時光飛逝，又到了期末考試時間，一個學期又要結束了。先生的弟弟才上高一，期中考試時，成績只佔到中等水平，先生擔心弟弟學習基礎打不好，影響以後的高考，已經盤算著要給弟弟報一些學習輔導班了。

相信很多家長和先生一樣，等期末考試一結束，就要考慮為孩子報學習輔導班了。為了搶生源，從現在開始，各種輔導班也使出渾身解數，通過各種渠道打廣告做宣傳。

隨便一翻朋友圈，層次不齊的招生信息撲面而來，讓人眼花繚亂，感覺只要報了輔導班，孩子的學習就有救了。

“如果報了輔導班，說不定孩子的成就就能提高一些了”，先生說著。可事實卻並非如此。初三寒假時，為了讓先生的弟弟能夠考個好高中，先生給弟弟報了一個“英語數學”輔導班，錢花了不少，可是學習呢？最後，弟弟只考了一個很普通的高中。

而弟弟的同學在初三寒假同樣參加了輔導班，補習數學，初三畢業時，數學突飛猛進，一下子考入了前三。

相對於同樣參加輔導班的兩個人，差距為何如此明顯？維果斯基最近發展區理論提出，其實參加輔導班學習不重要，重要的是在送孩子去輔導班前，家長要提前搭建好“支架”，幫助孩子走入“最近發展區”。

一、最近發展區理論，讓教育走在發展之前

前蘇聯教育家維果茨基提出最近發展區理論（Proximal Development Zone），是現代教育學的參考依據。

他認為學生的發展有兩種水平：一種是學生現有擁有的水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學生可能的發展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發展區。

心理學家曾針對維果斯基的理論，設置了“跳一跳，摘蘋果”的實驗。實驗中，將學生隨機分為兩組，兩組同時跳一跳，去摘蘋果。第一組，研究者讓他們一開始就去摘懸掛高度超過自己跳躍能力的蘋果；第二組，則將蘋果掛在他們通過努力跳躍就能達到的高度，然後再逐步提交高度。

實驗結果不難想象，第一組學生因為根本摘不到蘋果，逐漸失去耐心，態度也開始變得敷衍。第二組學生不斷努力，不斷進步，摘到了非常多的蘋果。

可見，設置合適的“最近發展區”能夠督促學生不斷進步。現代教育學提出，教學應著眼於學生的最近發展區，為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性，發揮其潛能，超越現在的發展區，達到下一發展階段的水平，然後在此基礎上繼續挑戰下一個發展區。

也就是說，教學要走到學生髮展的前面，教學要幫助學生去發展。而這，也可以應用到學習發展的各個方面。

二、走入最近發展區，挖掘每個人發展的潛能

隨著時代的發展，現在也有學者把最近發展區稱為“挑戰區”，即孩子通過努力能達到的程度，也就是我們常說的“跳一跳夠得著”。

在孩子成長的過程中，不管是生活技能、社會交往能力，還是學業上的進步，都存在“最近發展區”，然而，有很多父母並不知道最近發展區理論，因此扼殺了很多孩子的成長機會。

第一、只“接受”學習，不“探索”學習

愛子之心人皆有之，孩子受到的保護越來越多、越來越全，在後期的發展中，就會經受不住輕微的風吹、日曬、雨淋，導致孩子後期成長中經受更多的挫敗。

美國心理學家布朗芬布倫納提出生態系統理論（ecological systems theory），提出的個體發展模型，強調發展個體嵌套於相互影響的一系列環境系統之中，在這些系統中，系統與個體相互作用並影響著個體發展。其中，家、學校、社區、同伴及玩耍地等是孩子與環境相互作用的重要場所。

父母的過度保護，讓孩子失去了與環境相互作用的機會，也導致孩子發展緩慢。美國著名雜誌《大西洋》在《被過度保護的孩子》一文中提出，童年應當充滿對好奇的探索和對驚奇的發現，而如今童年的樂趣正因家長的過分保護而逐漸消失，以“不安全”的名義被禁止。

而現在父母們，選擇輔導班的一個理由，就是讓孩子能夠在教師的引導下學習。注意，這裡的引導不是以孩子為主體，讓孩子不斷探索知識。而是以教師為主導的被動“接受學習”，孩子只是知識接受者，失去了探索的樂趣，淪為學習工具，自然，也提不起對學習的興趣。

以先生弟弟的同班同學小黃為案例，孩子小的時候，家長就送孩子參加各種輔導班，天天守著孩子，希望考上個重點高中。初三時，為了讓孩子更好地學習，家長在學校附近租了一套房子，早起晚睡守著孩子。結果，初中畢業，孩子只考了220分，總分750分，倒數水平，家長極度奔潰，後來才發現，因為孩子天天學，夜夜學，早就失去了學習的興趣，對學習特別討厭。

