魏書生是當代著名的教育家，是一位“成功”的教育人士，也提出了很多名言，其中最著名的一句，就是模仿陳鶴琴老先生“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”這句名言提出的“埋怨學生難教，常常是我們方法太少！”他說：
“埋怨環境不好，常常是我們自己不好；埋怨別人太狹隘，常常是我們自己不豁達；埋怨天氣太惡劣，常常是我們抵抗力太弱；埋怨學生難教育，常常是我們自己方法少。
魏書生是當代著名的教育家，是一位“成功”的教育人士，也提出了很多名言，其中最著名的一句，就是模仿陳鶴琴老先生“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”這句名言提出的“埋怨學生難教，常常是我們方法太少！”他說：“埋怨環境不好，常常是我們自己不好；埋怨別人太狹隘，常常是我們自己不豁達；埋怨天氣太惡劣，常常是我們抵抗力太弱；埋怨學生難教育，常常是我們自己方法少。
有位鄉鎮中學的老師很無奈地說：”我所在的鄉鎮中學，每個班六十多人，只有三四個在學，95%的人在混，請問教育專家該怎麼教？“
”贏在高三“老師初中時，也畢業於鄉鎮中學，所以對於這個老師的苦衷，非常理解，我們整個學校，那個時候只考了四五個高中生，可以說99%的學生都在混日子，等著畢業，甚至不到畢業，就被老師勸退了，留下部分學習態度還可以的學生，就是這些學生中，也只能考上那麼幾個學生。
如果老師每天反思”埋怨學生難教，常常是我們方法太少“這句話，我想很多老師都會因此產生比較嚴重的心理疾病，實際上很多老師都或多或少地有一些心理疾病，而這些疾病往往是教學壓力和當老師的良心產生的壓力，這和其他很多工作不一樣，一般人理解不了。
在那些95%的學生都在混的學校裡當老師，其實是非常痛苦的，有一次一位這樣學校的老師跟我說：”你們重點中學的老師很辛苦，我們這些老師也很辛苦，你們是辛苦，我們是‘心苦’“。是啊，”得天下英才而教之，是所有老師的教育理想，一個良好的工作環境，面對一群求知若渴、天真可愛的學生，會讓老師產生幸福感，提高老師的成就感，再苦再累都可能被學生的一張小卡片感動。相反，如果是面對一群不聽話、不學習的學生，老師感覺到非常無奈和無助，就像”重拳打在棉花“上一樣，老師的每一天都在煎熬中度過，所以也可以理解，為什麼有些看似工作輕鬆的學校裡的老師，有機會就考走的現象了。
魏書生作為一名教育家，他應該清楚，學生的學習，不只是老師的事情，現在學生的學習，越來越注重家庭的因素，看看各省的高考狀元，多數出自教師或者公務員家庭，這不是偶然，家庭的作用，在教育中的作用越來越重要。在城裡，多數家庭對教育非常重視，城鄉教育差距絕對不只是甚至不是老師的差距，更是家長的差距，即便是農村，也有大學生“成窩”出的現象，往往是一家出多個大學生，而別人家則很難出，其實這些都是家庭因素的影響。一個不重視教育，孩子毫無目標，認可“讀書無用論”的家庭，縱使老師說得天花亂墜，學生依然不會為之改變，甚至還會遷怒於老師，發生一些矛盾。
魏書生實現了從老師到校長到局長的轉變，作為一個老師，他是非常成功的，但是也正因為如此，他本身就帶著“光環”，一個校長如果帶班，學生本來就有一種崇拜，再加上其他老師的幫助，即便是校長“長期”不在家，學生也會被管得好好的，換成一般老師，這是不可能的。
作為老師，其實都很明白一個問題：教育專家的講座，聽的時候熱血澎湃，回去之後發現毫無用處。很多老師都經歷這麼一個過程，對教育專家從崇拜到質疑，認識越來越理性，所以很多時候，這些講座老師根本不願意去聽，為什麼還“座無虛席”呢？因為這些人通過教育局給學校下達了通知，其中原因大家應該都清楚吧。
教育具有共性，也有個性，更多的其實是個性，尤其是作為一線老師而言，再多的教育理論，如果沒有豐富的實踐，都是枉然的，更何況很多教育故事，本身都是虛構和美化過的，實際效果如何，可能只有講故事的人自己明白。
“埋怨學生難教，常常是我們方法太少”，如果這句話用來督促自己，會是一名好老師，如果用了要求別人，則肯定不是一位好領導。
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