切美好的事物。

总结：

教师虽然是神圣的，但也不能把所有的重担全部压在他们身上。他们也是人，也有七情六欲，也需要柴米油盐。学生成绩的好坏，可以有太多的因素造成。教师不是神，不可能把每一个人都教出科学家，但可以起到一个很好的因材施教，只要达到人尽其才，才尽其用就可以了。

關鍵字: 老师 教学 教育