时光飞逝，又到了期末考试时间，一个学期又要结束了。先生的弟弟才上高一，期中考试时，成绩只占到中等水平，先生担心弟弟学习基础打不好，影响以后的高考，已经盘算着要给弟弟报一些学习辅导班了。

相信很多家长和先生一样，等期末考试一结束，就要考虑为孩子报学习辅导班了。为了抢生源，从现在开始，各种辅导班也使出浑身解数，通过各种渠道打广告做宣传。

随便一翻朋友圈，层次不齐的招生信息扑面而来，让人眼花缭乱，感觉只要报了辅导班，孩子的学习就有救了。

“如果报了辅导班，说不定孩子的成就就能提高一些了”，先生说着。可事实却并非如此。初三寒假时，为了让先生的弟弟能够考个好高中，先生给弟弟报了一个“英语数学”辅导班，钱花了不少，可是学习呢？最后，弟弟只考了一个很普通的高中。

而弟弟的同学在初三寒假同样参加了辅导班，补习数学，初三毕业时，数学突飞猛进，一下子考入了前三。

相对于同样参加辅导班的两个人，差距为何如此明显？维果斯基最近发展区理论提出，其实参加辅导班学习不重要，重要的是在送孩子去辅导班前，家长要提前搭建好“支架”，帮助孩子走入“最近发展区”。

一、最近发展区理论，让教育走在发展之前

前苏联教育家维果茨基提出最近发展区理论（Proximal Development Zone），是现代教育学的参考依据。

他认为学生的发展有两种水平：一种是学生现有拥有的水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。

心理学家曾针对维果斯基的理论，设置了“跳一跳，摘苹果”的实验。实验中，将学生随机分为两组，两组同时跳一跳，去摘苹果。第一组，研究者让他们一开始就去摘悬挂高度超过自己跳跃能力的苹果；第二组，则将苹果挂在他们通过努力跳跃就能达到的高度，然后再逐步提交高度。

实验结果不难想象，第一组学生因为根本摘不到苹果，逐渐失去耐心，态度也开始变得敷衍。第二组学生不断努力，不断进步，摘到了非常多的苹果。

可见，设置合适的“最近发展区”能够督促学生不断进步。现代教育学提出，教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越现在的发展区，达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上继续挑战下一个发展区。

也就是说，教学要走到学生发展的前面，教学要帮助学生去发展。而这，也可以应用到学习发展的各个方面。

二、走入最近发展区，挖掘每个人发展的潜能

随着时代的发展，现在也有学者把最近发展区称为“挑战区”，即孩子通过努力能达到的程度，也就是我们常说的“跳一跳够得着”。

在孩子成长的过程中，不管是生活技能、社会交往能力，还是学业上的进步，都存在“最近发展区”，然而，有很多父母并不知道最近发展区理论，因此扼杀了很多孩子的成长机会。

第一、只“接受”学习，不“探索”学习

爱子之心人皆有之，孩子受到的保护越来越多、越来越全，在后期的发展中，就会经受不住轻微的风吹、日晒、雨淋，导致孩子后期成长中经受更多的挫败。

美国心理学家布朗芬布伦纳提出生态系统理论（ecological systems theory），提出的个体发展模型，强调发展个体嵌套于相互影响的一系列环境系统之中，在这些系统中，系统与个体相互作用并影响着个体发展。其中，家、学校、社区、同伴及玩耍地等是孩子与环境相互作用的重要场所。

父母的过度保护，让孩子失去了与环境相互作用的机会，也导致孩子发展缓慢。美国著名杂志《大西洋》在《被过度保护的孩子》一文中提出，童年应当充满对好奇的探索和对惊奇的发现，而如今童年的乐趣正因家长的过分保护而逐渐消失，以“不安全”的名义被禁止。

而现在父母们，选择辅导班的一个理由，就是让孩子能够在教师的引导下学习。注意，这里的引导不是以孩子为主体，让孩子不断探索知识。而是以教师为主导的被动“接受学习”，孩子只是知识接受者，失去了探索的乐趣，沦为学习工具，自然，也提不起对学习的兴趣。

以先生弟弟的同班同学小黄为案例，孩子小的时候，家长就送孩子参加各种辅导班，天天守着孩子，希望考上个重点高中。初三时，为了让孩子更好地学习，家长在学校附近租了一套房子，早起晚睡守着孩子。结果，初中毕业，孩子只考了220分，总分750分，倒数水平，家长极度奔溃，后来才发现，因为孩子天天学，夜夜学，早就失去了学习的兴趣，对学习特别讨厌。

