現在人們都知道閱讀的重要性，很早就開始陪孩子閱讀繪本，繪本閱讀確實有很大的價值，很多專家指出：繪本能培養孩子的觀察、想象、探究、理解、表達等6大能力。
可讀了那麼多的繪本，不知道父母們的收穫如何呢?
我在兒子2歲多時，開始給兒子讀繪本，讀了好些年，過去翻閱了上百本的繪本，但真的沒有發現關於閱讀繪本給兒子帶來太多的能力和興趣。
直到最近因為疫情的關係，在家和兒子相處了很長一段時間，每天與書為伴，也才發現7歲的兒子對閱讀的興趣。
總結反思了一下，兒子現在對閱讀濃厚的興趣在於他自己能主動的思考，隨著年齡的增長也有些許的經歷，在繪本中，他自己找到了很多樂趣，就繪本中的很多問題，能與我深入地去探討。
這與過去我給他讀繪本，他只是聽著，或者跟我一起看著，我問一些簡單的問題，他答著，每天都是我從頭到尾給他讀一遍，是完全不同的的體驗。
這個小小的發現，讓我對繪本有了重新認識和思考。
過去我以為只要每天堅持給孩子讀，讀多了，孩子能力和習慣就有了，但結果似乎沒有那麼美好。
關於繪本的閱讀，我想我們忽略了三個最大的關鍵點：
一是：對繪本的理解程度；
二是：繪本閱讀過程中盲目，沒有目的；
三是：繪本閱讀中的互動性。
在繪本閱讀中，如果能把握這三個關鍵點，我們定能培養出孩子的閱讀能力。
01
第一個關鍵問題：你對繪本瞭解多少呢？
曾經有很多家長問我，很想給孩子買繪本，但是不知道如何選擇，我給出的意見是：選擇經典的繪本。
我在不知道選什麼繪本的時候，就堅持一個原則：選擇那些獲得過世界繪本大獎的經典作品，或者知名的出版社，經典應該不會差到哪裡去。比如像凱迪克獎，國際安徒生獎等等，可你會發現：那些越經典的繪本，文字越少。
有很多家長說像這樣的繪本根本無從下手，全本就沒幾個字，全是圖，一讀下去分鐘完事。可孩子說沒聽夠，還要講，只好看著圖胡亂編，但最後也沒有發現有什麼價值。
其實，能編故事也需要一種能力，孩子是願意聽的，但我們真的忽略了繪本帶來的真正價值。
什麼是繪本？
繪本顧名思義就是圖畫書。百度一下，我們都知道：
繪本是指通過圖畫和文字兩種媒介相輔相成的圖畫書對象。
不是所有的圖畫書都能稱作為繪本。
繪本與其它圖畫書最大的區別：繪本除去文字，光看圖畫，它也能講述一個完整的故事。
其他圖畫書的圖
而其他圖畫書中的畫只是為了豐富文字而出現的，如果只讀圖，我們是很難讀懂它要表達的意思。
但繪本不同，除去文字，我們就能讀懂它所要表達的內容，繪本中的每一幅圖並不是無序出現的，而是層層遞進的，每幅圖之間是有邏輯關係的，它講述了一個完整的故事。
繪本中的圖
日本著名繪本大師的松居直說：
圖畫書＝圖✖畫。
每一本繪本都包括了3個故事：
1）圖畫講述的故事
2）文字講述的故事
3）圖文結合講述的故事
所以，拿到一本繪本，並不是從頭讀到尾就完了，這樣的話我們對繪本的理解只停留在文字和讀上，其實，拿到一本繪本至少得讀3遍：
第一遍是圖畫瀏覽，
第二遍是文字
第三遍是圖文結合的
繪本中的文字沒有一個是多餘，都是精煉的總結，有很強的邏輯結構，所以不能按照自己的想法去添加或者減少。
02.
