近幾年，從外國傳來新的教學方法“翻轉課堂”，從推崇推廣、應用實施到冷靜下來，著實折騰了課堂，讓學生無所適從，教學效果也差強人意！
所謂翻轉課堂，就是為了改變以教師為中心的“滿堂灌”教學方式，變成以學生為中心，讓學生積極主動地參與到教學中來的教學方式。具體來說，就是教師在課前把教學視頻、課件等上傳到教學平臺併發布學習任務，學生可以獨立計劃學習內容、風格、進度和學習知識的方式，通過在課前觀看這些資料完成教師佈置的任務，對於不會或不太懂的問題，學生可以在網上與其他同學討論，或者在教學課堂平臺、QQ 群、微信群等向老師求助的方式。
然而這種教學方式有2個明顯的缺點，一個缺點是，要求學生用智能手機或平板電腦觀看視頻，課下用QQ、微信去進行交流。有的學生自覺性自控性弱，一旦手機或平板電腦打開幾分鐘後，他們就開始打遊戲、聊天等，學習效果幾乎沒有，甚至致使部分學生沉迷於網絡中，教師也不能及時監管到；另一個缺點是，翻轉課堂需要教師熟練掌握相應的一些計算機軟硬件技術，製作視頻時耗費大量的時間，反而是去思考教學內容本身的時間少了，時間一長，教師也疲憊不堪。
對於翻轉課堂的模式，有的老師也做了一些變通。好吧，在課堂上，只為了體現學生為中心的熱鬧、互動性而“表現翻轉”，一些老師上課就分組，讓每個組先學習、討論，老師不講教學內容，有問題學生就問老師。可是討論著討論著就變成了聊天，或者有的學生性格內向，從不說話，不敢爭論，更別說提問，導致紀律亂。最後時間差不多了，老師總結幾句就結束了。一堂課下來，核心內容只是蜻蜓點水，學生掌握得並不好、不牢靠，知識印象不深。
翻轉課堂的使用，在中小學會出現前面所說的問題，在大學，即便是大學生，大部分自律性比中小學生強，也要看具體課程，如數學、物理、計算機類的理工科就不太適用，因為要進行大量的公式推理、計算、證明，編程思想的應用。即便是文科類的課程，也不是全都能用。
總之，個人認為，教無定法，不能生搬硬套，否定了傳統的教學方法。翻轉課堂作為“正課堂”的輔助教學手段是可以的，若盲目應用，花花哨哨，學生學而不牢，效果並不好，否則民國時期及至八九十年代，怎麼出了那麼多的大師和科學家？他們/她們可都是按傳統教學方式的教學學習的、成長的。(注:本文僅代表本人觀點，不是要與誰爭個高下，不喜勿噴！)
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