第二、貶低孩子，認為自己的孩子沒有發展的潛力

從小我們聽到的最優秀的孩子就是“別人家的孩子”，父母說起別人家的孩子，總是繪聲繪色描繪別人家的孩子到底有優秀，聰明懂事成績又好，彷彿他們擁有一個那樣的孩子，就是人生最幸運的事。而自己的孩子呢，就是又蠢又笨又不聽話，彷彿有“我”這樣的孩子，就是世界上最悲哀的故事，最關鍵，他們根深蒂固認為，“你”不行！

在日常生活中，我就發現作為父母，公公婆婆對先生弟弟有種不自覺的貶低，“你看你，天天吃完睡睡完吃，就像豬一樣，人家小A每天放學，還能自己學習，自己複習，你就沒有這種能力”。在電視劇《金婚》中，母親文麗也對自己的三女兒說，“你看你，學啥啥不會，你就是沒有學習的能力”。

父母對孩子能力的貶低，站在孩子的角度而言，則是對孩子徹底的否定。孩子也會逐步建立對自己錯誤的認知，把一切失敗歸咎於能力不行，產生習得性無助感。

第三、設置目標過高，打擊孩子的自信力

北京大學的副教授蔣承說過：對“教育落後”的恐慌導致每個人都鉚足了勁，都想排在前面。沒有人甘心孩子屈居人後，所以家長就推著孩子往前、再往前。

望子成龍、望女成鳳是父母們一貫的心理，但不管是對社會發展的恐懼，還是對孩子人生的憂慮，總是想讓孩子更優秀、更有能力，硬生生想把孩子培養成“神童”，所以，不斷給孩子增加目標，不斷驅趕孩子向前進。結果怎麼樣呢？

正如科學家實驗的第一組學生，設置目標過高，學生完不成目標，則會喪失自信，認為自己完全沒有達到目標的能力。

三、如何幫助孩子尋找“最近發展區”

“最近發展區”兩端，則是“舒適區”和“恐慌區”。如果一直待在“舒適區”，任務沒有難度，孩子自以為自己現在能力超群，也就失去了持續進步的動力；而在“恐慌區”，目標過高，孩子達不到，會打擊孩子的信心，造成畏懼和退縮。

列寧曾說，“我們一定要給自己提出這樣的任務：第一，學習，第二是學習，第三還是學習”，雖然抓緊寒假放假機會給孩子充電重要，但如何幫孩子充電更重要。

建構主義學習理論提出“支架式教學”（Scaffolding Teaching）理念，當學生面對新的學習任務時，教師應該用直觀的教學方式給學生做出示範，一旦學生的能力有所增強時，就應當減少指導的數量。

教師在學習中的作用就像“腳手架”一樣，當學生需要腳手架就會提供支持，當項目展開時，便適時地調整或去除腳手架，教師不要對學生自己能做好的事情給與過多的幫助。

支架式教學是基於學習者為中心，以培養學生的問題解決能力和自主學習能力為目標的教學法。而父母幫助孩子提升學習時，也可以借鑑“支架式教學”的方法。

第一、幫助孩子制定可以完成的小目標

1954年，德魯克提出了一個具有劃時代意義的概念 — 目標管理（Management By Objectives，簡稱為MBO)。提出達成某一目標時，可以將總目標拆解成各種“子目標”，在保持總目標與子目標一致性的前提下，逐級完成各個子目標，總目標也就迎刃而解。

目標管理風靡全球，應用於各類企業管理中。家長幫助孩子完成學習任務時，也可以藉助目標管理法，逐級分解目標。

目前比較流行的目標分解方法為逐級承接分解法（DOAM法)，將目標分解為四個維度：

1、行動方向（D）

在學習知識時，並不是所有的知識都需要背誦，也並不是所有的內容都需要學透，分解知識掌握水平時，可以將學習方向定為“識記、理解、運用、分析、綜合、評價”六個等級，等級越高，需要投入的時間和精力越長。

重難點知識需要做到“運用、綜合、分析”的水平，例如，在學習生物學“DNA的結構和功能”時，就必須要學會“鹼基互補配對”原則，並且還能夠運用這個原則去解決試卷問題。

邊緣擴展性的知識，只需要做到“識記、理解”水平，例如學習生物學“細胞免疫”時，擴展瞭解“HIV對人體的傷害”，只需要知道HIV對人體有害就行，不需要深刻牢記所有知識。

教師在設計教案時，一般會按照“三維目標”來設定，即：知識與技能（Knowledge & skills）、過程與方法(Process & steps )、情感態度與價值觀（emotional attitude & values），而這三個維度，也可以作為家長幫助孩子設定目標的依據，可以應用到任何場景中。

例如，在學習生物學“細胞器”這個概念時：

知識與技能目標：認識細胞器，並掌握細胞內重點細胞器的功能；

過程與方法：通過複習、自學、看視頻、讓父母講解等方式，幫助孩子記憶；

情感態度與價值觀：通過細胞器的學習，培養學習生物的興趣。

3、行動計劃（A）

為了完成上述目標，制定計劃，安排好落實步驟；制定計劃時，可以借鑑企業管理模式制定，按照：What—做什麼內容、Where( 何處)—什麼場所、When(何時)—什麼時間、How(如何)—怎麼做來制定；