第二個關鍵點：閱讀繪本，你有明確的目標媽？
打開一本繪本，只是給孩子從頭讀到尾？還是想讓孩子獲得某方面的能力呢？
我們都知道閱讀繪本的價值，像前面提到的觀察、想象等6大能力，早期閱讀還有助於培養孩子前閱讀的能力。
有很多家長說，孩子看了那麼多書，為什麼閱讀能力還那麼差，這就是孩子在接觸正式閱讀前，沒有獲得全閱讀的能力。
什麼是前閱讀能力
很多語言專家都認為，一個有著良好閱讀能力的孩子應該表現出濃厚的閱讀興趣和正確的閱讀行為。
正確的閱讀行為即是在成人的指導下閱讀或在獨立閱讀的過程中瞭解圖畫書的基本內容，同時學會閱讀的基本方法，並能在閱讀中學，初步通過各種表達方式對閱讀內容的理解，形成表達自己的看法，對人物特徵和內容做出評判。
- · 孩子會感知文字。知道中國的漢字是方塊字，我們在給孩子讀的時候。孩子會知道，文字是以一字一音的，文字是一行一行的，閱讀書是從左到右的等等。
- · 感知圖畫。圖畫與文字是有區別的，圖畫色彩的變化等等。
這些就是我們在給孩子早期閱讀繪本時，潛移默化帶給孩子的，所以，沒給孩子翻開一次繪本，你都在為孩子做一次示範，我們在閱讀的過程中，如果想培養孩子閱讀能力，我們就要帶著一定的目標去做，去給予孩子正確的示範。
03
第三個關鍵點：如何才能培養對閱讀的興趣和閱讀的能力，在繪本閱讀中，互動是關鍵。
這裡互動包括在繪本閱讀中：
- 成人與孩子的互動
- 孩子與繪本的互動
1）孩子與繪本的互動
我們在拿到繪本時，首先第一遍讀的是繪本中圖的故事，不讀文字，即圖畫瀏覽，從展示封面開始，引導孩子去想象繪本講述的故事內容、猜測主角會發生什麼故事等。
值得注意的是，繪本閱讀的主角是孩子，成人只需引導孩子用孩子的視角去觀察，去表達。
孩子觀察角度和大人有很大的區別。
你們有沒有發現，有時候你跟孩子講一幅圖畫時，你講了很多，孩子可能就看見角上那一點黑點點，這不是孩子觀察仔細，而是和我們成人的角度不同。
圖畫瀏覽，孩子從中建立起自己對繪本的理解和獲得相關信息，創造出自己的故事，這個過程就是孩子與繪本的互動過程，在這個過程中，我們培養了孩子觀察能力、分析、理解等能力。
2）成人與孩子的互動。
通過圖片瀏覽，讀了繪本中圖片的故事，下一個就是文字講述部分，這屬於精讀部分，這就體現在成人與孩子的互動上。這是繪本閱讀最重要的部分，它是培養孩子各種閱讀能力的關鍵。
如何才能與孩子高質量互動，提問是關鍵。
說到提問，有的家長可能會說，這簡單啊，每次我們都在給孩子提問，這有什麼難的。
其實，提問有很多個層級，我們經常的提的問題可能只處於最低層階段，這也是我們不能引導激發孩子更深入、更好地去思考的原因。
布魯姆六層提問法
布魯姆系統
在教育學界，比較普遍地使用布魯姆的"教育目標分類法"來判斷學生對一個知識點的精通程度。教育目標可以分為六個層面，記憶（remember），理解（understand），應用（apply），分析（analyze），評價（evaluate）和創造（create）。
這個提問法，他把我們的問題分別從低到高分為6個層級，即最低的就是"記住"到最高"創造"。
生活中，我們大量提出的問題，都是出於低層面上，所以，很難培養出創造力和分析運用實踐能力強的孩子。
在繪本閱讀中，在與孩子互動上，如何向孩子提問，就是在培養孩子不同層級的能力。
舉個例子：看到《大衛不可以》這幅圖，你會如何給孩子提問呢？
我們通常問的是：
（1）圖中你看到了什麼呢？（記憶/低層級)
（2）大衛在做什麼？（記憶/低層級）
（3）小朋友可以玩食物嗎？（理解/底層級）
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有沒有發現，我們會習慣地地停留在同一個底層級的問題上，這樣的提問方式不能開闊孩子的思維，不能激發孩子分析和創造的能力。
如果我們換一種方式來提問：
（1） 寶貝，圖中的大衛，你覺得他是個什麼樣的孩子呢？你喜歡他？為什麼？（觀察，表達的能力，分析、評價/高層級的問題）
（2） 你覺得大衛的心情怎樣？（調動自己的生活經驗，運用， 分析/高層及的問題）
通過比較我們會發現，不同的提問方式會帶給孩子不同的思維和角度去看待問題，同樣是跟孩子讀繪本，互動中不同的出發點，會帶給孩子不同的能力和興趣。
有人說：當孩子沉寂在圖書或繪本中，對文中的內容很感興趣，翱翔在思維的海洋中，孩子會覺得小小的世界，此刻變得開闊起來。
以上幾點經驗總結，你get到了嗎?快快運用起來吧
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