第二、贬低孩子，认为自己的孩子没有发展的潜力

从小我们听到的最优秀的孩子就是“别人家的孩子”，父母说起别人家的孩子，总是绘声绘色描绘别人家的孩子到底有优秀，聪明懂事成绩又好，仿佛他们拥有一个那样的孩子，就是人生最幸运的事。而自己的孩子呢，就是又蠢又笨又不听话，仿佛有“我”这样的孩子，就是世界上最悲哀的故事，最关键，他们根深蒂固认为，“你”不行！

在日常生活中，我就发现作为父母，公公婆婆对先生弟弟有种不自觉的贬低，“你看你，天天吃完睡睡完吃，就像猪一样，人家小A每天放学，还能自己学习，自己复习，你就没有这种能力”。在电视剧《金婚》中，母亲文丽也对自己的三女儿说，“你看你，学啥啥不会，你就是没有学习的能力”。

父母对孩子能力的贬低，站在孩子的角度而言，则是对孩子彻底的否定。孩子也会逐步建立对自己错误的认知，把一切失败归咎于能力不行，产生习得性无助感。

第三、设置目标过高，打击孩子的自信力

北京大学的副教授蒋承说过：对“教育落后”的恐慌导致每个人都铆足了劲，都想排在前面。没有人甘心孩子屈居人后，所以家长就推着孩子往前、再往前。

望子成龙、望女成凤是父母们一贯的心理，但不管是对社会发展的恐惧，还是对孩子人生的忧虑，总是想让孩子更优秀、更有能力，硬生生想把孩子培养成“神童”，所以，不断给孩子增加目标，不断驱赶孩子向前进。结果怎么样呢？

正如科学家实验的第一组学生，设置目标过高，学生完不成目标，则会丧失自信，认为自己完全没有达到目标的能力。

三、如何帮助孩子寻找“最近发展区”

“最近发展区”两端，则是“舒适区”和“恐慌区”。如果一直待在“舒适区”，任务没有难度，孩子自以为自己现在能力超群，也就失去了持续进步的动力；而在“恐慌区”，目标过高，孩子达不到，会打击孩子的信心，造成畏惧和退缩。

列宁曾说，“我们一定要给自己提出这样的任务：第一，学习，第二是学习，第三还是学习”，虽然抓紧寒假放假机会给孩子充电重要，但如何帮孩子充电更重要。

建构主义学习理论提出“支架式教学”（Scaffolding Teaching）理念，当学生面对新的学习任务时，教师应该用直观的教学方式给学生做出示范，一旦学生的能力有所增强时，就应当减少指导的数量。

教师在学习中的作用就像“脚手架”一样，当学生需要脚手架就会提供支持，当项目展开时，便适时地调整或去除脚手架，教师不要对学生自己能做好的事情给与过多的帮助。

支架式教学是基于学习者为中心，以培养学生的问题解决能力和自主学习能力为目标的教学法。而父母帮助孩子提升学习时，也可以借鉴“支架式教学”的方法。

第一、帮助孩子制定可以完成的小目标

1954年，德鲁克提出了一个具有划时代意义的概念 — 目标管理（Management By Objectives，简称为MBO)。提出达成某一目标时，可以将总目标拆解成各种“子目标”，在保持总目标与子目标一致性的前提下，逐级完成各个子目标，总目标也就迎刃而解。

目标管理风靡全球，应用于各类企业管理中。家长帮助孩子完成学习任务时，也可以借助目标管理法，逐级分解目标。

目前比较流行的目标分解方法为逐级承接分解法（DOAM法)，将目标分解为四个维度：

1、行动方向（D）

在学习知识时，并不是所有的知识都需要背诵，也并不是所有的内容都需要学透，分解知识掌握水平时，可以将学习方向定为“识记、理解、运用、分析、综合、评价”六个等级，等级越高，需要投入的时间和精力越长。

重难点知识需要做到“运用、综合、分析”的水平，例如，在学习生物学“DNA的结构和功能”时，就必须要学会“碱基互补配对”原则，并且还能够运用这个原则去解决试卷问题。

边缘扩展性的知识，只需要做到“识记、理解”水平，例如学习生物学“细胞免疫”时，扩展了解“HIV对人体的伤害”，只需要知道HIV对人体有害就行，不需要深刻牢记所有知识。

教师在设计教案时，一般会按照“三维目标”来设定，即：知识与技能（Knowledge & skills）、过程与方法(Process & steps )、情感态度与价值观（emotional attitude & values），而这三个维度，也可以作为家长帮助孩子设定目标的依据，可以应用到任何场景中。

例如，在学习生物学“细胞器”这个概念时：

知识与技能目标：认识细胞器，并掌握细胞内重点细胞器的功能；

过程与方法：通过复习、自学、看视频、让父母讲解等方式，帮助孩子记忆；

情感态度与价值观：通过细胞器的学习，培养学习生物的兴趣。

3、行动计划（A）

为了完成上述目标，制定计划，安排好落实步骤；制定计划时，可以借鉴企业管理模式制定，按照：What—做什么内容、Where( 何处)—什么场所、When(何时)—什么时间、How(如何)—怎么做来制定；