例如，制定學習《DNA的結構及功能》的規劃時，可以制定在一個月時間內，在輔導班，通過看書及觀察生物模型等方式，掌握DNA的結構和功能知識點，並能完成所有知識點的建設。

4、衡量標準（M）

針對每項行動制定具體可衡量的標準，其中，標準必須可量化，可實現。衡量標準可以是達到多少分數、完成多少習題，正確率達到多少；也可以是背誦多少內容，實現默寫時錯誤率控制在多少；

例如，學習語文時，需要計劃好背誦多少文章，文章背誦到什麼程度，默寫時錯誤率保持在什麼水平等；

第二：引導孩子，培養解決問題的能力

解決問題是指給定信息和要達到的目標之間，某些障礙需要被克服的刺激情境。引導孩子去解決問題，既能培養孩子良好的學習習慣，也能培養孩子的思維能力。

在學生學習時，影響“解決問題”的主要因素為：問題情境與表徵方式、知識經驗與遷移、心理定勢與功能固著、動機強度與情緒狀態

問題情境與表徵方式：即問題的表達方式；

知識經驗與遷移：指孩子現在具有的基礎知識及知識遷移能力；

心理定勢與功能固著：指孩子做事情總是按照一定的套路進行，絲毫沒有變通性；並且對事物的功能，形成了思維定勢，看不到其他方面；

動機強度與情緒狀態：

由於學生一旦形成定性的思維能力，那麼後期改正時，將非常困難。因此，有意識地培養學生解決問題的能力，比只考慮參加什麼輔導班更重要，具體培養時，我們可以採用以下方式：

1、教授與訓練解決問題的方法與策略：例如思維方法、審題技能、構思技能、記憶方法等；在日常學習實例中，如學習數學“全等三角形”概念時，教授學生應對這類幾何圖形的思維方法和審題技巧，可以使學生迅速找到破題點；

2、提供多種聯繫的機會，不過在訓練學生時，要避免低水平、簡單的提問或重複的機械訓練，防止學生陷入題海中；

3、鼓勵學生主動發現問題、多角度提出假設、自我評價與反思；鼓勵學生主動發現問題，可以不斷引導學生挖掘自己的潛能，多角度提出假設，可以幫助學生鍛鍊解決問題的能力，，走入“挑戰區”，自我評價與反思可以讓學生不斷去探索自己的能力，並不斷拓展自己的能力，。

第三、撤走腳手架，培養學生良好的學習習慣

當家長幫助孩子搭好前面的“腳手架”，孩子進入學習角色後，即可尋找合適的時機，撤走“腳手架”，讓孩子自己去探索，培養孩子自己的學習習慣。

先生的朋友在衡水中學當老師，他向我們分享了一張衡水中學上課的作息表，我和先生看了，覺得和本地的中學相比，並沒有什麼異常，經朋友的介紹，發現衡水中學的師資力量和我省重點中學的師資力量相比，甚至還略遜於我省。那麼，是什麼締造了這個學霸工場呢？

“我們非常注重學生學習習慣的培養”，一句話，讓我和先生茅塞頓開。學習習慣（studying habbits），是在學習過程中經過反覆練習形成並發展，成為一種個體需要的自動化學習行為方式。

良好的學習習慣可以讓一個孩子快速進入學習狀態，並在短時間迅速掌握大量學習知識，安全抵達“最近發展區”，那麼，良好的學習習慣有哪些呢？

1、閱讀：閱讀可以增加孩子的知識量，幫助孩子提高“解決問題”的能力；

2、朗讀：閱讀是視覺強化，朗讀是視覺和聽覺都強化，調動多種感官，有助於加強知識的記憶。

3、預習/複習：複習是學習知識的重要一環，沒有做好複習工作，就會遺忘知識；

4、檢查：現在教育，總是由家長或老師承擔檢查者的角色，但這並不能幫助孩子提高學習能力，反而會降低學生學習的責任感。“我只要做完就行了，至於其他的，我不用管”，學生容易產生這種情緒。因此，讓學生自己去檢查作業，讓他站在第三者的角度，去審視自己的學習，他才能意識到自身存在的問題，也才有改正錯誤的原始動力。

5、專注：由於孩子天性愛玩，專注力不夠，因此，父母需要有意識去培養孩子的專注力，這樣，才能提高學生學習速度。

想想之前弟弟失敗的輔導班求學經驗，我勸告先生，先不要著急將弟弟送到輔導班中，需要先培養孩子的學習習慣，幫助弟弟尋找適合他的“最近發展區”。

那麼，各位家長們，你們學會如何幫助學生尋找適合的“最近發展區”了嗎？幫助孩子指定可以完成的小目標、培養孩子解決問題的能力、引導孩子樹立正確的學習習慣，相信你們的孩子不論上不上輔導班，都可以成為學習的小能手。

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