貓貓呵呵
實行全員競聘，和取消職稱沒有什麼關聯。就目前來看，職稱暫時還沒有取消的任何跡象。
中小學教師實行全中競聘，肯定是得大於弊。目前在多地試行的“縣管校聘”，就是全員競聘模式，由教育主管部門、學校、教師代表組成評選組，按崗位競聘優秀教師，學校和教師進行雙向選擇，各自選擇適合的對象。全員競聘能夠提高中小學教師的競爭力，促進教師不斷學習提高，更有利於發展基礎教育事業。但是，全員競聘，也有繞不開的難題：
一是不利於偏遠鄉村中小學校教師隊伍的發展。有能力的教師，都去競聘教學環境好、生活環境好、工資福利高的重點學校，其次是城郊學校、鄉鎮中心學校，一些偏遠鄉村學校，會出現無人報考，或者都是一些能力稍弱的教師報名競聘，甚至不用競爭都可以聘用，造成地區教育資源不均衡，偏遠鄉村的基礎教育會更加困難，甚至形成惡性循環。雖然有提拔、評職稱要求基層工作經歷的要求，但這些人也只是走走過場，很難定下心來在基層教學。
二是會產生一些不良風氣。教師會在教學之外，經營人脈、亂拉關係，或者為了競聘需要，注重理論知識學習，脫離實踐教學。競聘能力突出的，不一定代表教學能力就一定優秀。競聘不到心儀崗位的教師，在其他學校不安心教學，一門心思考慮下一次競聘，也不利於教師隊伍的穩定，和教育質量的提高 。
三是一些臨近退休的老教師會出現競聘困難的情況。工作時間長的老教師，雖然職稱高、教學經驗豐富，但知識更新慢，記憶力下降，很難在競聘的考試環節拿到高分，從而競聘到條件較好的崗位，不得不脫離現有的生活圈子，去較為偏遠的學校工作，產生許多困難和費用支出。
四是會滋生腐敗，出現許多管理問題。競聘的評聘環節，人為因素所佔的比重較大，容易滋生許多腐敗行為，出現個別領導打招呼、託關係、走後門、夾雜人情的不公正問題，讓真正有能力的人被排除在外，引發社會矛盾。掌握評聘大權的管理人員，如果自律不嚴，很容易發生違紀違規行為，滋生官僚腐敗問題。
職言管語
對於中小學教師的收入分配上，公說公有理，婆說婆有理，但都忽略了一個實際問題：中小學教師不同於大學教師，教師主要從事基礎教育工作，隨著年齡的增大，其精力與思維都會慢慢下來，而對於中小學生，普遍公更願意接受年輕一點的老師去上課。如果都以同一標準去考核和競聘，大部分老師上了四五十歲之後，是競爭不過三十多歲的老師的，而這也基本是每個老師都要經歷的（可以去調查，這基本是一線老師的現狀）。假如這樣，年輕時和上了年紀時都一樣認真負責和努力，但真的因為年齡大了競聘不了原來的崗位和職級，對於這部分對教育差不多奉獻了一輩子的人來說，是不是有點過河拆橋的感覺。當然，現實情況也是有不少老師努力評了高級職稱之後，拿了更高的薪級之後，教學態度變差了不少，各種偷懶甩鍋。所以，個人認為，對於教師，薪級與教齡都可以以一定的比例計入薪級，但更重要的應該是完善考核制度，以考核的表現來決定薪級晉升與下調，畢竟作為中小學教師，業務能力其實是次要的，主要還是責任心與工作態度，只要有責任心的，認真負責的，其實教學質量也不會差到哪。
用戶1130538489757
這樣的問題其實在以前的實際過程中操作過，反饋出來的問題也是一籮筐，恰恰滋生了很嚴重的問題，問題如下:
1.對於專心教學的老師來說簡直是厄運，因為不會對領導阿諛奉承、溜鬚拍馬、巴結逢迎，導致最終的結果就是好教師不能夠勝任，能夠競聘上崗的教師卻是不優秀的。耽誤的不是我們的優秀的教師而是我們正在成長的孩子，耽誤的是國家的未來和民族的希望，此為第一個問題。
2.對於競聘教師的組織者也就是學校教育的組織來說，滋生了許多腐敗和犯罪。就在當年的競聘過程中，信訪問題層出不窮，反饋的大部分就是腐敗問題。在這樣的前提條件下，當年的情況是晚上到領導家裡送禮的教師層出不窮，也恰恰反映了一個個違心的教師，為了生計不惜違背自己的尊嚴和人格。
3.對於處在這個時期的學生來說，教師體制這樣那樣的變動導致了學生的厄運，優秀但是不社會化的教師不能夠勝任，勝任的大部分都是不那麼優秀或是專業素質不強，或是領導家屬，或是隻會溜鬚拍馬的人，毀了受教育的孩子們。
總之，這樣的競聘方式在過去的實踐中反饋出來的就是有百害而無一利。對於從事教育的人來說，一個安靜舒心的教育環境是非常重要的，對於教育者的折騰來說恰恰是最不明智的。
