看點將孩子送進一所好學校接受優秀的教育，是父母們共同的心願。可什麼樣的教育才是優秀的教育？在斯普林菲爾德文藝復興學校的校長斯蒂芬·馬奧尼看來，品格教育和學術教育同等重要。在這樣的認識下，這所學校開展了在歐美越來越受歡迎的“探險式學習”，不僅帶領孩子們進行戶外探險，更在每堂課都實現了跨學科式的學習，激發了孩子們的興趣，也同時塑造了他們的性格和品質。今天這篇文章帶大家一探究竟。
注：本文轉載自公眾號“少年商學院”（ID：youthMBA）。作為領先的國際素質教育平臺，少年商學院通過世界名校通識課幫助6-15歲孩子發現興趣並樹立目標。
文丨EMILY HANFORD 編譯 | 少年商學院
當我走進斯普林菲爾德文藝復興學校時，注意到的第一件事就是在學校牆上,寫著的巨大藍色文字：“創辦一所學校意味著宣告教育對於人類的意義。”這有點嚇到我了。
作為一名教育記者，在工作中我採訪了很多學校，通常我們能在學校的牆上看到的是考試成績和大學橫幅，傳遞的內容一般都是這種：考試成績決定了我們的未來，而大學就是我們要去的地方。
但在斯普林菲爾德文藝復興學校，牆壁上並沒有用大學橫幅或者歷屆優秀學生的數據做裝飾。學校的創始校長斯蒂芬·馬奧尼說，讓孩子們上大學，並確保他們在學業上取得好成績的確很有必要。但是，這些事情應該被看作是良好教育的結果，而不是對優秀教育的定義。
校長說：“教給學生如何成為一個負責任的公民、如何成為一個好的人，跟教會他們畢達哥拉斯定理、供給和需求曲線、化學計算法，同樣重要。
瞭解學術知識是非常重要的，但是學術知識只是一張進入這個世界的門票。如果你還沒有能力做一個全面發展的、能為世界帶來貢獻的人，那麼這些學術上的知識也全都是紙上談兵而已。”
崇尚尊貴品格而不單純追求分數
我參觀了位於馬薩諸塞州斯普林菲爾德市的公立文藝復興學校，該校招收6-12年級的學生，是一所著名的 “探險式學習”學校。
指導探險式學習方法的原則可以追溯到一個名叫庫爾特·漢娜的歐洲教育家的想法，他在歐洲創辦了私立寄宿學校，並同時向外拓展他的教育理念和戶外教育項目。
我最喜歡的庫爾特·漢娜的一句名言，也是馬奧尼最喜歡的名言之一。他把這句話張貼在他的辦公室門上。名言內容為:
我認為教育的首要任務是確保並保持這些品質: 一種進取的好奇心，一種不敗的精神，堅韌不拔的追求，理智的自我否定，最重要的是同理心。
你可以看到漢娜的語錄，還有其他教育家、哲學家、作家、領袖和運動員的名言張貼在這所文藝復興學校的牆上，這是牆上的僅有的東西，不會出現考試分數和大學的橫幅。
下面是我在筆記本中記下的一些語錄。
“你通過實現自己的目標而獲得的東西，並沒有實現目標後所成就的你那麼重要。”——歌德
“人生兩大選擇：要麼接受現狀，要麼接受改變現狀的責任。”——丹尼斯威特利博士
“有些人成功，是因為他們命中註定要成功；但絕大部分人成功，是因為他們下定決心要成功。”-——無名氏
每堂課都有探險式學習
馬奧尼說，吸引父母去文藝復興學校的一個因素是：探險式學習注重於學生的性格發展。
文藝復興學校選擇對學生以下七個性格特徵進行強調。如果你問的話，大多數孩子都能一口氣背出來這七個性格特徵，他們分別是:
友誼（Friendship）
毅力（Perseverance）
責任（Responsibility）
尊重（Respect）
自律（Self-Discipline）
文化敏感性（Cultural Sensitivity）
勇氣（Courage）
學校要求要培養學生們的七大性格特徵
這是2005年學校第一次招收學生的時候，學生們自己選擇的這些性格特徵。他們還列出了一份關於如何展示每種特質的清單，而幾年前孩子們又將這份清單進行重新審查和修訂了。
下面是孩子們想出的一些例子:
展示友誼意味著: “我鼓勵我的同齡人採取負責任的行動”，以及“我對我的社區裡的所有成員都很友善、親切和禮貌”。
展示毅力意味著: “我以積極的態度面對一切”，以及“我會從失敗中吸取教訓”。
戶外攀巖
表示尊重意味著: “我可以友好而禮貌地認同、或不同意他人的觀點” 和 “我會在交談時與人進行眼神交流”。
展示勇氣意味著: “我為那些被欺負的、或者不被尊重的人而站出來說話" ，以及“我接受學術風險、個人風險和社會風險，這些風險幫助我成長。”
老師會讓學生們經常談論這些特質，並將這些特質張貼在牆上，貼在每間教室、大廳、和主辦公室裡。老師也會讓孩子們嘗試去鍛鍊這些性格特徵，真正做一些學術上的冒險，並以一種禮貌的方式行事。
教師在每節課中都選擇一個性格的方面來關注。有一次我在六年級的社會研究課上，當天的目標（目標會被寫在黑板上）是 "使用適當和恭敬的語言"。然後你能聽到學生們在課堂討論中說一些話，比如，"對不起，我不同意你的看法，因為......"
