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*來源：北京大學教育經濟研究所（ID：IEE-PKU），作者鮑威
或許誰也未曾料想，2020年初春，黑板變屏幕，中國教育正經歷著一場史詩般波瀾壯闊的，從傳統線下教育向線上教育的“大遷移”。
新冠肺炎疫情之下，為保證“停課不停教、不停學”，全國各大高校在春季學期陸續啟動了網絡課堂在線教育。一瞬間，百萬教師站在了電腦屏幕面前，而屏幕對面是千里之外遙不可觸的學生。
通常，在線精品課程的完成，需要前期大量精細的教案設計、音頻影像等教學輔助資料的準備、以及各校教育技術團隊的相應支撐。但疫情事發突然，相當一部分教師是在無法獲得上述基礎條件保障的情況之下，倉促上陣的“無經驗”、“無準備”、“無外援”的“三無教師”。作為這類教師中的一員，基於本人在寒假Ed.D博士生在線教學的前期體驗，在此與同行交流如下體悟與心得，期望對教師快速適應線上教學有所裨益。
成功的教學，首先需要清晰瞭解所面對的學生群體的現狀及其需求，才能因材施教。限於傳統調查研究方式的時間約束，此處從高校學生使用頻度較高的社交自媒體平臺中採集反饋留言（參看表1），開展相關分析。雖然資料代表性存在一定缺陷，但從中可以發現，與面臨技術適應障礙的教師截然不同，作為互聯網發展背景之下成長的年輕一代，學生面臨的線上學習挑戰並非來自技術層面，而主要表現為學習狀態的缺失。
在疫情居家自我隔離的非日常狀態之下，如何解決學生的學習自律缺失、學習資料不足、學習環境欠缺、學習行為堅持性薄弱等問題，如何應對網絡的教學平臺突發故障、防止學生的消極學習策略，是保障本輪線上教學成效的核心所在。
在線教學對學生的學習主動性和自律性提出了更高的要求，其教學質量的保障更需要教師基於學生特徵，開展針對性教學。在把握了屏幕對面學生現狀的前提下，為實現課堂從“線下”向“線上”的順利遷移，教師需根據教學內容思考授課策略，儘可能地提高學生的課堂專注度、避免分心走神、幫助學生成為“主動的學習者”：
設定預案，應不時之需
由於此次網絡教學規模超常，服務器壓力過大，教學平臺翻車崩潰現象層出不窮。為從容應對各種突發情況，教師在課前需在既定線上教學平臺之外，做好PlanB、PlanC預案，並提前告知學生。此外若在線平臺具有錄播功能，也可供一時斷網的學生課外補習。
教學內容細分化，防止學生注意力漂移
相關研究指出，我國高校學生網絡學習過程中“行為堅持性”薄弱，成為制約學習成效的重要瓶頸。[1]為適應學生非連續的注意力，在課前提供學生文獻資料的前提之下，教師需要合理稀釋原有線下課堂的教學內容，將教學內容做細分化處理。具體而言，需在保障課程內在知識體系邏輯性的基礎上，圍繞核心知識點，將課堂內容切分為時間大約在25-30分鐘小模塊推進。每結束一個模塊，中間插入5-10分鐘課間休息（音樂）和Q&A答疑環節之後，再有序進入下一個模塊。
隨“聲”而動的教學思維
傳統線下課堂中，教師的肢體語言、微表情、聲音都是非常重要的教學輔助工具。但一旦遷移至線上，特別在攝像鏡頭模糊的狀況下，教師手中所剩的教學輔助工具只有“聲音”。課堂教學中的信息和意義是伴隨著語言有秩序、遞進地變化，教學隨著聲音而流動，聲音流動背後是思維、瞬間心理和即興情緒的流動。[2]線上授課中，教師需要適當放緩語速，令語言步調和學生思維保持一致，通過聲音的起伏和停頓，儘可能讓學生捕捉到教學內容的重點，避免教學淪為漂浮在網絡課堂中的聲波信號。
研究生助教助力在線教學
無論是線上還是線下，信息技術融入教學過程，但技術與教學方法之間的交互作用卻截然不同。[3]在線授課對教師的技術要求遠高於傳統線下教學。鑑於非常時期多數教師是相關教學平臺技術的操作新手，研究生助教的輔助作用不可忽視。教師需在課前與助教充分溝通，讓助教了解每堂課的知識框架，教學重點等信息，甚至也可將板書內容設計提前告知助教。
例如，教師在直播教學時，助教不僅可配合後臺技術操作，也可協助在線上黑板屏幕上書寫板書，以免教師手忙腳亂。當然，這種方式也可讓學生在聽講的同時，瞭解即時所學內容在整體課程知識體系中的定位，系統化理解教學內容。此外，教師、助教也可在課後利用電子郵件、微信群等其他社交平臺，為學業困難學生提供輔導答疑。