品頭論足說教育
山東在2020年對全省的117個縣（區）的教師進行“縣管校聘”，但沒有說要取消老師的職稱。實際上職稱和全員競聘上崗並沒有直接的關係，關鍵是如何保證全員競聘上崗過程中的客觀公正性？如何來監督校長的行為？如果校長的權力得不到監督，這樣會陷入更大的麻煩中，也很容易產生腐敗行為。
目前教育中存在一個最大的矛盾就是職稱和工作崗位不相匹配，只要評了高級職稱，有的老師就會想辦法退出教育教學第一線，但他們同樣領著高級職稱的工資，應該打破這種不合理的局面。教師評職稱的目的是希望教師在教育教學過程中，起好模範帶頭作用，戰鬥在教學第一線，指導中青年教師快速健康成長，他們才是教育教學的主力軍。
在教育中引入競爭機制，這是非常不錯的一個想法，一是可以優化教師隊伍結構，提高教師素質整體水平，二是能夠充分調動教師的工作積極性，有利於提高教育教學質量。但現在的校長並不是競爭上崗，而由教育主管部門任命，這影響著當前教育的發展，因為這些被任命的校長基本上都不上課，這是他不敢對其他老師逗硬的原因，打鐵還靠自身硬才行。
而目前一些學校在競聘上崗時，基本上是憑關係上崗，誰與校長走得近就聘誰，這是加劇學校內部矛盾的一個主要原因，也是競聘上崗中存在的一個最大問題。實際上校長也可以實行競聘上崗制，由每個學校的教師推選出校長候選人，教育主管部門根據校長候選人擇優任命校長，並在一定期限內對校長進行交流輪崗，這樣可以確保競爭上崗真正落到實處。
Lance課堂
對中小學來說，取消職稱實行全員競聘是必由之路。自從中小學實行職稱評定以來，一直伴隨著爭議或詬病，幾乎沒達到預期的目的（可以說，弊大於利）。
記得有位老師，在當地稱得上是一位名師（曾經是當地“東北部山區一面旗”）。對教學工作兢兢業業，是掛了號的“老實人”“工作狂”，他勇於探索，敢於創新（發表各類教學論文數篇）。他的教育教學工作幾乎年年名列全鄉或全縣前列，被評為縣市學科帶頭人。他的最大的“毛病”就是隻顧埋頭工作，不善於“把握機遇”。結果，任教23年後，在領導的督促下才評了中級職稱。臨退休時，也終於升了崗位九級（這是屈指可數的，教齡38年，一直在教學一線代主課的“九級工”）。大家都知道他有點“冤”，可誰讓你不去“爭”職稱呢（當然，教育教學成績和評職稱是沒有關係的）。這不是個別現象，尤其是曾經輝煌幾十年的一些老教師，因職稱名額的限制，他們錯過了機會。
總的來說，中小學教師職稱的評定意義不大。一是名額有限，不是所有夠條件的教師都能如願。二是條件或標準有點偏差，教育教學成績再優秀，缺乏某一硬性條件，比如：信息技術合格等級，就不能參與聘評。如果有了信息技術合格證，教育教學成績差甚至不代課，也可以評聘。如此等等。（自然，有些人會放下教學工作，突擊創造條件）
總之，取消職稱全員競聘完全可行，但是要有配套的措施機制跟進，真正讓優秀的教師，在教育教學舞臺上盡情的發揮才幹。
因時間關係，提筆比較匆忙，難免有錯漏偏差。一孔之見，僅供參考。
雲月孝文
這本身就是一個假命題，是不可能的事！
老教師為了教育事業辛辛苦苦幾十年，老了年老體弱了，考試競聘一般比不上年輕的有體力、有幹勁，難道為了教育辛辛苦苦幾十年，最終工資還比年輕剛入的差，或者競聘不上而下崗，這種卸磨殺驢的做法，豈不令人心寒？這有可能麼？
競聘也會導致優秀教師向好的學校、城裡學校集中，導致好的學校師資力量更好，差的更差，形成惡性循環，也不符合教育均衡發展的要求。
所以題中的說法是一個偽命題！
劉669108
網上大評教師職稱問題！弄清楚“三優、二弊、二提高、五注意”，也就可以息事寧人了。
最近一段時間，網上只要一提到教師工資問題，馬上就有人提出：“取消職稱”，“職稱是造成教育不公平不公正的罪魁禍首”“不廢除中小學職稱，什麼樣的教學改革都不會成功”……
怎麼說的都有。讓他們具體說說，又不說。
教師職稱到底怎麼了？問題果真如此嗎？我認為，弄清楚以下幾個問題也就釋然了。
一、設立職稱的三個優點。
1.彰顯業務水平的高低。職稱越高的教師其業務水平和技術能力一般情況下都是比較高的，是經過國家機關評審認證的，沒有一定的實力是不能獲得的。
2.提高教師的積極性。一方面是說要想提高職稱，必須努力提高自己的業務及技術水平，必須不斷學習鑽研。另一方面是指教師職稱提高之後，工資待遇相應提高，其工作的積極性應該得到提高。