課結束時，老師讓學生們反思一下他們在課堂上實踐各種性格特徵的方法。有一次，孩子們參加了一次考試，一個名叫約西亞的男孩說: "我想我今天表現出了友誼，因為完成了考試之後，我一直很安靜，沒有打斷其他同學。
"當然，我也注意到了," 老師說。“不僅僅是友誼，你還表現出了尊重，對不對？尊重考試正在進行的這個事實，所以你一直保持安靜。”
如圖是在文藝復興學校的六年級社會研究課上的一天計劃。
學生在每節課中都有需要注意的具體的性格特徵和習慣。
也許這聽起來不太有意義，或者可能覺得它不一定有效果。但是當你一遍又一遍地聽到這樣的交流時，當你看到老師們在每節課上花時間來重視一個性格特徵的時候，好的行為就會在不經意間開始增加。
學校會故意嘗試去讓性格探索成為優先任務，學校會在個性教育上也花些時間，就像是在教學生語法和準備學生的考試上花時間一樣。
探險式學習究竟是什麼？
在十年級探險式學習的開始儀式那一天，學校給學生髮放了實驗室專用的白大褂和筆記板，進行角色扮演。在實驗室裡，學生將瞭解到抗藥性感染的歷史。
在二十世紀九十年代代初，設計探險式學習的教育家們決定，他們學校設計的核心內容之一是一種稱為 "學習探險"的教學方法。
“學習探險”是一個大的、跨學科的項目，目的是讓孩子們對學習感到興奮，並幫助他們建立在科學、社會研究等等中學到的知識的聯繫。 這個想法可以追溯到漢娜的歐洲私立寄宿學校所做的學生項目。
文藝復興學習的每一次學習探險都是從所謂的 "開球日" （也就是啟動儀式）開始的。這一整天的時間，學校會給孩子們介紹，接下來的幾個星期或幾個月裡他們要參與的項目。他們所有的老師都參與其中，校長馬奧尼也經常會在場。
裝扮成醫護人員的校長
有一次我去拜訪文藝復興學校，剛好趕上十年級關於“抗生素耐藥性細菌”的學習探險開始儀式。校長穿著外科醫生的面具，橡膠手套和白色的生化防護服。他和學校的護士假裝在學校發生了抗生素耐藥性細菌感染的爆發。他們走進教室，隔離那些表現出 "生病" 跡象的學生們。
學生在模擬耐藥細菌爆發
“他有點發燒，他有點發燒,” 馬奧尼診斷，他的手在放在一個十年級學生的額頭上。
隨後他和護士們把一群孩子從教室裡拽出來，把他們送到了主辦公室。
一個孩子問道： “我們出了什麼事兒嗎？”
沒有人出事。這項角色扮演練習旨在讓學生思考抗生素耐藥性細菌的危險性，並將他們在學校學習到的東西與現實世界的情況聯繫起來。
作為這次學習探險的一部分，十年級學生將收集來自學校周圍的細菌樣本。他們會得到當地實驗室的測試結果。然後他們會去實驗室看看樣本里有什麼，他們會學到抗生素的歷史，他們將會見微生物學家、流行病學家和醫生，並且需要寫一篇科學文章。
學生們進行角色扮演練習，瞭解抗生素耐藥性感染的歷史
文藝復興學校的其他學習探險課程包括12 年級關於“學校紀律政策與高犯罪監禁率之間的關係”的探索。最後，學生會向學校董事會提出有關紀律政策的建議。
八年級的學生們會學習過山車的物理知識。他們會建造過山車，並會為他們的設計申請專利。
六年級的學生們會學習巧克力相關的知識。他們會去了解可可豆在哪裡種植，以及巧克力的生產和銷售方式。然後他們會親手製造巧克力。他們在當地的社區學院設立了一個攤位，告訴大學生他們學到的知識。
並不是所有文藝復興學校的學習都是通過探險。學生也會上傳統的數學和英語課，他們也要進行標準化考試，甚至會進行備考。
但是很多學生告訴我，他們真的很期待探險。
戶外攀巖授課
"我是一個喜歡動手親自實踐的人," 一個名叫 Chaineryz 的第十年級學生說。"我不能學著在黑板前看老師，她整天都在對我講課。
Chaineryz 說，如果她在斯普林菲爾德的其他學校上學，她很可能早就輟學了。
讓學生來主導座談會，試著在父母面前坦白
當探險式學習的創始團隊在二十世紀九十年代第一次研究這種教育模式時，曾擔心的是標準化測試的影響越來越大。
他們承認，他們學校的學生可能需要參加標準化考試，但他們也希望看到另一種評估方式。因此，所有探險式學校的學生都需要參加“由學生主導的座談會”。他們有點像傳統的家長會，但不同的是這個會議都由學生主導。
