最近，在放放假的表弟向我汇报了自己上学期的一项收获。
一年以前，他和几个朋友自发组建了个学习小组，商量课件纠改错题，有不会的都攒起来问老师。满以为可以得到老师们的表扬，却没想到班主任在期末评语里这样写道：该生学习主动性强，但学习偏机械化，希望在未来多多探索，举一隅以三隅反。
他满心疑惑，趁着暑假溜回来询问我：书上说了，师者，所谓传道受业解惑也。既然如此，作为学生，我们凡事依靠老师，凡有疑问就询问老师，不是一件值得鼓励的事吗？姐姐，你现在也是老师，你知道这是为什么吗？
我哑然失笑，几经思考，引用了叶圣陶的话给他听：我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。又询问他，明明几个人很容易聚一起探讨，却都一味把所有疑难堆积起来，等着老师来解答，意义何在呢？
他在仔细品读后若有所悟：谢谢姐姐，我知道了，我回去就跟他们说，换种形式来开我们的兴趣小组！
一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。第斯多惠的话如此经典，即使在今天也显得毫不过时。这或许就是教育的魅力，一代一代人川流过人生这条河，一生避不开的一件事就是教育。
也因此，在无数个事例堆积后，教育的先行家们若有所悟：把世代积累出的知识的琼酿统统灌输给学生并不是高明的教育法则，而循循善诱，传授给他们自主探索研究的思想，才能让学习这件事情更为轻松。
为什么会这样，答案至纯至简：授人以鱼，终抵不过授人以渔。知识的汪洋里，一道题一道题的哺育过去实在不现实，举一反三的能力，还在于拥有独立的探索欲望，愿意沉下心去钻研，乃至于找到属于自己的学习方法。
果然，明白过来这一点，表弟他们及时改正观点。不管题目有多难，都先仔细咀嚼一遍，把能思考到的知识点都记录下来。实在碰上不会的，才抱着思考过程去找老师。这次的期末评语，班主任明显欣慰了许多：水能载舟，亦能覆舟，望小杨同学循源头活水一路向上。
他的妈妈和我说起这件事，也笑着告诉我一个小秘密。经过表弟他们的整理和探索，递交到老师那里的题都是难题或者错误率高的题，是同学们平常的共性错误。后来老师干脆把那个错集体统一拿到班级里讲，又鼓励全班同学都向他们学习，建立自主学习的意识，主动探究难题怪题。这次期末，整个班的平均分都有所提升。
独立探索的效果居然这么好？我也吃了一惊。作为一名刚刚步入岗位的年轻教师，我对它进行了总结：在照本宣科的教授以外，还能培养出自主性和自觉性强的探索欲吗？
答案是肯定的，根据表弟的经历，结合教学过程中我的探索和思考，我发觉培养探索性学习的能力并非难事，从以下三个方面，可以轻松入手。
01、转变学生思维。
对大多数学生来说，看到问题的第一时间就是对着题型思考有没有可以用的公式，一旦题目出的刁钻或新颖些，第一眼看不出有哪些公式可以套，一下子就会不知如何下手，很容易晕乎乎的放弃掉题目，掉入出题者偷偷挖下的思维陷阱。
不这样做，我们还能怎么办？很简单，庖丁解牛的故事我们从小听到大，"唯手熟尔"的四字箴言犹在耳边。
若把题目比作一头牛，拿着公式去比对无异于盲人摸象，出错的几率很大。而要想真正剖开一头牛，我们应该先识别出它的经脉，认准肌肉的轮廓，从出题者的角度去揣度问题。
如果这道题是我设的，我想要考察的会是什么？题干中有多少对解题有益的已知条件，由此我们又能获知多少未知条件？诸如此类的推理，让我们捋出一条清晰明确的解决思路。
因此，转换视角的方法是很好用的。稍一习惯，从出题者思维解题，有很大几率事半功倍。
2、剖析各色信息
一条大题，动辄上百字题干，里面蕴含的消息是很多的。转变思维虽简单，在初期肯定会耗费大量时间，而不管是课堂训练还是各类大考试小考试，留给我们的解题时间都是有限的。因此，我们需要学会有效率的剖析各种资料。
列宁曾经说过，我们不需要死记硬背，我们只需要用基本的知识来发展和增进每个学习者的思考力。
面对长长的干扰性强的题干，我们不需要逐字逐句的去研究，而应在最短的时间里对搜集来的各种资料和信息作出分析归类。留下对解题有用的一类，把用处不大的"障碍物"统统丢开。
很多英语老师都特意强调过，不需要的信息可以铅笔轻轻涂掉。同理，庞杂的解决路径里，我们需要做的就是悉心比对，最终选择一个最佳的答案。
要做到这点，就要做到对知识点了如指掌。可以采用知识框架的形式，把所有知识串联起来，这样需要哪个知识点一目了然，能快速去掉干扰选项，找到正确答案。
3、探索书本外的知识。
知识永远都不嫌多，这是定律。很多家长都曾这样说过：你只要学习就好，别的事都不用管，课外书也要少看。这种做法或许适用曾经的年代。但在如今这个素质教育当道的时代，只把目光聚焦于书本，绝不是一个正确的选择。
读万卷书，行万里路，这句俗语每个人都很熟悉。在今天，行万里路是做不到了，但我们有另外一双眼可以帮我们开眼看世界，那就是互联网。
想做一个多样本的材料，可以设置一份问卷，向五湖四海的人发出征询；想了解一个地方的历史，可以查阅成千上万的相关文献资料，从小萃取精华；想了解一道题型，也能在线搜索，触类旁通。
这些外力，既能有效提供给我们解决问题的资料和信息，又是我们认识和了解这个世界的最佳渠道。题目越出越活，学生思维更不该越来越僵。有意识的探索书本外的知识，对学生大有裨益。
传统的学习里，我们总在咀嚼教材上浓缩过的简洁定义，翻阅好学生和老师的经验和技巧。知识如大浪淘沙，在脑海中拍过却没留下丝毫的痕迹。应试经验被一代代的学生反复咂摸，探索和发现的能力也就日趋下降。
传统的学习固然好处多多，但探索研究性学习能更灵活的习得知识，更长久的记忆知识。
2001年1月，教育部颁布名为《全日制普通高级中学课程（试验修订稿）》的文件，足以证明国家对自主学习的看重。
赫尔巴特曾经说过，使教育过程成为一种艺术事业。这话不错，照本宣科的学习过程虽然容易上手，却容易使学生失去活力。
而学生通过探索性学习，不仅能更灵活的运用学过的知识，还会很自然地将已经学过的知识建立起联系，更有甚者，为了解决问题学生还会主动地去学习新的知识。
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