3.鼓勵長期從教，穩定教師隊伍。職稱越高，工資越高，誰還願意離開呢？
二、兩個弊端。
1.職稱評聘時的考核不真實，不公平，不公正。個別領導掌握著評聘的大權，縣級優秀，市級模範，省級先進，哪個夠格？坊間流傳“說你行你就行，不行也行。說你不行你就不行，行也不行。”從而，影響了士氣，抑制了先進，保護了後進。
2.個別教師評上職稱之後，不思進取，不求上進，拿著高工資，甚至不幹活。體現不了多勞多得的分配原則。
三、兩個提高。
職稱的問題不是不能解決，我認為最直接的方法就是：
1.提高職稱評聘工作的全流程監控，就像高考那樣嚴密認真對待，哪一個環節出問題，就堅決處理那個環節的操作人員，絕不姑息。
2.提高獎勵性績效工資的比重。獎優罰劣，重獎先進，獎勵到讓那些慵懶之人眼紅，害羞，難看的程度。
四、五注意。如果取消職稱，實行全員競聘，必須要思考思考以下幾個要注意的問題。
1.已經取得職稱的教師肯定不願意。因為職稱牽扯到個人的基本工資，碰到個人利益時必須要小心謹慎。
2.用什麼標準來全員競聘。是學識水平還是業務水平？是教學能力還是教學管理？
3.誰來組織競聘？決定權交給誰？競聘過程能否保證公正、公平、透明、合法？
4.麻煩肯定有，要不要論證、試點、總結經驗、推廣？時間短了也不行，這是一個大動作，必須摸著石頭過河。
5.將來會不會出來一個類似於“職稱”的飽受詬病的另一個“職稱”來？
現在再來看看職稱的問題，我想大家應該釋然了。
還是想想辦法如何解決目前職稱面臨的問題吧！
（彭瑞金）
中小學教育者
職稱評定雖然弊端很多，但畢竟有硬性指標卡著，你再神通廣大，想要晉升最起碼得過線，就算有徇私舞弊，關係戶和草根在同一個國家指定平臺上競爭。現在如果取消，換為全員競聘，貓膩會大很多，國家可能就沒有統一的硬性規定，由各個單位自行劃定競聘條件了，決定權完全下放到各級單位，本來由國家出面制定一些硬性指標，就是要控制人為的惡性操作，現在由硬性轉為軟性，有錢有關係的，才如魚得水了，沒有了硬件卡著，可能連找人代筆論文都不寫了，他們會大量的擁進，草根出身的，想晉升的希望更加渺茫，那幫人多年晉升無望，就嚷嚷要取消職稱評定，換來的卻是比往年更壞的兆頭，這個是肯定的，比如學校，原來職稱晉升條件由國家統一制定，校方還真管不著，是有很多違規行為，但你如果努力還是有希望的，如果你是個堅持原則的人，通過努力照樣能晉升，沒人會卡住你，如現在取消這些國家規定，完全由教育部門和校方制定，你很有才但如果行為做事不妥當的話，基本沒戲，可以說比以前慘多了，這個是由我們國情所決定的，想想就明白了。
那時的花開花落
怎麼改，都是想要公平公正，調動教師工作的積極性，愛崗敬業。就怕別有用心的人念歪了，把真正能幹活的給傷了。就像企業下崗人員，把能幹活的都下崗了，留下不著調的，結果沒人幹活，最終企業也破產了。現在50歲左右的老師，都是有經驗的，還任勞任怨，孩子也大了，沒什麼負擔了。現在年輕的老師，怎麼幹活，有目共睹。沒有老的牽著走，牽著幹，會怎麼樣，很難想象。一個好的單位，就是階梯式人員配置，老中青都要有，年長的一定是要業務精良，能起到模範帶頭作用的，標杆型的，這樣會帶出好的隊伍，不行的老教師可以到二線呀，或者自願提前退休！個人觀點，僅供參考啊！
劉晶545
全員竟聘目的是什麼，如果是產生壓力從而提高教師的積極性，我看還是免了吧，設有誰刀架脖子上然後傻呵呵地積極工作的，至於產生的關係圈腐敗就更不必說了，教育也將更加失衡。
如果真的需要用壓力產生動力的話，那壓力指向也不應該是教師這一最低層。教師們受到壓力也許會努力，但是在全員壓力的環境下也就會形成同事即對手(敵人i的心理，從而再無集體意識，各自為戰，互相提防，交流斷絕，你們覺得教育質量能高嗎？所謂兵熊熊一個，將熊熊一窩，衡水中學崛起的例子告訴我們，教育的好壞關鍵在校長不在教師，所以如果要承受壓力也是校長而非教師，如果要全員竟聘請從校長開始，而且不要設置人為門檻，讓真正德才兼備的人成為校長才是解決問題之道。
至於教師應以大穩小調為主，邊遠落後學校輔以經濟手段吸引有能力教師前往工作，一倍工資不行，那就兩倍三倍，不信沒人動心。待遇高到一定程度自人有人趨之若鶩。
