“三主”“四式”導讀法，是特級教師錢夢龍以“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的指導思想，體現在“自讀課、教讀課、作業課、復讀課”四種課型中。讓我們的教學人性化、民主化、科學化、藝術化，從而提高語文的教學質量。
一、關於“三主”
上海特級教師錢夢龍在長期的語文教學實踐中逐步形成了以“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的“三主”教學指導思想。學生為主體，就是確認學生在教學過程中是學習的主體、認識的主體、發展的主體；也就是把學習的主動權交給學生，讓學生在教師的指導下自己閱讀，自求理解，從根本上該表教學中單純由教師灌輸知識、越俎代庖的教法。教師為主導，就是在確認學生的主體地位的同時，規定教師在教學過程中的作用和活動方式主要是“導”。導，指引導、指導、輔導、因勢利導；也就是根據學生的認識規律、思維流程、學習心理，正確地引導學生由未知達到已知的彼岸。訓練為主線，這是教學過程中確認了學生的主體地位和教師的主導作用以後的必然歸宿。語文作為工具學科，也必須把訓練作為貫穿整個教學過程的基本線索——學生的知識在訓練中獲得，能力在訓練中培養，智力在訓練中發展；“主體”和“主導”的關係，也只有在一個組織得很好的訓練過程中才能得到和諧的、辯證的統一。這裡說的訓練，是指語文教學過程中以語言訓練和思維訓練為核心的讀、聽、說、寫訓練，不是指做習題（做習題僅僅是訓練的一種方式）。
“主體”、“主導”、“主線”三者之間的關係，可以這樣概括：“學生為主體”是我們考慮問題的基點，“教師為主導”是確保學生主體地位的重要條件，而“主體”和“主導”的關係又辯證地統一在一個以訓練為“主線”的教學結構之中。綜觀許多優秀語文教師的課堂教學，凡卓有成效的教學設計，無不體現著“三主”的教學思想。
二、關於“四式”
“三主”思想體現在“自讀、教讀、作業、復讀”四種基本課式之中。錢老師把他的以“三主”為指導思想，“四式”為基本模式的教學構思統稱做“導讀”。“導讀”是一個相對完整的閱讀教學體系。在此體系中，“以學生為主體”是前提，“以教師為主導”是條件，教師和學生的雙向活動必然表現為訓練形式。
實踐證明：自讀課、教讀課、作業課、復讀課是較為合理的基本課式。“四式”實際上是四種不同的訓練形式，是指四種“課型”。
1.自讀課。
自讀課是以培養學生獨立閱讀能力為目的的一種訓練形式，著眼於有計劃地培養自讀能力。分六步走，名曰：“六步自讀法”：
①認讀。朗讀課文，框出生字新詞，自查字典、詞典解決。
②辨體。辨明文章的體裁，從而根據不同體裁的特點確定不同的自讀方法。
③審題。審明題目的語言結構、含義和作者命題的意圖，並點出“題眼”。
④發問。可就關於文章內容、文章表現形式、作者構思意圖分別提出“什麼”、“怎樣”、“為什麼”幾個問題，自問自答，逐步理解文章。
⑤質疑。要求學生思前顧後，統觀全篇，發現問題，提出問題，可以有疑而問，也可以無疑而問，“於無疑處生疑”。
⑥評析。經過充分消化，就文章的某一方面突出的特點做出評論或分析。
2.教讀課。
教讀課是學生在教師的具體指導下進行閱讀訓練。與自讀課相比，兩者同樣體現著學生的主體作用，而在教讀課中教師的主導作用則明顯加強。
教讀必須和自讀結合進行。結合的方式：一是在自讀的基礎上，教師收集、分析學生自讀所給予的信息，就學生的疑難和課文的重點，有的放矢地給以啟發、指導；二是先教讀，後自讀，難度較大或背景複雜的課文多采用這種方式。但在學生自讀以後，還需進一步教讀，最後仍然落實在學生自讀能力的提高上。
錢老師在總結自己的經驗時說，要提高教讀的實效，除靈活選擇教學方法以外，還得掌握各種啟發思維的手段，值得重視的有三點：
①幫助學生建立新舊知識的聯繫，啟發其推舊知新。
②善於發問，巧設情境。
③選準知識與智能的結合點。
3.作業課。
作業課是為了強化對知識的記憶和促進學習的遷移。因此，作業設計應以加深理解知識為主，同時還要使學生能舉一反三，學以致用。根據不同的要求，作業有的重在記憶，有的重在消化，有的重在應用。此外，還有評價性作業，包括鑑賞和批評，從品評文章詞句、片段到寫出有相當難度的短評。閱讀能力的培養要從初一開始，逐步提高。
4.復讀課。
復讀課是把若干篇已經教過的課文按一箇中心組成“復讀單元”，讀讀、想想、議議、練練，既溫故，又知新。“復讀單元”的重點仍在“讀”，通過讀找到各篇的內在聯繫，從而形成某些規律性的認識。“溫故”只是手段，“知新”才是目的。復讀課常用比較的方法，異中求同，或同中求異，這對培養學生的閱讀能力和思維能力是頗有意義的。
簡要地說，“三主”是組織語文教學過程的指導思想，“四式”是體現這個過程的基本程式；而教學效率的提高，則取決於教師正確的“導”和學生主動的“讀”。據此，錢老師把他的這種方法叫做“‘三主’‘四式’語文導讀法”，簡稱“語文導讀法”。
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