例如，制定学习《DNA的结构及功能》的规划时，可以制定在一个月时间内，在辅导班，通过看书及观察生物模型等方式，掌握DNA的结构和功能知识点，并能完成所有知识点的建设。

4、衡量标准（M）

针对每项行动制定具体可衡量的标准，其中，标准必须可量化，可实现。衡量标准可以是达到多少分数、完成多少习题，正确率达到多少；也可以是背诵多少内容，实现默写时错误率控制在多少；

例如，学习语文时，需要计划好背诵多少文章，文章背诵到什么程度，默写时错误率保持在什么水平等；

第二：引导孩子，培养解决问题的能力

解决问题是指给定信息和要达到的目标之间，某些障碍需要被克服的刺激情境。引导孩子去解决问题，既能培养孩子良好的学习习惯，也能培养孩子的思维能力。

在学生学习时，影响“解决问题”的主要因素为：问题情境与表征方式、知识经验与迁移、心理定势与功能固着、动机强度与情绪状态

问题情境与表征方式：即问题的表达方式；

知识经验与迁移：指孩子现在具有的基础知识及知识迁移能力；

心理定势与功能固着：指孩子做事情总是按照一定的套路进行，丝毫没有变通性；并且对事物的功能，形成了思维定势，看不到其他方面；

动机强度与情绪状态：

由于学生一旦形成定性的思维能力，那么后期改正时，将非常困难。因此，有意识地培养学生解决问题的能力，比只考虑参加什么辅导班更重要，具体培养时，我们可以采用以下方式：

1、教授与训练解决问题的方法与策略：例如思维方法、审题技能、构思技能、记忆方法等；在日常学习实例中，如学习数学“全等三角形”概念时，教授学生应对这类几何图形的思维方法和审题技巧，可以使学生迅速找到破题点；

2、提供多种联系的机会，不过在训练学生时，要避免低水平、简单的提问或重复的机械训练，防止学生陷入题海中；

3、鼓励学生主动发现问题、多角度提出假设、自我评价与反思；鼓励学生主动发现问题，可以不断引导学生挖掘自己的潜能，多角度提出假设，可以帮助学生锻炼解决问题的能力，，走入“挑战区”，自我评价与反思可以让学生不断去探索自己的能力，并不断拓展自己的能力，。

第三、撤走脚手架，培养学生良好的学习习惯

当家长帮助孩子搭好前面的“脚手架”，孩子进入学习角色后，即可寻找合适的时机，撤走“脚手架”，让孩子自己去探索，培养孩子自己的学习习惯。

先生的朋友在衡水中学当老师，他向我们分享了一张衡水中学上课的作息表，我和先生看了，觉得和本地的中学相比，并没有什么异常，经朋友的介绍，发现衡水中学的师资力量和我省重点中学的师资力量相比，甚至还略逊于我省。那么，是什么缔造了这个学霸工场呢？

“我们非常注重学生学习习惯的培养”，一句话，让我和先生茅塞顿开。学习习惯（studying habbits），是在学习过程中经过反复练习形成并发展，成为一种个体需要的自动化学习行为方式。

良好的学习习惯可以让一个孩子快速进入学习状态，并在短时间迅速掌握大量学习知识，安全抵达“最近发展区”，那么，良好的学习习惯有哪些呢？

1、阅读：阅读可以增加孩子的知识量，帮助孩子提高“解决问题”的能力；

2、朗读：阅读是视觉强化，朗读是视觉和听觉都强化，调动多种感官，有助于加强知识的记忆。

3、预习/复习：复习是学习知识的重要一环，没有做好复习工作，就会遗忘知识；

4、检查：现在教育，总是由家长或老师承担检查者的角色，但这并不能帮助孩子提高学习能力，反而会降低学生学习的责任感。“我只要做完就行了，至于其他的，我不用管”，学生容易产生这种情绪。因此，让学生自己去检查作业，让他站在第三者的角度，去审视自己的学习，他才能意识到自身存在的问题，也才有改正错误的原始动力。

5、专注：由于孩子天性爱玩，专注力不够，因此，父母需要有意识去培养孩子的专注力，这样，才能提高学生学习速度。

想想之前弟弟失败的辅导班求学经验，我劝告先生，先不要着急将弟弟送到辅导班中，需要先培养孩子的学习习惯，帮助弟弟寻找适合他的“最近发展区”。

那么，各位家长们，你们学会如何帮助学生寻找适合的“最近发展区”了吗？帮助孩子指定可以完成的小目标、培养孩子解决问题的能力、引导孩子树立正确的学习习惯，相信你们的孩子不论上不上辅导班，都可以成为学习的小能手。

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