來源|精英說
有媒體曾採訪過一位被美國大學勸退的中國學生：這個通過刷題拿到SAT高分的學生，在進入美國大學的第一個學期，就被“做不出論文、無法融入小組討論、學期演講失敗”這三件事徹底打敗，讀完第一學期之後，他被學校以“學習能力和SAT成績不符”勸退。
面對媒體時，這個學生委屈之極：“我覺得自己不是因為語言失敗的，我知道很多日本和韓國朋友都沒過語言關，但他們總是知道怎麼在圖書館找到自己需要的資料，寫出教授喜歡的論文。”
其實，中國學生寫不好論文，很重要的一點，是不會閱讀。
在美國學習，不論是美高黨還是美本黨，都需要全年幾乎不間斷閱讀，即使是工程類專業的學生，在一門課所花費的時間大部分也是閱讀和寫作。
以下是一位美高學生的閱讀清單。這28本書，一共9699頁。雖然書目從難度和學術性來說並不是很強，不少都是科幻類，但真讀起來，即使全年365天從不間斷，一天也至少要讀27頁。
而到了大學更需要高強度的學術閱讀。下面是美國印第安納大學開展的一項調查，排名顯示：人文類、社會科學類專業的學生每週花在閱讀任務上的時間是最長的，商科次之，工程類專業最少。
工程類的學生雖然花在閱讀上的時間是最少的，但他們花在一門課上的總時間（包括閱讀、寫論文、做作業、做實驗、分析數據等）是最長的。
然而，對於成長於傳統應試教育、剛剛走出國門的中國孩子來說，這種閱讀挑戰是“可怕的”。
紐約大學歷史系副教授Rebecca Karl曾在《華爾街日報》的一篇評論文章中說，許多考入美國大學的中國學生“極度準備不足”，“他們幾乎不知道對一段文本進行分析是什麼意思。”
因此，
閱讀寫作能力的低下或缺失，直接造成中國學生學術能力表現差。這是中國留學生到美國大學後水土不服甚至被退學的主要原因之一。在這裡你可以看到，國內外名校教授、知名作家、中學校長名師、牛爸牛媽、優秀學長學姐的獨家專訪，分享他們對閱讀寫作的觀點和方法，幫助中國家庭實現教育突圍。
美高黨M. Adler
“頂尖美高教我‘分解’一本書”
M. Adler在美國排名前10的頂尖美高撒切爾中學讀書。這裡的高一學生必修一門 English I 課程，目的是為了讓學生融入該校的英語教學方式，也為高二更多的寫作課程打下基礎。
在這門課上，老師會提出很多寫作指導意見，並帶學生讀了大量好書。其中一種閱讀方法就是如何“分解”一本書。
撒切爾的English I 課程目的是培養學生批判性思維的能力。在老師的眼中，學生能夠論述一個具有意義的話題，提出建議，並換角度去表達自己的想法是件很重要的事情。
▲撒切爾中學的圓桌探討課程
“解書”的基礎是：精讀＋寫批註＋討論。課前學生需要做到以下三點充分準備：
1）本章節的大標題。
2）人物表現。
3）任何對於書本的思考都可以寫下來，並去辯論。
所以有了這些準備後，第二天的課堂，不再只是老師給學生上課，而是學生和學生之間的圓桌探討。
這門課具體是怎麼上的呢？
“文理殺手”鄧清源
“循序漸進的閱讀教育體系”
對於許多中國留學生來說，學習美國大學的文科類課程可以說是最痛苦的一件事，動輒一週一兩百頁的閱讀材料令人望而生畏。
鄧清源高中就讀於上海一所重點高中上海交通大學附屬中學，高二一次去美國高中交換的機會讓他發現，對於美國本土孩子來說，閱讀也不是一件容易的事，他們的能力是通過一個循序漸進的閱讀教育體系培養出來的。
參考所交換的美國高中的課程體系，他將高中閱讀學習劃為三個階段：
- 基礎：非虛構，在九年級階段，主要是培養閱讀較初級的非虛構性寫作的能力。
- 進階：挑戰經典，選取一些敘事方式傳統，不炫技、故事性強的經典作品，形成對閱讀的興趣
- 高級：文學，選出一些精品讀本，幫助十七八歲的高中生了解世界的複雜性和人生的多樣性。
靠大量的閱讀積累，鄧清源也成功申請到了美國常春藤大學之一的哥倫比亞大學。他的閱讀秘籍是什麼？
85後作家張怡微
“中國孩子最大問題是缺乏邏輯”
2004年張怡微獲得第六屆新概念作文大賽一等獎，自後便成為“獎項獵人”，拿下了時報文學獎、聯合報文學獎、香港青年文學獎。如今她站在復旦大學的講臺教授創意寫作。
▲ 張怡微
在帶教MFA（創意寫作專業）研究生的過程中，張怡微發現了這一代年輕學生在寫作上的通病：缺乏邏輯，思維跳躍，上下文寫得不是一回事。
而這個問題的根源，可能與他們從小未曾接受系統的“工具化”表達訓練有著極大的聯繫。
事實上，關於語文教育、閱讀和寫作，張怡微認為：
中學語文的目標不是培養作家，而是訓練“工具化”的準確表達。
多讀書、讀經典並非必要，讓孩子對文學有熟悉感比閱讀的載體更重要。
寫作歸根結底是對閱讀的模仿，但模仿的一定是結構。
現在的孩子並不缺寫作素材，只是世界變小、視野提升令他們見怪不怪。
在孩子記憶力最好的時候，適度的“填鴨”和背誦是必要的。
寫不好作文，可能是因為缺乏美育和自然教育，拓展文學的邊界很重要。
那麼關於閱讀與寫作能力如何從量變到質變？其過程中應該注意什麼？有什麼好方法？
耶魯老師Emily
“寫作套路是大忌”
Emily是土生土長的美國人，也曾在歐洲待過數年。本科畢業於達特茅斯學院，主修歷史和語言學。後又進入倫敦國王學院深造，獲得了英文文學碩士學位。回到美國後，她投身於中世紀文學和歷史的研究，獲得了耶魯大學的中世紀研究文學碩士和哲學碩士學位。
Emily在耶魯攻讀Ph. D學位時，還承擔了另一個身份：教授耶魯本科生寫作課，尤其是大一新生的學術寫作入門。
在她看來，讀寫能力是所有教育的基礎，也是最難的一種抽象的批判性思維。 寫作之所以在美國高校的課程中有如此重要的地位，幾乎每門課程都需要撰寫essay。
但是Emily發現，中國學生很愛用長句，喜歡用各種複雜的術語來重複同一種意思，喜歡詩意的、華麗的辭藻和句子，但美式寫作則會認為以上都是一種干擾，是在用非常華麗的辭藻來干擾讀者，使他們不能抓住文章的中心。
因此，Emily花了很長時間教學生，把那些所謂華麗的句子，全都刪去，使得他們句子中最基本、最清晰的元素，立即可見。
這是中國學生在寫作上直接可見的一個問題，也是在形式上跟美國寫作要求不相兼容的一個問題。但在這些行文風格背後，還有更嚴重的能力缺乏，那就是學習能力和思維方式。
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