光明圖片/視覺中國
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【教改透視】
恢復高考四十餘年，高考作文及其題型的與時俱進，使之足可以成為整個國家和時代發展的一面鏡子。今天，回顧四十年高考作文的衍進，並對比同期國際語文及寫作教學的發展，無疑對當下的語文教育、作文教學有一定的啟示價值。
管窺：四十年高考作文題型的變化階段
第一時期：從十一屆三中全會到新課程實施啟動之前（20世紀末）。
剛剛恢復的77、78級高考作文，依然是政治命題作文。例如《我在戰鬥的一年裡》（北京）《在抓綱治國的日子裡》（上海）（以上是78年初招考的77級作文題型）、《速度問題是一個政治問題》（以上是78年夏招考的78級作文題型，全國卷，縮寫體）。
十一屆三中全會開啟了蔚為壯觀的改革開放的時代大幕，高考作文題型明顯出現了新的氣象。1979：將《第二次考試》改寫成一篇《陳伊玲的故事》；1981：《毀樹容易種樹難》（寓言類材料作文）；1985：致光明日報編輯部的信（關於環境汙染問題）；1991：圓的聯想、近墨者黑與近墨者未必黑。……1999：假如記憶可以移植（題目自擬、文體不限）。
這一時期，高考作文在文章立意上，從引導考生表達社會主流思潮到書寫主體自身真切感受和生活積累的思想觀點；在文章體裁上，從單一狹隘的記敘文或政治表態式的議論文轉到題材自選、思想自主的多樣化、複合式文體；在作文題型上，從“全命題作文”轉到題目自擬、文體不限的“開放性作文”。短短20年，高考作文題發生了顯著變化，促進了作文教學向“我筆寫我思”的積極轉變。
第二時期，從第八次課程改革正式啟動（21世紀初葉）到2017年。
這是全球化背景下課程改革向縱深發展的時期。“全球化”“市場經濟”“全面深化改革”等主題詞，衝擊著傳統語文教育觀念。高考作文改革及時地順應了這一改革大潮。
2004年頒發的《普通高中語文課程標準（實驗）》提出：“鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創意地表達，儘可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間。”這種作文指導思想的轉變，具有深刻的標誌性意義，有效促進了高考作文題型的更深層次變革。新世紀開篇以“答案是豐富多彩的”（2000年）為題，“話題作文”作為一種相對寬鬆、自主性強的全新作文題型開始登臺亮相。這就為考生的自由思維、自主命題和獨立表達提供了靈活開放、伸展自如的寫作平臺。
從2004年開始，13年間各省市區自主命題的作文題型異彩紛呈、斑斕多姿，但代表語文新課程理念的全國卷還是最具有方向性的審視價值。
2004年的“遭遇挫折和放大痛苦”；2008年，全國卷一“汶川大地震”、全國卷二“老鷹海灘叼小海龜”；2015年，全國卷一“根據材料寫一封信”，全國卷二“誰最有風采”；2017年：全國卷一“據近期一項對來華留學生的調查，他們較為關注的中國關鍵詞有：一帶一路，大熊貓，廣場舞，中華美食，長城，共享單車，京劇，空氣汙染，美麗鄉村，食品安全，高鐵，移動支付。請選擇兩三個關鍵詞來呈現你所認識的中國，寫一篇文章幫助外國青年讀懂中國”。
這些高考作文題目，基本是話題作文或材料作文，自定立意、自選文體、自擬題目。在沿著“人”“文”合一的價值軌道上持續深入地釋放出考生的語言創造力，也深刻地彰顯出語言發展的規律和語言教育的真諦。
透視：四十年高考作文題型的變遷路徑