學生們把家長們帶到學校參加座談會
每年至少有兩次會議。在年初的會議上，學生們會建立學習目標，談論他們想要克服的挑戰和他們正在研究的性格特徵。在年底的會議上，他們會進行自我評估，向父母展示他們努力的成果。對於那些苦苦掙扎的學生來說，還需要參加第三次會議，安排在年中。
我參加了一次年中會議，由一名名叫 Estefania 的學生主持和負責，她是一位信心飽滿的八年級學生，帶著一副黑色眼睛，留著帶有粉紅色條紋的頭髮。會議是在放學後的一間教室裡進行的，參與的人有她的母親Moraima Figueroa，和她的數學老師Maria Ekmalian。
Estefania把幾張桌子拉在一起，拿出一個大活頁夾，裡面裝滿了她的作品。
她不得不向她媽媽解釋，她為什麼在學校裡苦苦掙扎。
“我最近完成作業的情況很糟糕。” 她說，“我不喜歡寫作業。我有嘗試過，努力過，但真的很難。”
Estefania 寫下了一些目標，希望自己能夠回到正軌，而第一個目標就是不再匆忙地完成作業。
“我的第二個目標是告訴我母親實情。” 她盯著自己的目標大聲朗讀，手在輕微地顫抖，“因為我告訴她我做作業了，但是有的時候並沒有。不過當我說作業不多的時候，我是真的有完成……"
這時，她的聲音逐漸減弱甚至聽不到。她哭了，抬頭看著她的媽媽，她媽媽也哭了。
最近，公立學校的孩子們經常會做各種各樣的評估，但是學校並不經常要求他們做類似的自我評估。探險式學習意義在於，理解和衡量自己的長處和短處，這是一項關鍵技能。要看著你母親的眼睛，告訴她你一直在撒謊，這是不容易的。
Estefania 承諾不再說謊。她說她會開始在廚房裡完成所有的作業，在那裡她媽媽可以監督她。
“好！” 她的媽媽點頭和微笑，“媽媽一定會幫助你，但你必須做好你自己，讓自己超越自己的極限。我知道你能做到的，我相信你。”
這位孩子的母親說她喜歡這些以學生為主導的會議。
“當我看到我的孩子站在我面前開始說話時，真的，我的老天爺,” 她高興的笑著說道，“能夠把孩子送到這所學校讓我很自豪。他們真的，真的跟孩子一起做了一個了不起的工作。”
毅力和尊重，自律和同情心
我特別感興趣的是，探險式學習的教育方式主要集中在兩種不同的性格上。他們把一種稱為 “表現性格”，而另一種稱為“關係性格”。
美國倡導探險式學習學校的首席學術研究官羅恩·伯格說，“表現性格”就是努力工作，做事有條理。
“這類性格的形成需要勇氣。你知道，要讓自己變得可靠，變得有責任感。”
關係性格則是不同的，這種性格意味著善待別人。
“關係性格是指，你要成為一個好人，尊重他人，待人友善。能夠完整的與他人溝通和聯繫，並與他人合作。”
當我聽到教育中的人們談論性格的時候，幾乎談到的都是“表現性格”: 勇氣、毅力和自律。也許是因為這些技能可能與提高考試成績和畢業率的事情最直接相關。
目前人們對個性培養感興趣，有點像是在實現高成績和高畢業率的一個策略而已。
這沒有什麼不對，但我發現探險式學校讓人耳目一新的地方在於，他會讓學生兼容兩種性格: 毅力和尊重，自律和同理心。
在學校教這些東西的想法，讓一些人感到困惑。他們說學校不應該試圖教授這些個性，這是家庭和宗教組織的任務。學校應該專注於學術的教學。
我問了伯格他對這件事的看法。
他說: “我們相信學校別無選擇，學校必須要進行個性教育。”教育的過程會潛移默化的影響學生的性格。教育要麼會讓學生變得更懂尊重，或更不懂尊重；更有同理心，或更少同理心。因此，如果學校不明確地進行性格教育，那將是個大錯誤。
伯格補充說，儘管美國的文化和宗教具有多樣性，但是他認為大多數人都明確的知道良好的品格和性格意味著什麼。
他說: “大家都同意，尊重、責任、勇氣和仁慈是我們學生所需要的價值觀。”那麼為什麼我們不把對這些性格的教育作為我們教孩子的方式的核心呢？
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