強化學生課外主動學習
與傳統的課堂講授相比，線上教學中教師的掌控感更弱，學生“隱形逃課”的可能性更大。線上教學的進展順暢及其學習成效，很大程度取決於學生課外高質量的主動學習。近年一系列的研究印證，我國高校學生普遍存在學業參與不足的特徵，[4]為此教師需要提升課堂作業和課前閱讀的要求，適度引入規制型教學方式，強化學生在課外的主動學習。
課外作業·教師反饋·課內互動的結合
以往線下授課中發現，由於部分學生對於教學內容的認知理解不足、問題意識不清晰，課堂參與討論存在密度（發言的侷限於學習積極性較高的學生）和深度的嚴重不足，為此在教學摸索中嘗試了作業·反饋·互動三位一體的操作模式。這種方式也可遷移到本輪線上教學過程中：
（1）首先要求學生在課前閱讀指定文獻，在文獻閱讀作業中不僅梳理相關文獻的論點，而且基於充足的依據，遵循邏輯和理性的原則，提出自我觀點。這不僅可以促進學生開展拓展性學習和閱讀，也有益於其科學理性的審辨性思維（又稱批判性思維）的養成；
（2） 教師和助教要求提前批改作業，以Word文本批註的方式，提供學生及時反饋。作業評閱能夠幫助教師提前把握學生的學習狀況，對課堂內容做及時的微調和信息補充。注意務必在課前將作業反饋給學生；
（3） 在正式線上課堂中引入“觀點交流”環節，讓學生基於課前作業，交流觀點，教師在此時可提供二次反饋，互動交流。這種狀態之下的課堂學生參與和師生互動，不會陷入碎片化、隨意化、淺層化的狀況，而是在深度學習之後的觀點闡釋；
在我們經歷這場史無前例的教育空間大遷移的時候，也許會想起82年前，國立西南聯合大學的前輩們在炮火中，以浩然正氣，護中國文脈的教育大遷移。大學是捍衛國家榮譽和民族精神的支柱，每一代學人必有其必須跨越的磨礪，但不變的是我們對於大學使命的守護。在此借用馮友蘭、羅庸兩位先生所撰寫的《西南聯大校歌》歌詞，應時略作修改，與疫情之下堅持教與學的學人共勉：
多難殷憂新國運，動心忍性希前哲。待驅除疫寇，復江城，還燕園。
注：針對有效的線上授課，相關研究提煉了行之有效的在線授課七大原則，在此供“三無”教師參照借鑑：
（1）教師為學生提供清晰的線下溝通說明，包括溝通方式和與時間；
（2）優化討論環節的設計，提升學生合作學習；
（3）鼓勵學生展示，激發學生主動學習；
（4）給予準確、及時地反饋；
（5）明確限定課程作業的截止日期；
（6）準備有挑戰性的任務，獎勵高質量的作業等，傳遞教師的高期望；
（7）允許學生秉承不同觀點。[5]
參考文獻：
[1] 李玉斌、武書寧、姚巧紅、褚芸芸.大學生網絡學習調查研究[J].電化教育研究，2013（11）：59-65.
[2] 石鷗.教學過程：飄忽的聲音和流動的本質——兼論教學語言[J].湖南師範大學社會科學學報，1997（3）：74-79.
[3] J.Michael Spector，Theresa M.Anderson.Integrated and Holistic Perspectives on Learning，Instruction and Technology：Understanding Complexity[M].Springer Netherlands，2000.
[4] 鮑威.跨越學術與實踐的鴻溝：中國本科教育高影響力實踐的探索，北京大學教育評論[J]，2019（3）：105-129.
[5] Graham C，Cagiltay K，Lim B R，et al.Seven principles of effective teaching：A practical lens for evaluating online courses[J].The technology source，2001，30（5）：50.
本文轉載自微信公眾號“北京大學教育經濟研究所 ”，作者鮑威，北京大學教育學院/教育經濟研究所研究員，博士。文章不代表芥末堆立場，轉載請聯繫原作者。
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