從全封閉的“命題作文”或半封閉的“半命題作文”到獨立自主、思想探險的開放性“話題作文”或開放性“材料作文”的轉變。 後者是在拓展考生的思維疆界，為其噴薄的思維“開閘放流”。這是高考作文從“關”到“放”的最關鍵之處，是新時期高考作文題型諸多變化的總樞紐。這種根本性變化，帶動了高考作文在文體、語言表達等諸多方面的積極顯著蛻變，促成考生寫作的“自主”而不是“套作”。
可以清晰地看到，高考作文題型努力趨向新境界：提供考生開放的思維平臺、牽引思維流向的蓬勃釋放。即使是某些變相的命意“材料作文”和命意“話題作文”，也很快扭轉方向而引導考生走向多元、自由和真實的新寫作，最後演繹為開放性“材料作文”和開放性“話題作文”。
從同質化和感性化的單一文體到自主開放、獨立創新的多元文體。歷史新時期之初《在抓綱治國的日子裡》《大治之年氣象新》等“命題作文”必然導致思想的高度同質化，諸如此類的記敘文和議論文沒有“思想含量”，唯剩“寫作技巧”或“寫作技術”；而後者自然形成千人一面、味同嚼蠟的蒼白“套作”。
這樣，夾敘夾議、敘議結合的記敘文和議論文就成為高考文體的“常態”。特別是應運而生的新文體“評論體”在歷史新時期愈來愈佔據主流地位，充分解放了考生主體的理性思辨力，並藉此考察考生相應的語言運用能力。
從表淺或共同表達轉向基於生活經驗和思維積蓄的積極主動和特色化表達。這是歷史新時期考生語言表達上的巨大進步，展示著寫作主體以“積極語用”為特徵的語言創造力的顯著提升。作為選拔性考試的語言表達力，是評價考生作文水平的根本標準。由於上述高考作文題型對思維空間的洞開、對文體選擇的自主乃至題目的自擬，促進了考生語用潛在能量的釋放，“以我筆寫我心”的自由度獲得了極大的提高。一個接一個可以信筆遊走、疆界無限的作文考題，引導考生個體凸顯自己的思想力和表達力。
前瞻：高考作文題型新趨勢
2018年3月，教育部新頒發的《普通高中語文課程標準（2017年版）》明確強調語文“學科核心素養”，指出“增強形象思維”“發展邏輯思維”“提升思維品質”與培養學生“美的表達與創造”等能力，彰顯出作文教學改革深化的長遠目標。這其實也是貫穿著四十年來高考作文題型改革的鮮明理念。
環顧全球語言寫作考試，也同樣出現這樣的趨勢：通過拓寬表達空間、釋放表達能量、引領考生深刻精彩地表達自己的觀察、體驗和思考。
法國近年來的哲學思辨作文題“‘我是誰？’這個問題能否以一個確切的答案來回答”“能否說：‘所有的權力都伴隨以暴力’”“‘給予的目的在於獲得’，這是否是一切交流的原則”，新加坡近年的現實評論題“科學提倡懷疑精神，宗教信仰鎮壓懷疑精神，你對此認可多少”“海外留學是一項被高估的經歷，你認為呢”“閱讀幻想小說只是對現實的一種逃避，除此沒任何其他意義，你同意嗎”，都反映出環球作文教育的一種主流趨勢。
美國大學招生考試SAT的作文Essay（“隨筆”），也是一種學術性和思想性的評論體。它以闡述觀點為主、輔之以事實材料，以作者基本觀點統領全文，重在表達個人獨特的思想傾向或價值評判，貫穿全文的主線就是縝密嚴謹的論證。近期Eassy的話題：“對他人的動機和誠意持懷疑態度是明智的嗎，甚至那些人看起來是值得信賴的”“進步往往會包含一種重大的缺陷或問題嗎”“人們是否過多信任專家或權威的指引”，都著重於引導考生開放思維，充分展示自己的思考和表達。
由此可見，改革開放四十年以來的中國高考作文題型的變革，既與四十年改革開放所伴隨的時代主潮相呼應，其實也與國際主流趨勢相契合。
這也體現在2018年新修訂頒發的高中語文課程所確立的“核心素養”之中，也對我們此後的語文教育和作文教學提出了越來越明確的要求。
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