崔允漷教授曾以“四個有”來概括理想教育家的特質，即教育家要有一種致力於學生學習與發展的專業精神；有一個統率性、先進性的大觀念；有一套自洽的教育概念或命題；有一套與上述觀念相一致的課堂教學的精湛技術。

以此對照崔教授在基礎教育課程領域，特別是教師教學設計方面的貢獻，崔教授的教育研究可謂處處洋溢著教育家的特質，或許這就是他的知行合一。另外，非常難得的是，作為新課程專家，崔教授的文章和講座總是金句爆棚，妙語迭出，讓原本抽象的學術理論在“接地氣”的表達中化為形象生動的教育思想，令人印象深刻。

本文綜合整理自崔教授已發表的多篇文章，聚焦在新課標和核心素養上。限於篇幅和水平，難免掛一漏萬，惟願大家受益。

崔允漷

• 華東師範大學課程與教學研究所所長、教授，
• 教育部普通高中課程標準修訂綜合組核心成員

關於新課標

立德樹人是教育的根本任務。

（2017版）普通高中課程修訂有以下六個方面的特色：

• 一是堅持正確的政治方向，堅持問題導向；
• 二是強調落實立德樹人根本任務，釐清學科教育對全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務、發展素質教育的獨特貢獻，凝練學科核心素養，建構完整的目標體系；
• 三是針對2003年版課程標準的不足，首次研製指向學科核心素養的學業質量標準，為學科學業質量評價、考試、命題提供依據；
• 四是響應國家國際化戰略的號召，加強外語教育，在原先英語、日語、俄語課程標準修訂的基礎上，新增德語、法語與西班牙語三門課程標準；
• 五是在課程標準研製堅持科學性的基礎上，強調開放性與民主性，除了研製專家團隊內的持續對話與協商，在三年研製過程中，還有三次在不同層面徵求意見，最後一次是在全國範圍徵求意見；
• 六是創新課程標準修訂過程的組織機制，將專家團隊分成兩類：一是綜合指導組，二是學科修訂組，便於在專家內部開展有效而深入的討論與對話。這些經驗極具國際意義。

如何通過課程改革讓更多的人受益，特別是讓學生受益，這是我們最需要解決的問題。

▲“普通高中新課程資源系列叢書”編委會

• 顧問：張民生 朱慕菊
• 主任：崔允漷 陸志平
• 副主任：楊向東 張鐵道 劉紅雲 楊曉哲

關於育人目標

教師的業績不是教書，而是育人。教書容易，育人難。把我們教的東西，留在學生身上，留下的那個東西是“素養”，這是很難的一件事情。

育人目標不斷升級：

• 1.0版，1952年從蘇聯改變過來的，叫做“雙基”（基礎知識和基本技能）。
• 2.0版，2001年新課程出現“三維目標”，這是革命性的進步。
• 3.0版，2016年提出學科核心素養。這是“育人”，育人和教書的觀念是不同的。
• 4.0版《普通高中課程標準》，增加了一些原來沒有的新內容：
• 1、學科核心素養，每個學科育人育些什麼。
• 2、明確學業質量標準，高中課標確定之後，考綱就沒有了，就是要依據課標來命題，學業質量標準就是命題的依據，高考中考命題的依據。

關於課程目標

課程……問題，目標是靈魂，它既是課程邏輯的起點，也是課程邏輯的終點，決定著後續的三個問題。因此，清晰的目標是關鍵。沒有清晰的目標，就沒有明確的依據來處理教材和選擇方法，也就沒有標準來評價學生到底學會了什麼。然而，要確立清晰的目標，除了自下而上的學情研究、教師的專業判斷、目標敘寫的技術之外，還需要自上而下的教育目的具體化的推論，從應然的“目的”走向實然的“目標”。這是課程作為一個獨立領域出現的標誌，是課程走向專業化的第一步。

課程因兒童而存在，沒有兒童，就沒有課程。課程既要為兒童明天的生活做準備，也要為兒童今天的愉快生活做貢獻；既要為兒童參與社會生活做準備，也要為兒童個人的幸福生活做貢獻；既要教育兒童“生得偉大，生得有意義”，也要教育兒童“活得精彩，活得快樂”。

我們提倡課程育人，就是說，教師不只是教學生學會讀書（知識與技能），還要教學生學會做事（能力），更要教學生學會做人（素養）。

學校教育最核心的專業要素是三個東西：學生、教師與方案。

(未完待續)