女生的思維方式可能真的和男生不一樣。

下面再和大家分享一個案例。我們在學習分子動理論的時候，有一個重要的考點利用阿伏伽德羅常數計算分子數目。這裡面有兩種題型：一種是先計算物質的量（即摩爾數n），然後乘以阿伏伽德羅常數就得到物體內分子總數了，如物體的質量m，摩爾質量M，阿伏伽德羅常數常數NA，則物體內的分子總數N=（M/m）*NA。另一種方法就是物體分子總數目等於物體的質量m除以一個分子的質量m1，即N=m/m1（這個公式適用於固體液體和氣體），或者物體的分子總數目等於物體的體積V除以一個分子的體積V1，即N=V/V1（這個公式適用於固體和液體，氣體不適用）。

自以為一切進行的都是那麼的順利，然鵝！還是出了問題，一個女生提問：N=V/V1為什麼不適用與氣體？我解釋給她聽：因為氣體分子間距離比較遠，而且氣體沒有固定的形狀和體積，你拿氣體的總體積除以氣體分子的個數，得到的不是氣體分子的體積，而是氣體分子所佔據的空間體積，反之，你拿氣體總體積除以一個分子的體積（而非佔據的空間體積），你所得到的結果就不是分子的數目了，而要比分子數目多得多。

女生搖頭表示不懂。沒有辦法，我只好拿出殺手鐧——打比方，幫助她構建模型。時間短暫也沒有多想，隨口一說，你看咱班有50個同學，你想象每一個同學就是一個氣體分子，我們坐在教室裡，教室就相當於容器，假設我們教室的容積是100m3的話，而我們每個同學的體積大約0.2m3，你說拿上100除以0.2得到的是什麼？是人數嗎？而我們的人數是50呀！那麼拿上100除以50得到的是什麼？得到的是我們每個人所佔據的空間體積呀。

當我正得意我的比喻多麼恰當的時候，女生的一句話徹底的粉碎了的想法。女生說：”老師，我沒有佔據空間呀，我就是坐在這裡沒有動呀，哪裡來的空間體積呢？“我頓時無語了。。。。。。這時旁邊一個男生笑了，你沒有動就不佔據空間體積了嗎？那我從你身邊過的時候，你怎麼還要收費呢？你所劃定的領空不就是你佔據的空間體積嗎？我為這個男生點贊，感謝他的機智化解了我的尷尬。

這裡跟大家分享的這個小故事，不是說女生思維怎麼怎麼樣，而是在教學的時候，往往會遇到鑽牛角尖的學生，對於這樣的學生一定要幫助他們構建正確的物理模型，哪怕是一個關鍵字或一個關鍵詞的不理解，就造成學生在認知上的偏差，這種錯誤會根深蒂固的跟隨學生很長時間，甚至一輩子。